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文档简介
《大禹治水》教学设计【教学内容】小学语文二年级上册第六单元《大禹治水》【教材分析】《大禹治水》讲述了大禹十三年坚持治理洪水,多次过家门而不入,最终开通河道,治水成功,为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰,语言精练。按照事情的发展顺序,第1自然段讲治水前洪水经常泛滥,百姓生活在苦难之中;第2自然段讲鲧治水九年没有成功,他的儿子禹继续治水;第3自然段讲禹治水多次过家门而不入,文中“十三年、多次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神;第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水,百姓过上了幸福的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比,更加突显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文,旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有插图,画面宏阔,图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道,禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第4自然段内容对应,为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。【教学目标】1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“灾、难”2个字。2.引导学生运用联系下文、猜一猜、找近义词的方法,了解“泛滥”“挡水”“疏导”等词语意思。3.正确、流利朗读课文。能按照提示,讲讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。【教学重难点】1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“灾、难”2个字。2.引导学生运用联系下文、猜一猜、找近义词的方法,了解“泛滥”“挡水”“疏导”等词语意思。3.正确、流利朗读课文。能按照提示,讲讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。【教学准备】教学课件、生字卡片【教学时间】1课时【教学过程】一、课前看图猜故事导课1.课前组织学生:听说我们班的同学特别喜欢听故事,老师也喜欢,这不,老师给大家带来几张好看的图片,每张图片里都有一个故事,你们猜一猜图中讲的是什么故事?(课件出示图片)这么多故事都难不倒大家,同学们真厉害呀!今天我们也来学习一个故事,准备好了吗?上课。2.这是个神话传说故事《大禹治水》,请同学们伸出小手和老师一起板书课题:《15大禹治水》,齐读课题。【设计意图】课前看图猜故事导课,激发了学生的好奇心和学习兴趣。初步感悟1.请同学们打开课本翻到71页,听清老师的要求:自己朗读课文,一边读一边圈画出不认识的字,并借助拼音多读几遍认识它。读完用你正确的坐姿告诉老师。2.请同学们快速标出自然段,有几个?(4个)那请四个做的最端正的同学接读课文。注意:读的同学声音要洪亮,不添字,不漏字,听的同学认真听,看有没有和你读的不一样的字音。(随时订正字音,认读生字)【设计意图】此环节的设计,学生初读、圈画、接读,教师相机正音,培养学生自主识字的能力。深入感知(一)学习第一段1.出示洪水图片,请同学们看图片,你想到了哪个词语?(洪水)什么是洪水?洪水就是大水,对呀,洪水到处流淌,淹没田地,冲毁房屋,水真大呀,洪就是大的意思,读词语。2.很久很久以前,洪水经常泛滥,给人们带来了许多灾难,带来了哪些灾难呢?你来读一读,指名读。3.师:“泛滥”是什么意思呀?这就难倒大家啦,没关系,再读读这段话,看看从文中能不能找到答案。学生回答。(师:水本应该在江河湖海里,可是它冲出堤坝,淹没田地,冲毁房屋,这就是泛滥)4.洪水泛滥,给人们带来无数的灾难,不光淹没天地,冲毁房屋,(出示字卡)“毒蛇”“猛兽”他们来了,认读词语,扩词。(贴黑板上)毒蛇,猛兽到处伤害百姓和牲畜(出示牲畜字卡认读,家里养的猪牛羊马都是牲畜),出示字卡,认读伤害,给伤找朋友。5.人们遭受着这样的伤害,他们的的生活怎么样啊?(板书:痛苦)你来读读,我有点感觉到痛苦了,我听出了一些痛苦了,谁再来试试。指名读。【设计意图】引导学生运用联系下文的方法,了解“泛滥”的意思。(二)学习第二段1.看到人们生活的这么痛苦,你想怎么做?生交流(想治理它,阻止它)(你真是一个心系百姓的孩子)。2.有一个叫鲧的人跟大家想的一样,也想治好它,请读一读第二自然段。(自由读)3.同学们猜猜看,这是什么字?课件出示象形字,房子里着火就就是灾。出示字卡“灾难”读词语。4.写字指导:(1)出示生字“灾难”,“灾难”不仅要求我们会认,还要求会写呢,同学们仔细观察一下,怎样才能把它们写好呢?学生说。(2)师强调:灾上下结构,点是定位之笔写到竖中线上,下面的火撇捺要舒展。难又的捺变点,中间单人旁个子高高的,右边四横不能少,四横长短有变化,多横等距要注意。(3)师板演,生书空(4)请同学们在课本上描一个写一个,头正身直足安。(5)展评学生作业。(6)请同学们再写一个,争取一个比一个有进步。【设计意图】指导写字,引导学生学会观察、分析字的间架结构和重要的笔画。展评学生作业,师生评价后,学生再改进,能让学生看到自己的进步。5.面对洪水这种灾难,鲧是怎么治水的呢?(板书:筑坝挡水)6.你猜一猜“挡水”的挡是什么意思?(堵,拦住)这就是滔滔的洪水从这儿流过,我们这样拦住它(找同学演示),出示字典解释,老师还差了字典,字典中挡有5种解释,在本文中挡水的挡就是拦住,抵挡的意思,同学们读书的时候,如果遇到不懂的字或词可以先猜一猜,再查查。【设计意图】引导学生运用猜一猜再查字典的方法,了解“挡水”的意思。7.可是他成功了吗?课件出示“他只知道——治水”。齐读。8.师:接读,他的儿子禹继续治水,随机出示字卡“继续”,指名读,齐读。(三)学习第三段1.下面我们来继续学习禹是怎么治水的?出示第三段,指名读。2.禹离开了家乡,一去就是十三年,这十三年里他到处奔走,曾经多次路过自己家门口:传说有一次他路过家门口时听到刚出生的儿子的啼哭声,他多么想进去看一看啊,可是(一起读);这十三年里,他到处奔走,又一次路过家门口时,妻子和儿子跟他打招呼,他多么想抱抱儿子啊,可是,读;这十三年里,他到处奔走,再一次路过家门口时,儿子使劲拉着他回家,他多么想和儿子说说话啊,可是,读。3.孩子们读到这里,你觉得禹是个怎样的人?学生回答,(师:他心中不只是想着家人,还装着所有的百姓,心中有爱,他心里装着百姓,舍小家顾大家,后人用一个成语概括了这个故事叫三过家门而不入)就让我们带着对禹的敬佩之情来读一下读。指名读,师范读,齐读。(读第三段)【设计意图】通过故事引导,引导学生联系生活实际体会大禹心系百姓的精神,再通过有感情朗读表达自己的感受。(四)学习第四段1.出示插图,请大家看看这幅插图,这就是禹,你认真观察一下他在干什么呢?其余的人呢?文中是怎么说的呢?(在课文中找一找),指名学生说,出示第四段2.这里的疏导是什么意思?来读读这段话,文中有句话就告诉了我们疏导的意思。自由读。指名汇报,(教师相机评价:你真会读书)文中还有一个词语意思和它差不多,你找到了吗。学生回答,其实联系下文、找近义词都可以帮助我们理解词语。【设计意图】引导学生运用联系下文、找近义词的方法,了解“疏导”的意思。3.鲧用筑坝挡水的办法治水,失败了,而禹却成功了,他的办法是?指名说(师板书:疏通河道)4.洪水退了,毒蛇猛兽被驱赶走了,人们把家搬了回来,农业生产渐渐恢复了,出示字卡“恢复”认读,怎么记住它的,加一加。也是认字的好方法。5.历尽了千辛万苦,洪水终于退了,大家脸上露出了久违的笑容,让我们读出人们的好心情吧!齐读第四段最后一部分。【设计意图】凭借课文插图,引导学生领会课文、感受禹的形象。情感升华1.请同学们自己把这个故事再完整的读一遍。2.这个治水的英雄叫禹,为什么课题中是大禹呢?学生说。(教师引导:禹心中有百姓,舍小家顾大家,是个伟大的英雄,所以后人尊称他为大禹,伟大的禹。)3.根据板书总结。4.请同学们把课本扣到桌子上,根据提示语,把《大禹治水》这个故事讲给大家听。5.其他同学也很想讲,那咱们回去可以讲给自己的父母听。五、好书推荐在我国历史上像大禹治水这样的故事还有很多,(出示课件)同学们课下可以找来读一读。【设计意图】通过课外阅读,了解更多中国古代神话故事,感受人物品质。六、板书设计:15大禹治水痛苦生活筑坝挡水疏通河道幸福生活《大禹治水》学情分析本阶段学生的共同特点是好奇心重,但学习能力较弱。学生有学习汉字的兴趣,但独立识字能力还需培养。在阅读方面也比较薄弱,词语积累还不够,词语学习方法还需引导。朗读十分重要,应该采用多种形式引导学生尽情地读,读中有悟。要重视组织好学生养成自主阅读习惯,对学生各方面的学习提出具体、明确的要求。同时,重视培养学生合作学习,在合作中交流问题并解决。故本课教学建议如下1.引导学生了解大禹治水的过程,体会大禹的无私奉献,心系百姓的精神。2.学习本组课文,要创设情境,反复诵读,联系上下文理解词句,体会课文中的词句在表情达意方面的作用。3.引导学生边读边想象,从诗句中想象文字所描绘的画面。4.尝试按照一定的提示讲故事叙述出来。《大禹治水》效果分析总体来看,这节课学习效果良好,课堂气氛活跃,学生学有所获,具体分析如下:1、字词检查效果良好。学生能自己找出课文中容易读错、写错的字词并提醒同学注意,重点指导写好两个字“灾难”,学生能根据注意的地方把这两个字写好。2、在教学中培养学生的读书方法,通过引领学生借助对“泛滥”等重点词语的理解深入研读文本,走进语言深处。通过这种方法,引导学生理解了句子,理解了课文内容,体会作者表达的思想感情。3、学生能抓重点词句,从重点的词语中体会到纸发明的过程十分艰难,感受中国人民对世界文化的重大贡献及影响。4、运用多种形式的朗读,让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性,每一次读都有收获,每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读,不仅培养了学生的朗读能力,而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。5、通过营造情景,让学生沉浸其中,在老师的语言引领下朗读、感悟直至抒发情感。《大禹治水》教材分析《大禹治水》讲述了大禹十三年坚持治理洪水,多次过家门而不入,最终开通河道,治水成功,为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰,语言精练。按照事情的发展顺序,第1自然段讲治水前洪水经常泛滥,百姓生活在苦难之中;第2自然段讲鲧治水九年没有成功,他的儿子禹继续治水;第3自然段讲禹治水多次过家门而不入,文中“十三年、多次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神;第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水,百姓过上了幸福的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比,更加突显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文,旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有插图,画面宏阔,图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道,禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第4自然段内容对应,为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。《大禹治水》评测练习1.我会注音。毒()兽()退()伤()【讲评】本题考查学生对生字读音的掌握情况。【参考答案】dushou;tuishang2.辦字组词。产()灾()难()广()宝()准()【参考答案】产品广场;灾难宝贝;灾难准确3.造句。(1)继续仍然【参考答案】明天,我继续去上学。夏天到了,小明仍然穿着厚衣服。《纸的发明》课后自我反思《大禹治水》“三过家门而不入”的奉献精神被世人敬仰,代代相传。在教学此环节时,要引领学生深刻体会奉献的精神、把握整体,局部突破。在初读后,老师尊重学生的感受,让学生从整体感受大禹治水的过程,让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会,从而理清文章的脉络,找到每一个自然段中心,从整体上把握文章内容。然后,再从一把钥匙入手,带领孩子一起走进课文,去了解大禹治水的过程。这样的设计,遵循了学生的认知规律,使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导,以生为主的教学原则。二、注重语言文字的积累和运用教学中,对不同词语进行了归类,并让学生去朗读体会,让学生自己发现词语的规律,提高教学效率,做到有的放矢。课文中还有许多优美的词句,在教学中,我也注重引导学生去自主发现,迁移积累。比如“安居乐业”,我通过引导学生联系上下文体会词语的意思,让学生积累运用。在朗读指导中感悟教学中,努力营造了一个良好的阅读氛围,通过图片等媒介,多种形式的朗读,让学生走进文本,感受大禹的伟大,在朗读中遵循学生的个性体验,并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读,而是根据学生的爱好,选择性地进行对句子的朗读指导,并没有过多理论上的要求,只是运用了形象的图片,引导学生在头脑中想象画面,让学生对整个句子所描写的内容有了情的体验。大禹治水课标分析《大禹治水》本文是一个古代传说,叙述了古时候洪水泛滥成灾,百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的办法治洪水。他治水期间曾经多次路过自己家门口,一次也没有走进家门看一看,一心一意为百姓谋幸福终于制服了洪水。文章简短易懂,语言精练,字里行间渗透着对大禹的赞美。本节课的教学重难点及突破如下:一、重点:1、正确认读15个会认字,能够正确书写田字格中的10个会写字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。二、难点
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