学前教育-大班角色区开放性游戏材料投放的实践研究-以苏州市S幼儿园为例论文

②实施阶段以幼儿游戏情节增减、游戏行为的变化、游戏兴趣的变化等，可能因为开放性材料投放引起前后变化的方面对案例进行初步分析，得到分析结果。将相同游戏主题的案例再进行比较分析，发现开放性游戏材料对两种不同现象产生所具有的关联性，并得出结论。二、大班幼儿角色区开放性游戏材料投放的实践研究结果与分析（一）开放性游戏材料投放对幼儿角色游戏兴趣的影响1.前测描述和数据统计分析为了能够让幼儿充分发挥其自主性，以保证观察到最贴近实际的情况，笔者在前测时未采取任何干预措施。幼儿在进行角色游戏时自主选择角色和材料，每次游戏的时间为30分钟。相关研究表明，时间是保障幼儿游戏权的第一主要因素，幼儿需要充足的时间来自主规划和进行游戏。因此幼儿教师要能够珍惜幼儿的游戏时间，做到一到游戏时间，立即让幼儿自主选择游戏材料和伙伴。教师还要能够合理安排各种游戏的时间，角色游戏这种典型性游戏需要安排大块时间来进行。[[][]傅梅.浅谈保障幼儿游戏权[J].学前教育研究,1994(06):47-48.笔者从幼儿开始角色游戏起，对幼儿参与游戏的时长以及参与游戏的幼儿人数进行记录。表1幼儿游戏时长班级参与人数（人）平均时长（分钟）实验班A班2014参照班B班1915通过幼儿平均游戏时长记录表内的数据，可知参照班B幼儿的平均游戏时长比实验班A班幼儿平均游戏时长多1分钟，实际相差不大。表2幼儿参与率班级总人数（人）参与人数（人）参与率实验班A班262076.9%参照班B班251976%通过幼儿参与率记录表内的数据，可知实验班A班的参与率为76.9%，参照班B班的参与率为76%。两者参与率相差小于1%，其实际相差不大。本研究通过幼儿游戏时长和幼儿参与率这两项指标来反应幼儿角色游戏的兴趣，总体来说在无开放性游戏材料投放的前测阶段，两班幼儿参与角色游戏的兴趣相当。2.后测描述和数据统计分析在后测实验中，笔者对实验班A班进行开放性游戏材料的投放，参照班B班不进行任何调整。在这一情况下笔者对两班幼儿的角色游戏进行观察和记录，通过所得数据对幼儿的游戏兴趣进行评价。表3幼儿游戏时长班级参与人数（人）平均时长（分钟）实验班A班2423参照班B班1914从以上数据可以看出，投放了开放性游戏材料后的实验班A班，幼儿参与角色游戏的平均时长达到了23分钟。而未投放开放性游戏材料的参照班B班，幼儿参与角色游戏的平均时长为14分钟。两者相比，实验班A班较参照班B班，幼儿参与角色游戏的平均时长多出了9分钟。表4幼儿参与率班级总人数（人）参与人数（人）参与率实验班A班262492.3%参照班B班251976%从以上数据可以看出，投放了开放性游戏材料后的实验班A班，幼儿角色游戏的参与率达到了92.3%。而未投放开放性游戏材料的参照班B班，幼儿角色游戏的参与率仍为76%。两者相比，实验班A班较参照班B班，幼儿角色游戏的参与率多出了16.3%。本研究主是以幼儿参与角色游戏的时长和参与率的来衡量开放性角色游戏材料投放对幼儿角色游戏兴趣的影响。综合来看，实验班A班在投放了开放性角色游戏材料后，在游戏时长和参与率两方面对比参照班B班有比较明显的提升。由此可见，开放性角色游戏材料的投放可以激发幼儿的角色游戏兴趣。由于在实验班A班中的角色区投放了更多的低结构性游戏材料（曲奇饼干盒、橡皮泥、薯片桶、泡沫纸等），幼儿可以根据自己的兴趣，开展某一主题的角色游戏，在结合原有的高结构性游戏材料（洋娃娃、仿真炊具等），利用低结构性游戏材料丰富角色游戏的情节，乃至开发出新的主题。而未投放开放性角色游戏材料的参照班B班，幼儿只能选择常见的角色游戏材料，开展主题较为固定的角色游戏，此类角色游戏的情节也较难有新的拓展，幼儿容易对游戏失去兴趣。笔者认为，低结构的游戏材料能够充分激发幼儿的想象力，更尊重幼儿游戏的自主性，从而使幼儿更加投入的进行游戏，提高了幼儿的游戏时间和游戏参与率，大大激发了幼儿的游戏兴趣。3.前后测对比分析通过以上数据可以看出开放性角色游戏材料的投放，对幼儿游戏兴趣有比较明显的影响。当把数据制成折线表后，则可以更直观的看出游戏时长和游戏参与率的变化。图1前后测幼儿游戏时长变化在以上图表中，可以非常直观的看出，投放了开放性游戏材料的实验班A班，在游戏时长方面具有显著的提升，并且由原来低于参照班B班的情况，变为远超于参照班B班。而未投放开放性游戏材料的参照班B班，在游戏时长方面还有略微下滑的情况。图2前后侧幼儿游戏参与率变化同样的情况也发生在幼儿游戏参与率方面，投放了开放性游戏材料的实验班A班较之未投放时，参与率获得了极大的提升。同时与参照班B班相比，由原来的略低于实现了巨大反超。而未投放开放性游戏材料的参照班B班，在参与率方面几乎没有增长。综合来说，在大班角色区进行开放性游戏材料的投放，可以在很大程度上鼓励幼儿开动脑筋去开发新的角色游戏情节、去开展新的游戏主题，灵活运用双手来探索这些低结构游戏材料的新用途和新玩法。大班幼儿作为幼儿园中最熟练的“角色游戏者”，固有的角色游戏模式已经很难引起他们的兴趣，而将低结构的角色游戏材料集中投放，任由他们选取，赋予了原来已经“玩腻”的角色游戏新的乐趣、极大的创造空间和自由性。幼儿不再拘泥与那么几个游戏主题和游戏情节，这大大激发了他们对角色游戏兴趣，延长了他们的游戏时间并提高了游戏参与率。（二）开放性游戏材料投放对幼儿角色游戏情节的影响1.前测描述和数据统计分析前测阶段，对两个都未投放开放性游戏材料的班级进行观察和记录，进行观察和记录时保证在最自然的游戏环境下进行，不干涉幼儿的任何游戏行为，以求获得最贴近实际的研究数据。表5游戏情节数量班级游戏情节名称游戏情节数量实验班A班理发、包子铺、存钱、取钱、做饭、时装走秀、医院、照顾娃娃8参照班B班理发、包子铺、存钱、取钱、做饭、时装走秀、医院、照顾娃娃、药店、收银10从以上数据可以看出，实验班A班的游戏情节数量比参照班B班少两个。因为游戏情节主要是由当月投放的游戏材料决定的，该月大班组的游戏材料大都相似，所以会出现很多相同的游戏情节。然而笔者在观察参照班B班时，发现该班的幼儿在角色游戏方面的经验和创造性要略强与实验班B班，他们在玩医院游戏时，有一名扮演病人的幼儿要求医生“开药”，于是他们将建构区的“小珠子”当作药丸给病人，同时将存钱游戏中的纸币拿来开发出了看病收银的游戏。2.后测描述和数据统计分析在后测实验中，笔者对实验班A班进行开放性游戏材料的投放，参照班B班不进行任何调整。在这一情况下笔者对两班幼儿的角色游戏进行观察和记录，通过所得数据对幼儿的游戏情节进行统计分析。表6游戏情节数量班级游戏情节名称游戏情节数量实验班A班理发、包子铺、存钱、取钱、做饭、时装走秀、医院、照顾娃娃、送外卖、做手术、送水、做包子、送优惠券、开服装店、搞促销15参照班B班理发、包子铺、存钱、取钱、做饭、时装走秀、医院、照顾娃娃、药店、收银、点餐11从上表可以看出，在开放性游戏材料投放后，本来在角色游戏情节和角色游戏经验方面落后的实验班A班反超了参照班B班，游戏情节数量达到了15个。再来看未投放开放性材料的参照班B班，该班虽然在前测阶段展现了较丰富的角色游戏经验和良好的创造性，但是在为期一周的后测阶段，他们的游戏情节数量只增加了1个。3.前后测对比分析在前测阶段，参照班B班表现出了较高的角色游戏水平，他们可以根据教师提供的游戏材料进行相应的游戏情节，并且发挥自己的想象力开发出新的游戏情节。而实验班A班则未开发出任何新的游戏情节，循规蹈矩的按照教师的想法来进行游戏，与参照班B班在角色游戏水平方面差距很大。然而在投放了开放性角色游戏材料后，这一情况发生了很大的反转，可从以下折线图中更为直观的看出这一变化。图3前后测游戏情节变化从上表可以明显看出实验班A班游戏情节数量的增长，而参照班B班在这方面的变化很小，几乎没有什么情节上的增加。实验班A班在投放了开放性游戏材料后，增加了送外卖、做手术、送水、做包子、送优惠券、开服装店、搞促销这些游戏情节。这些游戏情节都是从原来的游戏情节上发展起来的，例如幼儿用塑料餐盒从做饭延伸出了送外卖，外卖是由原来的高结构性玩具和橡皮泥捏的食物组成的。而服装店则是从时装走秀延伸出来的，幼儿利用家里带来的衣架，将时装挂在“店内”，走秀之前需到店购买时装。塑料餐盒、橡皮泥、衣架等都是投放的开放性游戏材料，原本在角色游戏方面经验较少的实验班A班，在这些开放性游戏材料的暗示下，他们充分发挥了自己的动手能力和创造力，开发出了新的游戏情节，并与原来的游戏情节联动，充满了趣味性。反观原本角色游戏水平较高的参照班B班，他们由于游戏材料的限制，在该月他们几乎总是在进行相似的角色游戏。固定的角色游戏材料同时也限制了幼儿的想象力和创造力，导致幼儿在开发新的角色游戏情节方面发展缓慢。综上所述，在大班角色区投放开放性游戏材料可以使幼儿的游戏情节更加丰富，很大程度上提高了幼儿的角色游戏水平。（三）开放性游戏材料投放对幼儿角色游戏行为的影响1.关于人的表征的前测描述和数据统计分析关于人的表征即是大班幼儿在进行角色游戏时，把自己幻想成他们在现实生活中所遇到的各式各样的人物和职业。在前测阶段，笔者在不投放开放性游戏材料的情况下，观察和统计两班幼儿在角色游戏中关于人的表征的次数和类型。表7人的表征班级角色名称角色数量实验班A班理发师、包子铺老板、银行柜员、顾客、模特、设计师、摄影师、观众、爸爸、妈妈、小宝宝、爷爷、医生、护士14参照班B班理发师、洗头工、包子铺老板、银行柜员、顾客、模特、设计师、摄影师、观众、爸爸、妈妈、小宝宝、爷爷、医生、护士、药店员工16在幼儿园中，大班组的教师普遍是一起规划本周游戏内容的，所以幼儿在教师的指导或暗示下，实验班A班和参照班B班幼儿所扮演的角色名称大都相似。但是参照班B班的幼儿所扮演的角色比实验班A班多出了药店员工和洗头工，也证明了上文所提到的参照班B班的幼儿在社会经验和角色游戏经验方面要略丰富于实验班A班。2.关于人的表征的后测描述和数据统计分析在后测实验中，笔者对实验班A班进行开放性游戏材料的投放，参照班B班不进行任何调整。在这一情况下笔者对两班幼儿的角色游戏进行观察和记录，通过所得数据对幼儿的人的表征行为进行评价。表8人的表征班级角色名称角色数量实验班A班理发师、包子铺老板、银行柜员、保安、顾客、模特、设计师、摄影师、观众、爸爸、妈妈、小宝宝、爷爷、医生、护士、外卖叔叔、厨师、饭店老板、送水工、服装店老板娘、包子工21参照班B班理发师、洗头工、包子铺老板、银行柜员、顾客、模特、设计师、摄影师、观众、爸爸、妈妈、小宝宝、爷爷、医生、护士、药店员工、保安17在单独对实验班A班投放了开放性游戏材料后，实验班A班在角色数量方面达到了21个，比参照班B班多出了4个，反观原本游戏经验丰富的参照班B班在历经两周的时间内，角色数量仅仅多增加了1个。可见开放性游戏材料的投放对幼儿在增加新的游戏角色方面有着积极的影响。3.关于物的表征的前测描述和数据统计分析关于物的表征即是大班幼儿在进行角色游戏时，把自己所能使用的游戏材料想象成自己在进行角色游戏时所要用到的材料，即以物代物。在前测阶段，笔者在不投放开放性游戏材料的情况下，观察和统计两班幼儿在角色游戏中关于物的表征的次数和类型。表9物的表征班级用于表征的实物用于表征的实物数量实验班A班理发店玩具套装、蒸笼、纸盒做的ATM机、玩具钞、厨房玩具套装、时装、床、家具29参照班B班理发店玩具套装、蒸笼、纸盒做的ATM机、玩具钞、厨房玩具套装、时装、床、家具30可以从上表看出，两班幼儿在进行角色游戏时所用的实物类型相同，在数量方面参照班B班比实验班A班多了1个，两班差别不大。4.关于物的表征的后测描述和数据统计分析在后测实验中，笔者对实验班A班进行开放性游戏材料的投放，参照班B班不进行任何调整。在这一情况下笔者对两班幼儿的角色游戏进行观察和记录，通过所得数据对幼儿的物的表征行为进行评价。表10物的表征班级用于表征的实物用于表征的实物数量实验班A班理发店玩具套装、蒸笼、纸盒做的ATM机、玩具钞、厨房玩具套装、时装、床、家具、奶茶杯、橡皮泥、收纳箱、饮料瓶、卡纸、衣架、快餐盒、布、护肤品瓶子46参照班B班理发店玩具套装、蒸笼、纸盒做的ATM机、玩具钞、厨房玩具套装、时装、床、家具31从上表可以看出，实验班A班在投放了开放性游戏材料后，在物的表征方面的变化是非常明显的，用于表征的实物数量远超在前测阶段表现较好的参照班B班，达到了46个。再看没有进行开放性游戏材料投放的参照班B班，在两周时间过去以后，用于表征的实物数量的增长为1个，比实验班A班少了15个。可以说开放性游戏材料的投放在幼儿物的表征方面影响显著。5.前后测对比分析在前测阶段，参照班B班无论是在人的表征还是物的表征方面，其表现都要略微优于实验班A班，他们进行着相似的角色游戏主题，但是参照班的幼儿却可以在相似的主题中想象出新的游戏角色，这是在教师没有指导的情况下自发形成的。例如同样的理发店情节，实验班的幼儿和参照班的幼儿共有的游戏角色是理发师，但参照班的幼儿根据自己的社会经验衍生出了洗头工这一角色，这需要幼儿经常有去理发店的生活经历以及善于发现的品质。但是这一情况在投放了开放性角色游戏材料后发生了很大的反转，可从以下直方图中更为直观的看出这一变化。图4前后侧角色数量变化图5前后侧实物数量变化从以上两张图表中可以比较直观地看出，实验班在投放了开放性游戏材料后，其无论是在角色数量还是在实物数量上，都很明显的超过了投放开放性游戏材料前。而原本在这两方面都略有些优势的参照班，却都被实验班反超，且反超的数量明显。参照班B班经过了两周的时间，其角色数量和实物数量基本没有什么变化。所以，对大班幼儿进行开放性游戏材料的投放，可以增强他们对人的表征和物的表征这两方面的能力。6.关于幼儿角色游戏行为的案例分析案例一（已投放开放性游戏材料的A班案例）在游戏开始之初，奕奕、羽羽、萱萱选择开包子铺，他们把蒸笼中放上一个个老师做的纸包子，然后开始吆喝：“卖包子咯！卖包子咯！”欣欣走到包子铺前，萱萱问她：“要吃包子吗？新鲜出炉的。”欣欣说：“给我来两个。”并掏出了5元的玩具钞，萱萱收下了玩具钞，再将纸包子放进仿真玩具盘子里递给了欣欣，然后欣欣端着盘子找了张桌子开始吃了起来，之后萱萱又陆陆续续卖了几个包子。奕奕和羽羽的铺子一直都没有人光顾，奕奕和羽羽说：“我们的生意太差了，一个包子也没有卖掉。”羽羽说：“我们应该卖点萱萱店里没有的好吃的。”奕奕说：“什么好吃的？”羽羽跑到了百宝箱边，拿了一盒橡皮泥和一些饮料瓶，回来对奕奕说：“现在你当包子铺老板，我当包子工，我们再做点大饼、油条、豆浆卖。”羽羽拿出橡皮泥开始做包子、油条、大饼，将白色的纸屑放进饮料瓶里当作豆浆，吆喝道：“卖大饼、油条、包子、豆浆咯！”很快，许多顾客被吸引了过来。在这个案例中，羽羽体现出了丰富的生活经验，他不仅知道包子店里有包子店老板，还知道包子店里有专门做食物的包子工，于是他给自己设计了一个全新的角色——包子工。羽羽善于开动脑筋，既知道如何让自己的生意好起来，又知道如何选择材料。他从“百宝箱”里挑出了橡皮泥和饮料瓶这种低结构游戏材料，不再拘泥于教师设计好的游戏材料，从而能开发出新的游戏道具和游戏角色。因此，投放开放性游戏材料确实可以加强幼儿角色游戏的表征行为。案例二（未投放开放性游戏材料的B班）游戏开始之初，点点选择开包子铺，他拿出蒸笼摆上一个个老师做的纸包子，吆喝起来：“新鲜出炉的包子哦！”一直都没有顾客来光顾这个包子店，点点也停止了吆喝，开始无所事事起来。又过了一会，馨馨路过了包子铺，点点马上对她说：“馨馨你要吃包子吗？”馨馨摇了摇头说：“不吃，我取了钱，要回家呢。”馨馨转身就走开了，点点拨弄着他的包子，向四处观望，在接下来近10分钟的时间内，点点一直都保持着无所事事的状态，看着别的幼儿进行游戏。在这个案例中，点点选择的包子铺游戏只有他自己一个人，唯一说过话的萱萱也只是路过包子铺。这与案例一中的包子铺形成了鲜明的对比，A班包子铺热热闹闹的，B班的包子铺冷冷清清的。究其原因，是因为B班的包子铺没有可以运用的开放性游戏材料，固定的游戏材料使包子铺很快被B班幼儿玩腻了。尽管大班幼儿是幼儿园中最出色的“角色游戏者”，但是让他们凭空开发新的游戏情节和游戏角色还是比较困难的。如果有开放性游戏材料的支持，B班包子铺的也许会再次火爆起来，不至于像案例中这样无人问津，甚至还没有开始就已经结束了。三、关于大班幼儿角色区开放性游戏材料投放研究的结论、建议与思考（一）结论1.合理投放开放性游戏材料可以激发大班幼儿角色游戏的兴趣经过挑选的开放性游戏材料，对幼儿来说是一个巨大的新异刺激。就算是一个新鲜的玩具也可以调动起幼儿游戏的兴趣，更何况是可以随意摆弄，任意捏扁搓圆的低结构游戏材料，幼儿可以根据自己的喜好或者当前角色游戏主题的需要来选择合适的开放性游戏材料。例如：叫奶茶外卖这一情节在现代社会中是一个比较常见的生活情节，可能家长会限制孩子饮用奶茶，所以A班幼儿一看到百宝箱中的“奶茶杯”，就勾起了他们玩“送外卖”游戏的兴趣。当叫外卖的“爸爸、妈妈”喝到奶茶，看得出他们非常兴奋，还模仿起大人的话语制止扮演“小宝宝”的幼儿喝奶茶。在整个娃娃家游戏过程中，无论是“爸爸、妈妈”下班回家，还是“小宝宝”去上幼儿园后，他们都要点上一杯奶茶，“外卖小哥”也乐此不疲地摆弄着新道具“奶茶杯”。因此，合理投放开放性游戏材料可以使幼儿不再固定于那么几个反复玩的游戏情节，并为他们实现自己的创造和幻想提供物质上的支持。在这个过程中，幼儿游戏的时间不知不觉就延长了，与此同时又有更多的幼儿加入进了这个新鲜的游戏中，大大激发了幼儿角色游戏的兴趣。2.合理投放开放性游戏材料可以丰富大班幼儿角色游戏的情节当角色区有了开放性游戏材料，每个区域的幼儿都渴望摆弄摆弄这些新鲜的游戏材料，在这些新鲜的游戏材料的刺激下，就容易衍生出新的游戏情节，并产生出各个区域的联动。例如：一开始，在娃娃家因为“奶茶杯”产生了点奶茶外卖这一新游戏情节，渐渐地，包子铺也开始送起了早饭地外卖。在玩时装走秀的“模特、摄影师”会点上一份早饭外卖，在玩医院游戏的“医生、护士”也会点上一份早饭外卖。包子铺一下从无人问津变成“生产力不足”，更多的幼儿当起了“包子工”和“外卖小哥”，百宝箱中的橡皮泥也变得不够用了起来。到了最后，送外卖可以说是单独发展成了一个游戏情节，有各式各样的东西要他们来送，这些“外卖小哥”也成为了将整个角色区串联起来的人。低结构的游戏材料使得幼儿不再拘泥于当天选择的游戏区域，使更多的区域之间有了联动，加强了各个区域之间幼儿的联系与合作，碰撞出了更多的游戏情节。因此，合理投放开放性游戏材料可以丰富大班幼儿角色游戏的情节。3.合理投放开放性游戏材料可以增加大班幼儿角色游戏的表征行为幼儿的表征行为是将现实中的情景迁移到想象中的情景的一种活动，由于幼儿的生活经验不丰富，从脑海中迁移出现实中的生活情景这一过程会比较困难，所以幼儿自发的“以物代物”和创新角色往往比较简单，并且持续时间较短，经常还没发展开来就结束了。但是当开放性游戏材料投放在角色区供幼儿自主选择时，这一状况可以得到很大的改善。幼儿的想象有了低结构游戏材料的支持，就变得容易实现和展开了，幼儿的表征行为也变得丰富且持续时间更长。（二）建议1.投放“材料百宝箱”，鼓励幼儿自主选择合适的游戏材料根据观察研究指出，当给幼儿提供不同的游戏材料时，由于他们的经验和能力各不相同，就会产生不同的游戏情节。[[][]邱学青.学前儿童游戏(第一版)[M].南京:江苏教育出版社,2008:256笔者在研究的后测阶段，就采用了投放“材料百宝箱”的做法，即将橡皮泥、卡纸、奶茶杯等低结构的游戏材料放在若干个收纳箱中，将这些收纳箱放在角色区显眼的位置，箱子里面的游戏材料任由幼儿拿取和使用。这样可以在很大程度上尊重幼儿游戏的自主性，又能方便教师对游戏材料进行管理收纳和修正。在前测阶段，笔者发现大班幼儿角色区的游戏材料大都被教师预先规划好了区域，例如：厨具套装放在娃娃家、钞票放在银行等。大班幼儿经过前两年的幼儿园生活，在日常的耳濡目染和教师的明示或暗示中已经对这种预设形成了一种默认的态度，按部就班的玩着相似的主题，开展着相似的游戏情节，大班幼儿的想象力在很大程度上被游戏材料给禁锢住了。大班幼儿不缺乏创新的能力和天马行空的想象力，他们缺乏的是教师对他们创新行为的默许和支持，“材料百宝箱”的投放，使得幼儿原本禁锢了的创新意识被激活，开放性游戏材料为他们实现想象提供了物质上的支持，也在暗中默许了他们对游戏进行创新。因为“材料百宝箱”的投放，更多的游戏情节被开发出来，使得角色游戏更耐玩，大班幼儿更积极参加角色游戏。2.妙用废旧材料，既能树立幼儿环保意识又能节省教师精力笔者在研究的后测阶段所投放的开放性游戏材料大都是由生活中常见的废旧材料组成的，例如送外卖游戏中的奶茶杯、快餐盒、饮料瓶、收纳箱等。但是要注意的是，这些材料都要洗净、消毒后在作为游戏材料投放给幼儿。这些废旧材料虽然简单，但是它们更加贴近生活，且玩法多变，相比于一些玩具厂生产的或是教师精心制作的高结构游戏材料，更能吸引幼儿的注意力和游戏兴趣。并且，通过合理利用废旧材料，让幼儿感受到废旧材料也是有用的，会比他们玩幼儿园中传统的高结构游戏材料获得更多不一样的知识。也能让幼儿从小就有一双发现生活中美好事物的眼睛，树立起环保的意识，更能节省教师费心制作玩具的时间，将更多的时间投入到教学和材料调度上去。3.不断调整游戏材料的投放，以求满足幼儿日益增长的游戏需要华东师范大学朱若华的研究表明：游戏材料是否丰富，应以幼儿游戏中的积极和消极的行为表现为标准，而不是以材料数量上的简单累积为标准。[[]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2005:51[]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2005:51～55.（三）思考1.创新之处（1）丰富了幼儿开放性游戏材料研究方面的空缺笔者查阅了大量与幼儿游戏有关的期刊杂志等，发现有许多对幼儿角色游戏材料投放的研究，但对于开放性材料投放的描述寥寥无几，就算有也只是一笔带过。因此笔者想要投放开放性角色游戏材料，来探究投放开放性角色游戏材料是否能作为幼儿角色游戏区材料投放的新方式，开放性游戏材料是否优越于传统的角色游戏材料，以丰富幼儿开放性游戏材料研究方面的空缺。（2）将材料作为大班幼儿角色游戏的关键陈鹤琴认为，要关注儿童的成长，就必须关注儿童的游戏；而要关注儿童的游戏，必须关注儿童游戏使用的玩具。[[]陈鹤琴.家庭教育——怎样教小孩[M].北京:教育科学出版社,1994:36.[]陈鹤琴.家庭教育——怎样教小孩[M].北京:教育科学出版社,1994:36.2.研究展望（1）开放性游戏材料的后期维护和调整由于是在特殊时期，笔者未能长时间的进入幼儿园，在较短的时间内笔者得到了开放性游戏材料投放对大班幼儿角色游戏的显著影响。但也是因为时间较短，笔者开放性游戏材料的投放只经历了最初的投放阶段，若是想让开放性游戏材料长久的出现在幼儿的角色游戏区，那就必须要关注材料的后期维护和调整。（2）有价值的开放性游戏材料有哪些笔者在本研究设计之初就确定了一些自己认为比较有价值的，且在日常生活中易于得到的开放性游戏材料作为最初的投放材料。但是笔者在