小学语文-15大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思

《大禹治水》教学设计【教学内容】小学语文二年级上册第六单元《大禹治水》【教材分析】《大禹治水》讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第1自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中;第2自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水;第3自然段讲禹治水多次过家门而不入，文中“十三年、多次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神;第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了幸福的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加突显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第4自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。【教学目标】1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“灾、难”2个字。2.引导学生运用联系下文、猜一猜、找近义词的方法，了解“泛滥”“挡水”“疏导”等词语意思。3.正确、流利朗读课文。能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。【教学重难点】1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“灾、难”2个字。2.引导学生运用联系下文、猜一猜、找近义词的方法，了解“泛滥”“挡水”“疏导”等词语意思。3.正确、流利朗读课文。能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。【教学准备】教学课件、生字卡片【教学时间】1课时【教学过程】一、课前看图猜故事导课1.课前组织学生：听说我们班的同学特别喜欢听故事，老师也喜欢，这不，老师给大家带来几张好看的图片，每张图片里都有一个故事，你们猜一猜图中讲的是什么故事？（课件出示图片）这么多故事都难不倒大家，同学们真厉害呀！今天我们也来学习一个故事，准备好了吗？上课。2.这是个神话传说故事《大禹治水》，请同学们伸出小手和老师一起板书课题：《15大禹治水》，齐读课题。【设计意图】课前看图猜故事导课，激发了学生的好奇心和学习兴趣。初步感悟1.请同学们打开课本翻到71页，听清老师的要求：自己朗读课文，一边读一边圈画出不认识的字，并借助拼音多读几遍认识它。读完用你正确的坐姿告诉老师。2.请同学们快速标出自然段，有几个？（4个）那请四个做的最端正的同学接读课文。注意：读的同学声音要洪亮，不添字，不漏字，听的同学认真听，看有没有和你读的不一样的字音。（随时订正字音，认读生字）【设计意图】此环节的设计，学生初读、圈画、接读，教师相机正音，培养学生自主识字的能力。深入感知（一）学习第一段1.出示洪水图片，请同学们看图片，你想到了哪个词语？（洪水）什么是洪水？洪水就是大水，对呀，洪水到处流淌，淹没田地，冲毁房屋，水真大呀，洪就是大的意思，读词语。2.很久很久以前，洪水经常泛滥，给人们带来了许多灾难，带来了哪些灾难呢？你来读一读，指名读。3.师：“泛滥”是什么意思呀？这就难倒大家啦，没关系，再读读这段话，看看从文中能不能找到答案。学生回答。（师：水本应该在江河湖海里，可是它冲出堤坝，淹没田地，冲毁房屋，这就是泛滥）4.洪水泛滥，给人们带来无数的灾难，不光淹没天地，冲毁房屋，（出示字卡）“毒蛇”“猛兽”他们来了，认读词语，扩词。（贴黑板上）毒蛇，猛兽到处伤害百姓和牲畜(出示牲畜字卡认读，家里养的猪牛羊马都是牲畜)，出示字卡，认读伤害，给伤找朋友。5.人们遭受着这样的伤害，他们的的生活怎么样啊？（板书：痛苦）你来读读，我有点感觉到痛苦了，我听出了一些痛苦了，谁再来试试。指名读。【设计意图】引导学生运用联系下文的方法，了解“泛滥”的意思。（二）学习第二段1.看到人们生活的这么痛苦，你想怎么做？生交流（想治理它，阻止它）（你真是一个心系百姓的孩子）。2.有一个叫鲧的人跟大家想的一样，也想治好它，请读一读第二自然段。（自由读）3.同学们猜猜看，这是什么字？课件出示象形字，房子里着火就就是灾。出示字卡“灾难”读词语。4.写字指导：（1）出示生字“灾难”，“灾难”不仅要求我们会认，还要求会写呢，同学们仔细观察一下，怎样才能把它们写好呢？学生说。（2）师强调：灾上下结构，点是定位之笔写到竖中线上，下面的火撇捺要舒展。难又的捺变点，中间单人旁个子高高的，右边四横不能少，四横长短有变化，多横等距要注意。（3）师板演，生书空（4）请同学们在课本上描一个写一个，头正身直足安。（5）展评学生作业。（6）请同学们再写一个，争取一个比一个有进步。【设计意图】指导写字，引导学生学会观察、分析字的间架结构和重要的笔画。展评学生作业，师生评价后，学生再改进，能让学生看到自己的进步。5.面对洪水这种灾难，鲧是怎么治水的呢？（板书：筑坝挡水）6.你猜一猜“挡水”的挡是什么意思？（堵，拦住）这就是滔滔的洪水从这儿流过，我们这样拦住它（找同学演示），出示字典解释，老师还差了字典，字典中挡有5种解释，在本文中挡水的挡就是拦住，抵挡的意思，同学们读书的时候，如果遇到不懂的字或词可以先猜一猜，再查查。【设计意图】引导学生运用猜一猜再查字典的方法，了解“挡水”的意思。7.可是他成功了吗？课件出示“他只知道——治水”。齐读。8.师：接读，他的儿子禹继续治水，随机出示字卡“继续”，指名读，齐读。（三）学习第三段1.下面我们来继续学习禹是怎么治水的？出示第三段，指名读。2.禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里他到处奔走，曾经多次路过自己家门口：传说有一次他路过家门口时听到刚出生的儿子的啼哭声，他多么想进去看一看啊，可是（一起读）；这十三年里，他到处奔走，又一次路过家门口时，妻子和儿子跟他打招呼，他多么想抱抱儿子啊，可是，读；这十三年里，他到处奔走，再一次路过家门口时，儿子使劲拉着他回家，他多么想和儿子说说话啊，可是，读。3.孩子们读到这里，你觉得禹是个怎样的人？学生回答，（师：他心中不只是想着家人，还装着所有的百姓，心中有爱，他心里装着百姓，舍小家顾大家，后人用一个成语概括了这个故事叫三过家门而不入）就让我们带着对禹的敬佩之情来读一下读。指名读，师范读，齐读。（读第三段）【设计意图】通过故事引导，引导学生联系生活实际体会大禹心系百姓的精神，再通过有感情朗读表达自己的感受。（四）学习第四段1.出示插图，请大家看看这幅插图，这就是禹，你认真观察一下他在干什么呢？其余的人呢？文中是怎么说的呢？（在课文中找一找），指名学生说，出示第四段2.这里的疏导是什么意思？来读读这段话，文中有句话就告诉了我们疏导的意思。自由读。指名汇报，（教师相机评价：你真会读书）文中还有一个词语意思和它差不多，你找到了吗。学生回答，其实联系下文、找近义词都可以帮助我们理解词语。【设计意图】引导学生运用联系下文、找近义词的方法，了解“疏导”的意思。3.鲧用筑坝挡水的办法治水，失败了，而禹却成功了，他的办法是？指名说（师板书：疏通河道）4.洪水退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来，农业生产渐渐恢复了，出示字卡“恢复”认读，怎么记住它的，加一加。也是认字的好方法。5.历尽了千辛万苦，洪水终于退了，大家脸上露出了久违的笑容，让我们读出人们的好心情吧！齐读第四段最后一部分。【设计意图】凭借课文插图，引导学生领会课文、感受禹的形象。情感升华1.请同学们自己把这个故事再完整的读一遍。2.这个治水的英雄叫禹，为什么课题中是大禹呢？学生说。（教师引导：禹心中有百姓，舍小家顾大家，是个伟大的英雄，所以后人尊称他为大禹，伟大的禹。）3.根据板书总结。4.请同学们把课本扣到桌子上，根据提示语，把《大禹治水》这个故事讲给大家听。5.其他同学也很想讲，那咱们回去可以讲给自己的父母听。五、好书推荐在我国历史上像大禹治水这样的故事还有很多，（出示课件）同学们课下可以找来读一读。【设计意图】通过课外阅读，了解更多中国古代神话故事，感受人物品质。六、板书设计：15大禹治水痛苦生活筑坝挡水疏通河道幸福生活《大禹治水》学情分析本阶段学生的共同特点是好奇心重，但学习能力较弱。学生有学习汉字的兴趣，但独立识字能力还需培养。在阅读方面也比较薄弱，词语积累还不够，词语学习方法还需引导。朗读十分重要，应该采用多种形式引导学生尽情地读，读中有悟。要重视组织好学生养成自主阅读习惯，对学生各方面的学习提出具体、明确的要求。同时，重视培养学生合作学习，在合作中交流问题并解决。故本课教学建议如下1．引导学生了解大禹治水的过程，体会大禹的无私奉献，心系百姓的精神。2．学习本组课文，要创设情境，反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。3．引导学生边读边想象，从诗句中想象文字所描绘的画面。4．尝试按照一定的提示讲故事叙述出来。《大禹治水》效果分析总体来看，这节课学习效果良好，课堂气氛活跃，学生学有所获，具体分析如下：1、字词检查效果良好。学生能自己找出课文中容易读错、写错的字词并提醒同学注意，重点指导写好两个字“灾难”，学生能根据注意的地方把这两个字写好。2、在教学中培养学生的读书方法，通过引领学生借助对“泛滥”等重点词语的理解深入研读文本，走进语言深处。通过这种方法，引导学生理解了句子，理解了课文内容，体会作者表达的思想感情。3、学生能抓重点词句，从重点的词语中体会到纸发明的过程十分艰难，感受中国人民对世界文化的重大贡献及影响。4、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。5、通过营造情景，让学生沉浸其中，在老师的语言引领下朗读、感悟直至抒发情感。《大禹治水》教材分析《大禹治水》讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第1自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中;第2自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水;第3自然段讲禹治水多次过家门而不入，文中“十三年、多次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神;第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了幸福的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加突显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第4自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。《大禹治水》评测练习1．我会注音。毒(）兽（）退（）伤（）【讲评】本题考查学生对生字读音的掌握情况。【参考答案】dushou；tuishang2．辦字组词。产（)灾（)难（)广（）宝（）准（）【参考答案】产品广场；灾难宝贝；灾难准确3．造句。（1）继续仍然【参考答案】明天，我继续去上学。夏天到了，小明仍然穿着厚衣服。《纸的发明》课后自我反思《大禹治水》“三过家门而不入”的奉献精神被世人敬仰，代代相传。在教学此环节时，要引领学生深刻体会奉献的精神、把握整体，局部突破。在初读后，老师尊重学生的感受，让学生从整体感受大禹治水的过程，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段中心，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进课文，去了解大禹治水的过程。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。二、注重语言文字的积累和运用教学中，对不同词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累。比如“安居乐业”，我通过引导学生联系上下文体会词语的意思，让学生积累运用。在朗读指导中感悟教学中，努力营造了一个良好的阅读氛围，通过图片等媒介，多种形式的朗读，让学生走进文本，感受大禹的伟大，在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是运用了形象的图片，引导学生在头脑中想象画面，让学生对整个句子所描写的内容有了情的体验。大禹治水课标分析《大禹治水》本文是一个古代传说，叙述了古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治洪水。他治水期间曾经多次路过自己家门口，一次也没有走进家门看一看，一心一意为百姓谋幸福终于制服了洪水。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美。本节课的教学重难点及突破如下：一、重点：1、正确认读15个会认字，能够正确书写田字格中的10个会写字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。二、难点