月是故乡明-说课稿

PAGEPAGE1写好一撇一捺尊敬的各位评委、各位老师：大家好！家乡在游子心里，永远是最温馨，最难以割舍，最令人魂牵梦绕的地方。因此，我选择《月是故乡明》这一单元作为今天研说的内容。我将从说课标、说教材、说建议三方面展开研说。一、说课标（一）课程目标课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体。其目的在于整体提高学生的语文素养。《月是故乡明》是人教版语文五年级上册第2单元的内容，属于第三学段。下面我将结合教材说目标。知识与能力——单元课程目标：1、认字21个，写字14个。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法——单元课程目标：具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，培养丰富的积累和良好的语感。2、能联系上下文和自己的积累，理解重点词语和句子的含义，体会作者的思想感情。这正是课程目标中“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，培养丰富的积累和良好的语感，注重情感体验发展感受和理解的能力。”的具体体现。3、在口语交际中通过想象和表达，把语言积累和语言实践有机的结合起来。让学生在实践中学习和运用语文。3、通过对比阅读使学生领悟到，思乡情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却因人而异4、通过读书引导品味语言，丰富学生的语言积累，感受人物美好感情。情感态度价值观——单元课程目标：通过学习使学生读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，让学生在对比阅读中领悟到，思乡情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却因人而异，引发乡思的事物也是各不相同的。这正是学段目标的具体化。（二）内容标准内容标准包括：识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面。课标中——识字写字：要求有较强的独立识字能力阅读：默读有一定速度。联系上下文理解有关词句的意思，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。习作：养成留心观察周围事物的习惯，丰富见闻，懂得写作时为了自我表达和与人交流。口语交际：要求表达有条理，乐于讨论，敢于表达自己的意见，注意语言美。综合性学习：要求对自己身边的，大家关注的问题策划简单的校园活动，进行讨论和分析。从中可以看出第三学段注重学生阅读和写作能力的培养。由此，本单元的内容标准确定为：识字写字：1、认字21个，写字14个。2、硬笔书写楷书，体会汉字的优美。阅读：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、能结合课文内容理解、感悟重点词句的意思。体会词语的感情色彩。3、通过阅读感悟文章的表达顺序和表达方法，体会作者的思想感情。习作：能简单描述自己印象最深的场景，说出自己的喜爱和向往。口语交际：讨论交流本组课文时通过那些人、事、景、物来表达思乡之情的。综合性学习：策划主题为“浓浓的乡情”的活动，加深对家乡的了解和热爱。体现为：在引导学生识字的同时渗透汉字的文化，使学生受到民族文化的熏陶。指导学生阅读古今中外的文化精品等。2、重视培养学生自主学习的能力。学生的自主学习能力取决于学习兴趣、学习方法、学习习惯三个方面。教材设计了两个与学生同步成长的小伙伴丁丁和冬冬；营造民主、平等对话的学习氛围；创设了大量学生熟悉的生活情境；选文与呈现形式符合儿童的认知心理。不论内容还是形式都注重激发学生的学习兴趣。“识字方法”、“金钥匙”、“自我评价”都是对学习方法的指导。同时“自我评价”也是对学习习惯的培养。3、整体推进，全面发展学生的语文素养。具体表现在“课文和语文实践活动的整合。听说读写等语文学习行为的整合。课内学习和课外学习的结合。语文学科和其他学科学习的结合。”这四个方面的整体推进，螺旋上升。4、具有开放性、灵活性和广阔的适应性语文学习的内容具有明显的开放性和灵活性，决定了本套教材具有广阔的适应性。（二）编写体例教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，目的是使学习内容与形式更加丰富多彩。每个单元包括“导语”、“课例”、“口语交际·习作”和“回顾·拓展”四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，目的提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。“口语交际·习作”独立成一个栏目，提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。目的是全面提高学生的语文素养。（三）内容结构本单元围绕“月是故乡明”这一主题，编排了两篇精读、两篇略读、口语交际、回顾拓展和趣味语文。通过学习《古诗三首》、《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》这四篇课文，使学生体会作者对家乡的思恋、挚爱的感情。口语交际和回顾拓展围绕主题安排实践活动，引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达热爱家乡之情的习作。整个围绕“思乡”，在文中感悟，在学习中积累，在实践中展示，体现了教材整合的特点。与北师大版比较——北师大以主题单元作为呈现方式。主体课文围绕单元的主题选编，为学生提供了语文学习的情境。每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。也就是说，字词句的学习重点，要逐渐从量的积累倾斜到质的提高，倾斜到应用。更应与阅读、写作等紧密结合。“金钥匙”栏目，意在从语文学习的方法、策略、习惯等方面给学生以指导，培养学生学会学习的素质。“拓展阅读”丰富了学生的阅读内容，“语文天地”则提供了丰富多彩的语文实践活动。体现了语文学习的实践性和整合性。（四）立体整合横向整合——导语导学，整合单元内容。本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文与略读课文的整合。精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。每一组从导语到课文思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。纵向整合———本册安排了“月是故乡明”单元，三年级下册安排“家乡的风景”单元，形成一个链接，六年级上册又安排了“家园的呼唤”单元，按照学生认识特点，依次热爱家乡——思念家乡——爱护家园，循序渐进，使学生“逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”实现了语文课程人文性与工具性的和谐统一。三、说建议（一）教学建议我将从识字写字、阅读教学、口语交际、习作教学和综合性学习五个方提出建议。1、识字、写字课标指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”高年级的识字写字教学要更加放手，为了培养学生具有较强的独立识字的能力，本册教材在正式课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正、写美观。对于书写练习，除课堂指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。2、阅读教学课标指出：“阅读时学生个性化的行为。”也就是要求在教学中注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读，阅读教学重视朗读和默读。加强阅读方法的指导学会精读略读和浏览。重视培养学生广泛的阅读兴趣，在教学中为学生提供必读与选读篇目进行拓展阅读，扩大阅读面，增加阅读量。课下学生还可以到图书角和图书室进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣。于此同时学校开展了读书漂流，讲故事，等多项活动，增加学生阅读量，丰富学生生活，在实践中学习，在学习中成长。3、口语交际课标指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在语文课堂教学中常见的口语交际形式有讨论、问答、复述等。课后问题和口语交际中的实践活动均可采用小组讨论的形式展开，复述课文，课上问答等都是对学生口语交际能力的培养。4、习作教学在写作中注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。并重视写作、阅读和口语交际之间的联系。正是课标中指出的：“写作能力是语文素养的综合体现。”5、综合性学习课标指出“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。”本单元可以开展一次以“浓浓的乡情”为主题的综合活动，加深对家乡的了解和热爱。学生可以搜集关于“思乡”的诗句、故事、文章等，并由学生自主设计和组织活动，活动时教师进行指导。这是学生制作的手抄报。（二）评价建议教学离不开评价，课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”在教学中，我将课堂评价和班改课改一体化相结合，用梅兰竹菊图标对学生的学习过程进行全面、及时、有效的评价，这是我校的班改课改一体化标准，通过每周评比，评出优秀个人和优秀小组，3个从周冠军晋升为月冠军，用这样的方式激发学生的上进心。为了增加课上学生的参与度，可以采用小组合作的形式展开教学，通过小组合作评价表对学生进行评价，促进学生主动学习，自我反思。我校的学生素质综合评价表将教师评价、学生自评、家长评价相结合，从多方面、多角度对学生进行评价，体现了评价的整体性和综合性。（三）课程资源的开发利用课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”本单元的课堂资源包括教学文本、拓展材料、教学课件等。在教学中我努力做