小学英语备课教案及小学英语案例分析

Unit

4

Lesson

2

It’s

warm

in

spring.教案

沙河中心小学

曲丽君一、

教学目标知识目标：1.能听懂、会说单词warm

hot

cool

cold

wear

T-shirt。2.学生能听懂、会说“Its

….

in…….

We

often

wear……”句型。能力目标：通过小组之间的交流，通过创造真实的语境，使学生能够运用“What

season

is

it

?”句型来询问季节，用“It’s…..in……

I

often

wear……”来描述四季的气候特征及所穿的衣服，从而提高学生英语表达能力，真正做到学以致用。情感目标：1.培养学生将学到的知识运用于真实的生活场景中的能力，使学生具有一定的社交意识，引导学生热爱生活，热爱大自然。2.培养学生敢于开口，积极参与的学习态度。二、教学重难点教学重点：1.

学生能听懂、会说单词warm

hot

cool

cold

wear

T-shirt。2.学生能灵活运用句型“Its

….

in…….

We

often

wear…….”。教学难点：结合实际在真实的语境中运用“

What

season

is

it

?

It’s………..

It’s

….

in…….

We

often

wear……句型。三、

教学过程Step

1:Warming

upT：Good

morning,boys

and

girls,how

are

you

today?I’m

fine

,too,thank

you

.Last

class,we

learnt

unit

4

Seasons

lesson

1,how

many

seasons

in

a

year?yes

,we

have

four

seasons

in

a

year,what

are

they?

They

are

spring,summer

,autumn

and

winter.(设计意图：自由交谈，复习上节课所学知识，同时引出季节视频)You

have

a

good

memory,so

I’ll

show

you

a

video

about

seasons,let’s

watch

it

together,OK?(Look,what

season

is

it?spring

is

warm

with

flowers,what

season

is

it?it’s

summer,summer

is

hot

and

we

can

go

swimming

in

summer,what

season

is

it?it’s

autumn,do

you

like

autumn?autumn

is

cool,what

season

is

it?yes,it’s

winter,it’s

cold,people

wear

coats

in

winter

and

we

can

go

skating

in

winter)so

every

season

is

beautiful,we

should

enjoy

them,（设计意图：通过观看视频，陪着音乐，解说不同季节带来的不同感受，进行情感教育）so

now

let’s

enjoy

a

chant

together,OK?

Show

me

your

hands.（设计意图：学生们喜欢韵句，在欢乐的氛围中，复习旧知，为新知做铺垫）Great,now

I

want

to

know

what

season

do

you

like?(询问几个学生)Do

you

like

spring?Me.too.Because

it’s

warm

in

spring.（引出课题）Step

2:New

lessonToday,we’re

going

to

learn

Lesson2

It’s

warm

in

spring.we

know

spring

is

warm,what

about

summer,autumn,and

winter,let’s

listen

and

find

out

the

answers(学习hot,cool,cold)can

you

read

them?Great,so

I’ll

share

another

chant

with

you,can

you

read

it?let’s

try

it

together.(

设计意图：1听，分听，学习季节气候词)Great,In

different

seasons

we

should

wear

different

clothes,do

you

know

wear?(学习wear)

now,lt’s

listen

to

the

text

again,and

find

out

what

do

you

often

wear

in

winter?yes

,we

often

wear

coats

in

winter,coat

is

a

kind

of

clothes,what

other

kinds

of

clothes

have

you

learned?today,I’ll

teach

you

another

two,T-shirt,and

jacket(学习单词)Now

we

know

so

many

kinds

of

clothes,and

we

know

we

often

wear

coats

in

winter,please

read

the

text

and

find

out

what

do

you

often

wear

in

different

seasons

and

match

it.Have

you

finished,let’s

check

the

answers,you

should

use

this

sentense

patten.we

often

wear__in

__.（设计意图，二听，学习不同季节应该穿的衣服，同时学习新单词）Great,now

let’s

watch

the

video

again,this

time,listen

and

repeat.Now

please

read

the

text

in

your

groups,then

show

it

,OK?(小组展示，3组即可,然后齐读)All

of

you

did

a

good

job.Step

3:PracticeNow

I

have

a

picture

for

you,look,what

season

is

it?

Can

you

say

something

about

it?I

have

other

three

pictures,please

work

in

your

groups

and

talk

about

them,let’s

see

which

group

is

the

best.(2组，看时间进行)(设计意图：通过练习课文中的第二部分，强化本节课内容，同时小组内活动，体现优生带动后进生)Step

4:Summary

and

homeworkOK，please

sit

straight,let’s

see

what

have

you

learnt

today?根据图片复述课文，today

,all

of

you

did

very

well,and

at

last

I’ll

share

a

poem

with

you

,is

it

beautiful?next

class,let’s

learn

it

together,homework

for

today…That’s

all

for

this

class,thank

you

,everybody,goodbye.

Unit

4

Lesson

2

It’s

warm

in

spring.课后反思

沙河中心小学

曲丽君Lesson

2

It’s

warm

in

spring.是鲁科版小学英语第三册第四单元第二课的内容。本课要求学生能听懂、会说并认读下列单词：warm,

hot,

cool,

cold,

warm,

T-shirt.

能听懂、会说并认读句子：It’s…

in…,

We

often

wear…并能在正确的语境中使用It’s…

in…,

We

often

wear…

描述四季的特点。成功之举：1、本课是在学习完第一课之后进行的，所以在热身环节采用交谈方式，复习了How

many

seasons

in

a

year?What

are

they.2、利用多媒体，解说美丽的四季。3、导入新课很自然。4、本课无论是在热身复习环节还是新授巩固运用环节，都采用了多媒体辅助教学，通过形象的卡通图片，春天的鸟鸣，秋季的风声等激发了孩子们学习的兴趣，并利用课件教学hot，warm,

cold,

cool四个新词的发音拼读规律，学生通过课件的演示，根据已学单词能够顺利读出新单词的发音，提高了学生利用旧知学习新知的能力。改进之处：1、这节课的新单词比较多，所以在学习单词时，用了很多时间，课后觉得学习新单词时，是不是应该融入些趣味性的东西在里面，调动学生的积极兴趣会更好。2、在远程学习完之后，我对这节课又进行了思考，发现这节课没能设计一个贯穿整节课的任务情景，应该设计一个怎样的任务情景才能真实而又实效呢？这是我在今后的课堂教学中应努力探索的一个问题知识目标：

1.能听懂、会说单词warm

hot

cool

cold

wear

T-shirt。

2.学生能听懂、会说“Its

….

in…….

We

often

wear……”句型。

能力目标：

通过小组之间的交流，通过创造真实的语境，使学生能够运用“What

season

is

it

?”句型来询问季节，用“It’s…..in……

I

often

wear……”来描述四季的气候特征及所穿的衣服，从而提高学生英语表达能力，真正做到学以致用。

情感目标：

培养学生将学到的知识运用于真实的生活场景中的能力，使学生具有一定的社交意识，引导学生热爱生活，热爱大自然。

2.培养学生敢于开口，积极参与的学习态度。教学重点：

1.

学生能听懂、会说单词warm

hot

cool

cold

wear

T-shirt。

2.学生能灵活运用句型“Its

….

in…….

We

often

wear…….”。

教学难点：

结合实际在真实的语境中运用“

What

season

is

it

?

It’s………..

It’s

….

in…….

We

often

wear……句型。Step

1

Warm-up

1.

Greetings.

Good

morning,

boys

and

girls.(师生相互问候彼此拉近距离，为本节课的开展做好情感、心理铺垫。)

2.

Enjoy

a

song.（师生拍手同唱，进一步调整学生的情绪，活跃课堂气氛。）

Spring,

spring,

I

like

spring.

Summer,

summer,

I

like

summer.

Autumn,

autumn,

I

like

autumn.

Winter,

winter,

I

like

winter.

Spring,

summer,

autumn,

winter.

I

like

them

very

much!

【设计意图】运用说唱儿歌的方式激发学生参与到教学中来，渲染课堂英语气氛，培养了学生学习英语的兴趣，同时复习上节课所学过的单词，为下面新课的学习作辅垫。

Step

2

Presentation

1.

Free

talk.

Hi,

Lucy!

How

many

seasons

are

there

in

a

year

？学生会回答：Four.

老师再问What

are

they

?

学生会回答They

are

spring

summer

autumn

and

winter.

；老师将四季的图片贴在黑板上。Hello，Nick.

Do

you

like

spring

？Yes，I

do.

老师说I

like

spring,

too.

Because

it’s

warm

in

spring.将句型It’s

warm

in

spring

.板书在春天图片的后面并让学生猜warm

的汉义及发音。

【设计意图】在情境中激发学生的学习兴趣，自然地引出新句型“It’s

warm

in

spring?”。

2.

Learn

the

new

words.

让几位学生进行操练，按照图片用这个句型引出本课新单词hot

cool

cold，板书在对应的季节图片之后领读单词并让学生分析发音之后出示单词卡片，并通过“乘火车”、“高低音”、男女生读、竞赛读、猜口形等多种形式练习巩固本课新单词。分组，并以四个季节来命名小组，同时根据学生小组的学习表现来开展评价，并以此来激励学生学习的积极性和主动性。

3.

Play

a

game:

Quick

answer大屏幕出示四季的图片，让学生快速说出季节及描述四季气候特征的形容词。例如：大屏幕出示spring,学生迅速说出warm。然后同桌俩一个说季节一个说形容词，当然也可以反过来相互提问看谁的反应快。

4.

Pair

work:

同桌俩用

“It’s

….

in…….”来操练本课的主要句型，然后找几组展示一下。

5.

Say

a

chant

Warm,

warm,

it’s

warm

in

spring

.

Hot,

hot,

it’s

hot

in

summer

.

Cool,

cool,

it’s

cool

in

autumn.

Cold,

cold,

it’s

cold

in

winter

.

【设计意图：Chant和歌谣节奏明快、琅琅上口，它的适时出现，既起到了操练巩固新知识的作用，又调节的学生的情绪，还活跃了课堂气氛。】

6.Look

at

the

book

and

listen

to

the

tape.

Underline

the

new

words

that

we

learned

in

this

class.

【设计意图】让学生带着任务听第一遍录音，加深对课文的理解，更能发挥其学习的自主性。7.

Listen

again,

link

the

seasons

with

the

clothes.

【设计意图】复习以前学过的衣服类单词，并经出新单词T-shirt

.

It’s

warm

in

spring.

So

we

often

wear

sweaters.

引出单词wear并板书句型We

often

wear……….提问学生What

do

you

wear

in

autumn

?/

winter

/summer?

练习句型在什么季节穿什么衣服We

often

wear…in…并将衣服图片贴在相应季节的后面。然后操练句型It’s

….

in…….

We

often

wear…….再找几组下来展示

【设计意图】学习单词的同时，结合着本课的主要句型进行操练，既可以让学生在有意义的语言环境中非常自然地接受，又为对话的学习做铺垫。

Step

3

Practice

1.

Listen

to

the

tape

the

third

time.

Try

to

follow

the

tape.

Repeat

after

the

tape/

teacher.

【设计意图】让学生跟读原声带，即加强了学生的听力，又使学生掌握正确的发音。

2.

Practice

reading

the

dialogue

in

groups,

then

try

to

act

it

out.

(小组分角色朗读课文，根据黑板上的板书表演课文。)

【设计意图】小组分角色朗读、表演课文有助于学生形象的掌握课文内容，巩固学过的重点内容，同时趣味性比较强，学生会积极地投入到学习中来。

3.

Group

work:

Look

at

the

scream,

talk

about

the

pictures

with

your

partner.

先给学生做个示范，然后小组练习，找几组到台前展示。【设计意图】既复习了第一课所学知识，同时也能了解学生对本课知识的掌握情况，提高了学生综合运用知识的能力。

Step

4

Consolidation

Draw

the

clothes

of

four

seasons.

Describe

the

pictures

with

the

drills

we

learnt

this

class.

It’s

……in…….

I

often

wear…

【设计意图】

对本课所学内容进行拓展练习，达到学以致用的目的.

Step

5

Summary

教师引导学生总结本节课所学的知识点，即用“It’s

….

in…….

We

often

wear……”来描述季节。

Step

6

Homework

1.

Listen

to

the

tape

and

mime

it.

听课文录音，模仿录音朗读课文。

2.

回家搜集南北半球季节的差异。

板书设计

Unit4

Seasons

Lesson

2

It’s

warm

in

spring

Spring：It’s

warm

in

spring.

We

often

wear

sweaters.

Summer:

It’s

hot

in

summer.

We

often

wear

T-shirts.

Autumn:

It’s

cool

in

autumn.

We

often

wear

jackets.

Winter:

It’s

cold

in

winter.

We

often

wear

coats.小学英语案例分析1,谈谈以下游戏设计的成功之处和有待改进之处.单词接龙教师将学生分成四组,每组发一套字母卡片,教师喊出一个单词,持有该单词字母的学生迅速跑上来排成一行,哪个小组快,哪个小组就取胜.这个游戏充分锻炼了学生拼写单词的能力,培养了学生的应变能力与分析能力,同时在游戏的过程中增强了学生的合作能力.这是这个游戏的成功之处.而游戏设计应尽量顾及全体学生,在老师喊出一个单词后,势必反应快的学生会马上告之其他成员,于是很多学生则会不假思索地接受已经给出的答案;而且也应该注意到游戏设计要具有知识性,要有语言训练,学生应该在完成的最后作一次完整的拼读.2,请从任务设计的角度对下面的案例进行分析."Shopping"任务设计教学内容:CanIhelpyouIwant….Howabout….Howmuch….在活动之前,教师先要求小组成员制定一个采购计划,明确购物目的,如为开生日晚会,新年晚会,郊游等做准备.再请学生准备一些购物时所需的物品,如:带一些实物,画一些图片,做一些模拟货币等,最后请各小组就不同的主题完成一项购物活动.首先这个任务为学生创设了一个真实的语言交际环境,而且贴近学生的生活和经验,又通过一些实物的收集与图片的制作,激发了学生的兴趣,并产生了想表演好的欲望,符合学生的心理需求.同时任务的难易程度适当,学生有信心完成.在这样具体的任务驱动下,学生的思维会打开,在具体的情景中能自如地表达思想,语言运用也会恰到好处,学生一般完成的质量比较高.3,请从任务设计要面向全体入手,对下面的案例进行分析."Whatcanyoudo"任务设计教材依据:PEP小学英语(五年级下册)Unit4Let'slearnLet'splay教师请一位学生做小记者,用句型"Whatcanyoudo"采访在场的同学.小记者根据同学们的回答"Ican….",及时做下记录并汇报.《新课程----教学设计与案例分析,学科教学评价》P33以上这项任务的设计就在"要面向全体学生"这一方面缺乏考虑.我们分析,在上课的时候,老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色,那么小记者本身在完成采访任务时,肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色,那么这样一来,一些并不十分出色的学生就很难有机会参与到任务中来.4,请从词汇的呈现方式和如何设计有效提问这两方面入手对下面的教学案例进行评析."Mynewroom"教学设计片段教材依据:PEP小学英语(五年级上册)Unit5ALet'sLearn在热身复习阶段,教师先带领学生chant:Momisinthelivingroom.Dadistoo.I'minthebedroom.WhereareyouBrother'sinthekitchen.Sisteristoo.I'minthebedroom.Whereareyou然后进行freetalk:WhatisinyourbedroomWhatcolourisyourdesk/bedWhereisyourTVHowmanywindowsarethereinyourbedroom在呈现操练阶段,教师呈现一幅Zoom的卧室图,说:Look,thisisZoom'sbedroom.Whatcanyouseeinhisroom引导学生回答:Icanseeadesk,alampanda….教师接着说:WhatcanyouseeonthewallLook,it'swhite.Itcanmakeyoufeelcoolinsummerandmakeyoufeelwarminwinter.请学生猜是什么物品,由此引出新授单词air-conditioner.《新课程----教学设计与案例分析,学科教学评价》P25教师引导学生就相关的话题联系学生的生活实际展开讨论,创设语言氛围,使学生尽快融入到英语课堂中.采用多媒体或挂图,简笔画吸引学生的注意力,同时设计有效的提问,让学生通过观察,进行回答,既活跃了学生的思维,又提高了他们的口头表达能力.并从学生旧知引出新词的教学,非常自然.5,请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处."Isita/an...Yes,itis./No,itisn't."教学设计片段在学习Isita/an...Yes,itis./No,itisn't.这个句式时,教师设计了一个简单的多媒体课件:在一个精美的礼物盒里有许多礼物,礼物盒打开,露出物品的一小部分让学生用Isita/an...来猜,如果学生猜对了,界面就会出现一个物品单词并显示这个物品,否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜.《新课程----教学设计与案例分析,学科教学评价》P16这样既能集中学生的注意力,激发学生的学习积极性,又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯.学生自然而然地学会句式,并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Isita/an...来问,用Yes,itis./No,itisn't.来回答.可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习英语.6,请从知识,能力,情感三方面给下列语言材料设计教学目标.A:WhereismycatB:IsitinthelivingroomA:No,itisn't.B:IsitinthestudyA:No,itisn't.B:Look!It'sinthekitchen.知识目标:能听懂会说句型:Isitinthelivingroom/studyNo,itisn't.Look!It'sinthekitchen.能知道方位词"in"的用法.能力目标:能运用所学的语言知识在具体的情景中交际,并运用于日常生活中.能比较英语国家与自己国家在住房结构上的不同,运用英语正确地表达.情感目标:培养学生观察与热爱自己住宅的情感,并有兴趣用英语表达思想.答：知识目标：（1）让学生复习五个表示房间的词汇：livingroom、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步运用句型“Isitinthe…?Yes,itis/No,itisn’t.”进行交际，能替换重点词组进行对话练习；（3）能够在实际的情境中运用。能力目标：（1）学生能用英语句子来描述物品的所在位置；（2）使学生掌握本课新句型，并鼓励学生在日常生活中加以运用；情感目标：培养学生热爱生活的美好情感。7、请从任务设计要有适合的情景和语境这一方面入手对以下任务设计的案例进行分析。“Whatwouldyoulike?”任务设计教材依据：PEP小学英语（四年级上册）Unit5ALet’stalk课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；并用下列单词制作英文菜单若干份：hamburger,hotdog,chicken,bread,beef,soup,rice等。要求学生进入此餐馆必须使用英语进行交流。例如：Assistant：CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?S1：I’dlikesomebeefandrice.Assistant：Waitaminute.S2:Howmuch?Assistant：Twentyyuan.这个任务创设了较真实的情景和语境，让学生运用有关用餐的英语句型在餐馆点菜，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。-8、请从“游戏设计要尽量顾及全体学生”这一方面入手对以下案例进行分析。ChantingRace教师请五名学生上台，他们分别头戴Beijing,London,Moscow,Singapore,Sydney的头饰，手持windy,sunny,cloudy,rainy,snowy的卡片。教师打节拍说：Rainy,rainy.手持“Rainy”卡片的学生说：It’srainyinLondon.并转问他人，说：Cloudy,cloudy,手持“Cloudy”卡片的学生说：It’scloudyinMoscow.并转问他人。接不上的便被淘汰，坚持到最后的学生获胜。参考答案：教师设计的游戏是通过chant的形式让学生练习句型“It’s…in….”，比较新颖，也很有趣，能够吸引学生极大的兴趣。但是值得商榷的地方有：教师请五名学生上台来参与游戏，那么台下剩余的学生他们在游戏中扮演的又是什么角色呢？显然这个游戏没有面向全体学生进行设计。教学过程中学生是主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。小学英语教师新课程标准理论测试试题9、请依据任务设计的具体要求对以下案例进行分析。教师在进行“Ourschool”一课教学时，设计了如下任务：教师呈现空白的教学楼的轮廓图，然后让学生听对话录音，根据获得的信息将图片分别贴到相应的位置，并用所学语言进行描述。答：这个任务设计很好。体现了英语教学音、形、意的有机统一。学生如果想要完成任务必须听得懂对话录音、弄得懂单词意思、放得对图片位置。这个任务难度恰当，符合这个年龄段学生的能力要求。这个任务的设计带有一定的挑战性和激励性。让学生用自己的语言来描述使学生在运用语言过程中感受强烈的成就感和自信心。而且这个任务设计还具备了合适的情景和语境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中能更有效地表达，出色地发挥，从而能更高质量地完成任务。10、请从任务设计的难易要求入手，对下面的案例进行分析。任务名称：小小设计师任务要求：教师发给学生一张白纸，请学生设计自己的新家，设计完之后，请学生相互介绍一下自己的新家。答：这个任务设计在难度要求上十分符合四年级学生的能力要求，学生设计完自己的新家之后，还需要用新学的英语单词和句型进行表达，需要学生“蹦一蹦，才能获得胜利的成果”，对于此类成果学生在取得之后也能够倍加珍惜。11、请具体分析下面这个案例在知识、能力、情感目标的设定方面是否合理。“Myfriends”教学设计片段教材依据：PEP小学英语（四年级上册）Unit3PartBLet’stalk知识目标：（1）让学生初步掌握Let’stalk中的句子“He’s/She’s….He/Shehas….He/Shelikes….”；（2）理解会说Let’schant中的内容。能力目标：（1）学生能正确使用人称代词描述男性及女性朋友；（2）能用几句连贯的英文向别人介绍自己的朋友以及朋友的特征和爱好，并具有根据特征判断他/她是谁的能力。情感目标：使学生认识到人与人应该是亲密友好的关系。爱心使这个世界更美好。答：教师在确立目标时，紧紧围绕本课的主题，从知识、能力、情感三个方面设计教学目标。（1）从知识目标看，这是一节以对话教学为主的课，“He’s/She’s….He/Shehas….He/Shelikes….”是本课的核心句型，要求学生达到掌握的层次，并适当进行拓展，符合《课标》的要求。（2）从能力目标看，要让学生形成一定的语言技能，用英语简单地描述他人的体貌特征。让学生自己设计对话，符合实际，巧妙地和学生的生活经验结合起来，学生的学习兴趣浓厚，也达到了学以致用的教学要求。（3）从情感目标看，利用英语教学创设一定的生活场景，有利于加深师生、生生之间的感情，同时激发和培养学生热爱生活的美好情感。12、请针对歌曲、歌谣的作用，分析下面的案例。“Howdoyougotoschool?”教学片段教材依据：PEP小学英语（六年级上册）Unit1MainSceneUnit1MainScene中有一首chant，教师组织学生一起边唱边做动作，当唱到onfoot时，全班跺跺脚；唱到bycar/bike/bus/plane/train的时候，学生举起自己带来的玩具，或是发出相应的交通工具的声音。13、请从任务设计要面向全体入手，对下面的案例进行分析。“Whatcanyoudo?”任务设计教材依据：PEP小学英语（五年级下册）Unit4Let’slearnLet’splay教师请一位学生做小记者，用句型“Whatcanyoudo?”采访在场的同学。小记者根据同学们的回答“Ican….”，及时做下记录并汇报。答：这项任务的设计在“面向全体学生”这一方面缺乏考虑。在上课的时候，老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色，那么小记者本身在完成采访任务时，肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色，那么这样一来，一些并不十分出色的学生就很难有机会来参与到任务中来。请根据下面的材料选择合适的教学组织形式并说明理由。5、请找出以下案例设计中存在的问题，并提出你的建议。P18讲义“Lookattheelephant”教学设计片段这节课要求学生能用“Ithas….”的句型描述动物，在各种情境中体会运用，培养良好的情感品质。在课的巩固拓展部分，教师设计了这样一个活动。他要求学生在掌握了“Ithas….”这个新句型的基础上，能用“He/Shehas….”句型介绍自己的好朋友。这位教师是这样开始的。T:Mr.Fuisyournewfriends,yesorno?Ss:Yes.T:Ihavebigeyes.Ihaveasmallmouth.Ihaveanewfriend.He’sLiShuiqi.(班上一学生)T:Hello.S:Hello.T:Hehasbigeyes.Hehasasmallnose.Heishandsome.（教师向全班介绍这位朋友）T:Nowsaysomethingaboutyourfriend.接下来，教师请了一个女同学站在全班同学面前，让其他学生来描述她。教师这样做不妥。因为一个同学站在那儿，她一句话也没说，只听另一个同学说，两个人之间的活动没有交际。而且相对于其他同学来说，没有一定的目的性。这项活动可以改进为：一名同学描述自己的好朋友，可以运用更多的词语，让其他同学猜猜是谁。这样不论对说话的人来说还是对听者来说，都是有意义的活动。这样设计也充分发挥了班级整体授课这种组织形式的优势。14、Isthisyourskirt”教学设计片段教材依据：PEP小学英语（四年级下册）Unit3ALet’sLearn教学内容：词组：whitesweater,greenskirt,brownjacket,bluedress,yellowT-shirt,redshirt句子：Ilikethebluedress.Ilikethewhitesweaterwiththegreenskirt.班级人数：36答：可以在教学中采用小组合作式教学组织形式。小组合作式的教学组织形式，为创设真实教学情景提供了条件，实现了教学信息流的多向沟通，体现了学生的主体性，培养了学生的合作精神。在这种组织形式下开展例如：小组服装设计搭配比赛、营业服装店等活动。而且小组合作式可以调动学生互帮、互助。学生的发展肯定有差异，一个小组中间也有优秀生和学困生，开展小组活动可以调动优秀生来帮助学困生，实现同学互帮互助。这样以优带困、互相帮助，减轻了教师个别辅导的压力，教师可以腾出时间和精力设计和开展更多的教学活动。小组活动时，教师要到各组巡视、指导，帮助学生开展活动，及时发现和表扬做得好的小组，帮助有困难的小组或学生开展活动。15、务设计的具体要求对以下案例进行分析。"Howdoyougothere?”任务设计教材依据：PEP小学英语（六年级上册）Unit1ALet’slearn教师发给每个小组一张调查表，要求学生在组内进行调查，询问同学上学的方式，然后以第三人称单数的形式进行汇报。bybusbybikebycaronfootbytaxi答：以上这个任务设计能够充分考虑到任务设计要面向全体学生，让每个学生都参与到完成任务的队伍当中，最后安排有一个任务汇报的环节，任务设计比较完整。学生通过完成这一项任务，从而达到掌握“Howdoyougotoschool?/Igotoschoolby…./She/Hegoestoschoolby….”这些重点句型的目的。但这个任务设计在难度要求上还存在有待改进的地方，单纯的进行以上句型的问答对于六年级的学生来讲难度偏低一些。16、媒体的设计及游戏的设计两方面入手，分析下面的案例。给动物找家教师设计多媒体课件，在绿色的草地上有大小两幢房子，外形比较夸张，用鼠标点击依次出现rabbit,bear,giraffe,deer,mouse,monkey等大大小小的动物，请学生帮助小动物找到合适的家并说明原因。Therabbitissmall.Thebearisbig.Thegiraffeistall.Thedeerisshort….答：教师通过多媒体课件呈现一大一小的两幢房子，再用鼠标点击依次出现rabbit,bear,giraffe,deer,mouse,monkey等大大小小的动物，为学生创设了一个真实的情境。学生通过仔细的观察，领悟出个体小的动物住在小的家里，个大的动物住在大的家里，从而学会了用句子“The…is….”来表达他们的观点。这个游戏的目的非常明确，主要是巩固所学新词。在为动物找家的过程中，训练了学生的表达能力、观察能力和分析能力。17、他刚才第一个举手在教完第六册一单元B部分四会单词后，我让两个学生在黑板上听写单词，冯佩玉和钟双春举手“应战”。结果冯佩玉全对，赢得全班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个，当他看见大家只表扬冯佩玉时，羞愧地低下了头。见此情景，我对大家说：“钟双春虽然只对了三个生词，但他刚才是第一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很漂亮，值得大家学习。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。请你对这位教师对学生评价进行分析。答：以上这位教师营造了一个民主、平等和温馨的评价氛围，这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，要注意面向全体，要注意使用激励性和赏识性的评价语言，不能忽略某个学生。另外，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。18、Howmany...doyouhave?这是一堂省优质课的参赛课，课前老师把学生分成若干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一小红花。在课即将接近尾声时，教师每一组学生：T：Howmanyflowersdoyouhave?Group1:1,2,3...Wehavefive.T:Good!T:Howmanyflowersdoyouhave?Group2:1,2,3...wehavefour.T:Notbad!...请你对这位教师学生所采用的课堂评价方式进行分析。答：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生的情感态度，体现评价的真实性。发展性评展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙的教育工具19、爱画画的小男生一次英语课上，教学内容为“Isthere...？”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。正当我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说：“MayIuseyourpicture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“FengHao,MayIuseyourpicture?”他愣了一下，机械地回答道：“Sure,hereyourare！”回到讲台，我开心地向全班同学问道：“What’sinthepicture?Canyouuse“Isthere..”toguess?”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。请你谈谈对这位教师在关注学生方面的看法。答：这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个学生，关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部分。20、这是我在一所兄弟学校听同行的一节《PEP小学英语》三年级下册Unit3HowMany?PartALet’slearn的新授课，教学内容是学习数字11--15的英语单词。授课老师主要开展了以下四个层次的教学活动：1、呈现一堆实物气球，让学生用英语数数，以教学表示数字1--15的英语单词。然后，授课教师用阿拉伯数字和英文字母板书1--15，1--10为一列，11--15为一列，领读两遍这些数词；之后，同桌学生再朗读两遍；接着，学生自由朗读约3分钟，之后开展朗读比赛，老师指单词卡片，看谁读得又对又快。2、看屏幕，听录音，选出听到的数词。3、老师随意报数（课前老师把班上学生分成三组为1-15号的学生），报到哪一号，相应号码的三位学生就站起来。4、学生按照一定的规律进行报数活动（先顺着报数，再分奇数和偶数报数），以此锻炼学生思维的敏捷性。案例中的所有活动看上去都紧紧围绕数字1--15的英语单词进行操练，但是学生对这些数词的掌握却并不牢固。这主要是1、因为授课教师没有抓住教学的重点和难点，正确认读数字11—15的英语单词。2、教学过程中授课教师并没有让学生重点关注这部分新单词，学生既没有拼读新单词，也没有语言知识点作支撑，只进行了单词的跟读教学法，所以对新单词的认识是比较模糊的。另外，本节课的教学难点是掌握表示数字12、13、15的英语单词的读音以及认识数字13—15的英语单词的构成规律。教师并没有把重点引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13—15的英语单词，归纳其结构规律。因此以上案例中，授课教师如此蜻蜓点水式的教学，必然导致课堂教学的低效。[对策]活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。因而，针对以上案例，笔者认为教师应适量的语言知识点作支撑，重点引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13—15的英语单词，归纳其结构规律，作细腻的整合，才不会流于形式，并能更好地为教学目标服务。21、案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。22、案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有"评价的手段就是一种教学策略"而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。23、案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Lookatme,boysandgirls.AmIbeautifultoday?”看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：“Yes!”行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Canyouplay?”学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Letmetry!”的声音。我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“Iwon!”学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。424、案例：这是一堂省优质的参评课，学完句型“Ithas…It’sso…”在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，老师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后总结到：Animalsareourfriends.Theyarelivingonthesameearthasus.Weshouldloveanimalsandsavethem.Remember:Tohelpthemistohelpourselves.分析：教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养，将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来，使学生既能用英语获得信息，又能得到情感态度、价值观等的教育。25、案例：这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学生掌握颜色单词。课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走，有的甚至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞出去，但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。教师因势利导，问道：“Whatcolouristhebutterfly?”学生们七嘴八舌地回答：“It’sred./It’swhite./It’syellow...看着学生高涨的学习情景，教师布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同学们介绍自己的作品，五分中后，学生用中英文结合介绍了自己的作品。分析：由于这位教师的灵活应变，让课堂的突发事情很好服务于课堂教学，使之成为课堂教学的有机组成部分。这个随机应变，不但体现了这位老师的教学机智，更体现了教学的民主意思。在这堂课中，学生的主体的意识真正被唤起而成为了课堂的主人。教师的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣，更能够沟通师生的感情。26、案例：这是一堂四年级的课，教学playground,teacher’soffice,artroom...这些词，教师在巩固这个环节设计了以下一项任务：?教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场所的名称。?将学生分成5-6人一组，每组发一张学校平面图，要示学生根据学生的场所位置，把单词卡片贴在平面图上。?让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学生自己讨论，并进行适当的修正。?小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所（如Thisisthecomputerroom），鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。?教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。分析：以上的任务设计做到生活化。基础教育阶段的英语课程是一种以掌握英语知识与技能、提高语言实际运用能力为目的的学习活动，是一种典型的实践类课程。所以，英语教学的每一个环节，都需要学生的积极参与，因此教师应当设计各种语言任务让学生完成，学生只有通过积极地动口、动手、动脑去完成任务，才能掌握英语知识与技能，最终获得英语综合语言运用能力。而设计任务时，教师尤其要注意任务的设计不脱离学生的实际和认知水平，尽可能做到生活化。27、案例：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。分析：教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时，使用