新时期小学语文阅读教学策略获奖科研报告

新时期小学语文阅读教学策略获奖科研报告摘

要：阅读对于学生的思想发展以及能力提升都具有十分重要的作用，在新时期的教育教学中，阅读教学需要得到充分的重视。所以，在小学阶段的语文教学中，教师应当注重阅读教学策略的设计，研究多种阅读教学案例，从多个角度对阅读教学进行优化，致力于促进阅读教学效果的提升，同时促进学生阅读学习能力的发展。

关键词：小学语文;阅读教学;新时期;教学策略

对于小学生来说，他们对这个世界充满了好奇，但是由于年龄以及学业的限制，并没有很多机会走出去看看大千世界。在这种情况下，阅读是他们开阔眼界，提升见识的重要途径，而小学语文是培养学生阅读能力的主要学科。所以，在小学语文教学中，教师需要充分认识到阅读教学的重要性，并且对阅读教学进行一定的优化，让学生能够在阅读过程中感受到阅读带来的喜悦，进而更加主动地进行阅读学习。如此不仅能提升学生的阅读学习感受，还能强化他们的阅读能力，促进他们的语文综合实力提升。所以，本文从以下几个方面入手来对新时期的小学语文阅读教学進行研究。

一、自主阅读经常化

在新时期的教育教学中，一直强调学生自主，对于语文阅读教学自然也不例外。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要将自主阅读经常化。对于小学生来说，自主阅读具有一定的难度，一是因为他们学习积累不足，二是因为他们学习经验不足。但越是因为如此，越要让学生进行自主学习，让他们在自主学习中进行知识与经验的积累。所以，学生的自主阅读学习需要经常化。也就是说，教师可以多给学生设计一些自主阅读任务，并对学生的自主阅读进行巧妙地指导。

例如：在进行《草原》的教学时，我让学生进行了自主阅读，并给他们设计了简单的阅读目标，即阅读课文，看看草原上都有什么。这样的自主阅读目标看似简单，但要想很好的完成，还需要在阅读过程中注意细节，并在阅读结束之后，进行一定程度的总结与归纳。并且，为了提升学生的阅读热情，在他们进行自主阅读之前，我播放了一段关于草原的视频。学生看得津津有味，在视频播放完毕之后，我让他们开始了阅读，并提醒他们视频里的内容课文里不一定有，阅读需要注重细节。在这样的引导下，学生的自主阅读效率极高。所以，教师需要多给学生设计一些自主阅读任务，提升学生的自主阅读意识。

二、探究阅读趣味化

探究阅读是新时期阅读教学的重要方面，探究不仅可以强化学生的阅读思考，还有助于学生阅读习惯的养成。所以，在小学语文教学中，教师需要重视探究阅读教学，并将之趣味化。小学阶段的学生注意力容易分散，如果仅仅进行文字性的阅读，学生很容易走神，所以，教师需要将探究阅读趣味化，让阅读仅仅抓住学生的注意力。为此，教师可以在探究之前进行相关铺垫，也可以在探究过程中进行一定的引导，等等，不论教师运用那些方法，都需要随机应变。

例如：在进行《草虫的村落》的教学时，我让学生进行了探究阅读，并给他们设计了探究目标，即：阅读课文，看看草虫的村落是什么样的。在展示了探究目标之后，为了提升学生的阅读探究的趣味，我特意给他们展示了四幅关于草虫的村落的图片，让学生通过自己的常识猜测哪一幅是真正的草虫的村落，并通过阅读课文来进行验证。学生有了自己的猜测之后，急于知道答案，所以，阅读探究非常积极。通过这样的阅读探究，学生摘取关键信息的能力与总结归纳能力都能得到很好地锻炼。所以，教师需要给学生设计趣味化的探究阅读任务。

三、合作阅读目标化

合作阅读在新时期的语文阅读教学中占有重要位置，既可以对学生的阅读产生积极影响，又可以锻炼学生的综合能力，促进学生的综合发展。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以巧妙地为学生设计一些合作学习任务，并将之目标化。对于小学阶段的学生来说，学习目标就像是指路明灯，有了学习目标的指引，学生的合作阅读会更加高效。所以，教师需要设计合作阅读目标，还需要在设计目标时考虑到其吸引力。具有吸引力的阅读目标可以引导学生进行主动探索，有助于学生阅读意识的强化。

例如：在进行《宇宙生命之谜》的教学时，我让学生进行了合作阅读学习，给他们设计阅读目标，还规定了合作阅读时间。具体来说，合作目标是：（1）宇宙生命的起源是什么？（2）宇宙生命之谜指的是什么？（3）阅读了课文之后，你有什么感受？合作阅读时间为十五分钟。这个时长对于学生来说稍显紧张，之所以这样规定，就是为了给他们带来一定的紧迫感，让他们能够加快阅读速度与思考速度。在合作讨论过程中，学生非常积极，比如对与目标（3），有学生觉得宇宙很大，人很渺小，也有学生因此受到启发，觉得人应该豁达起来，还有学生觉得宇宙中的生命体都很神奇，等等。由此可见，通过这样的合作阅读，学生的阅读思维会扩展。所以，合作阅读至关重要。

四、延伸阅读多面化

延伸阅读在新时期的小学语文阅读教学中不可或缺，可以让学生学到更多的内容，还能提升学生的思想境界，强化学生的文学素养。所以，教师需要注重延伸阅读，并将延伸阅读进行多面化发展。也即是说，在小学语文教材教学的基础上，教师可以给学生进行一定程度的延伸，至于延伸的程度，需要根据学生的学习内容以及他们的学习状态进行确定。并且，阅读延伸可以不仅仅局限在阅读上，教师可以将阅读延伸与写作、口语、新闻、影视等多方面的进行叠加，锻炼学生的综合能力。

例如：在进行《只有一个地球》的教学时，很多学生都认识到资源问题与环境问题的严重性。所以，在基础的阅读教学结束之后，我进行了扩展，并且，扩展内容包括视频、图片与文字。具体来说，视频里的地球生机勃勃、美好和谐，图片里的地球资源枯竭、环境污染严重，文字内容中有网友的评论，也有关于资源与环境问题的各种数据。在视频与图片的铺垫下，学生对文字内容的阅读非常认真。通过这样的延伸，学生的综合素养会得到强化。

总而言之，学生的阅读