小学语文-《狐狸分奶酪》精读赏析教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育教科书语文二年级上册第八单元精读赏析《狐狸分奶酪》教学设计【教材分析】《狐狸分奶酪》是义务教育教科书二年级上册第八单元以“相处”为主题的第二篇课文，匈牙利的民间故事，与上篇课文《狐假虎威》一样，主人公也是狐狸，但这只狐狸的狡猾却有着不同的表现。课文虽然情节简单，却层次清晰、角色鲜明，描写生动、有趣、细致，给人很深的启迪。故事讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁他们拌嘴时提议帮它们分奶酪。在分奶酪的过程中，狐狸抓住小熊哥俩斤斤计较，谁也不想吃亏的特点，故意分配不匀，得以机会不停咬着奶酪，结果把整块奶酪都吃进了自己的肚子里，还狡辩说自己分得很公平。这个故事告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。要学会分享和谦让，才会拥有更多的朋友。全文采用对话的形式推进故事发展，是本课的表达特色。狐狸的狡猾、胸有成竹，小哥俩的憨直、斤斤计较，通过语言表现得淋漓极致。【教学目标】1.认识12个生字，会写“奶”字。2.能分角色朗读课文，抓住提示语，读懂故事内容，能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。3.拓展积累相关词语。【教学重难点】能分角色朗读课文，抓住提示语，读懂故事内容。【课前活动】用心预习课文，完成以下任务：1.把课文《狐狸分奶酪》读准确、读熟练。2.借助拼音认读本课生字，不理解的词语查字典或工具书。【教学过程】一、 谈话导入，激发兴趣1.同学们，这个词语，谁会读？【出示词语：奶酪，奶字在田字格里，酪字加拼音】看，这就是奶酪，（出示奶酪的图片）一种由牛马羊的乳汁发酵而成的奶制品。读这个词语。2.今天我们学习的故事就是由一块奶酪引起的，(板书奶字)奶酪的奶需要我们会写，仔细观察，你有什么发现？师范写。生书空。生练写。评价、修改。奶酪的酪，（板书）左边带有酒的含义，是酉字旁，右边的各，表示牛马羊的乳汁各不相同，互不相和。再读这个词语。【设计意图：从题目入手，认识“奶酪”，以图片建立直观印象，通过亲切的谈话激发学生的学习兴趣，学写“奶”，了解“酪”的意思。】4.今天故事的主人公啊就是我们在《狐假虎威》中认识的狐狸，这只狐狸又有什么不同呢？（一边说一遍板书：狐狸）（完成板书）它就是匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》。5.指生读课题。【设计意图：引导学生重读题目中不同的词语，让学生读出自己对题目的理解。】初读课文，学习生字。1.狐狸是怎么分奶酪的呢？打开课本，让我们先来读课文，注意读准字音，努力做到不添字，不错字，不漏字。2.课文读得可真认真，词语一定难不倒你们。看，第一组词语谁会读，请你来领读。我们一起读读。出示：捡到拌嘴嚷着瞧了瞧3.第二组词语，谁来读？（出示课后第3题每组的第一个词语）4.词语更多了，你还会读吗？（出示课后第3题完整）读给同桌听。5.哪位同学是在同桌的帮助下读准确的？同桌帮你读准哪个词？读了这些词语，你们发现了什么？齐读，男女生合作读。6.剩下这三个字，谁会组词？（出示：俩、匀、剩）俩的意思是两个。课文中的小哥儿俩指的是谁？看图：父子俩，师徒俩，爷孙俩。7.出示所有生字，坐火车读。三、读好对话，理解人物形象，收获启示。默读课文，做到不出声、不指读，想一想：谁帮谁做了什么事？结果怎样？【设计意图：明确默读要求，让学生按照要求读课文。概括文章主要内容时，降低难度，通过两个小问题的提示，教给学生有条理地概括大意。】（一）起因1.故事发生在一个景色优美的大森林里，熊哥哥和熊弟弟正在散步，这时，【出示第一自然段】请你读。2.找出表示小熊心情的词语。理解“拌嘴”。指生演演小哥儿俩拌嘴的样子。3.拌嘴的心情怎样？（问小哥俩）4.指生读出小哥儿俩的心情变化。（二）第一次分奶酪1.（过渡）就这样，小哥俩你一言我一语，吵得不可开交，这一幕落在了狐狸眼中，他急忙跑了过来：（指生读）“小家伙们，你们吵什么呀？”狐狸问道。指导学生读出亲热，问的语气。2.熊弟弟是如何回答的，谁来读一读？“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”3.狐狸，你接着说。狐狸为什么笑了笑？回顾《狐假虎威》中，当狐狸被老虎抓住时的动作。狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”4.狐狸眼珠子骨碌碌一转，是在？（想办法）这里的笑了笑，也是在想办法吗？谁来带着表情和动作读读狐狸的话。5.小哥儿俩知道狐狸的心思吗？指生读。“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿。”小熊这句话应该怎么读？（嚷着读）嚷字里面有几个口，三张嘴说话，声音一定很大。谁再来试一试。【设计意图：通过先读纯对话，再体会提示语，加上表情、动作读，由易到难，让学生一步一步地把对话读好，角色扎根在学生心中。】小结：这几段文字都是由狐狸和小熊的对话组成，只要你读好了人物对话，你就会走进了人物内心，读懂课文。6.分角色读这组对话。同桌练读。同桌展示读。【设计意图：充分利用低年级喜欢分角色朗读的特点，以这种方式加深孩子们对课文的理解。】（二）第二次分奶酪1.刚才我们通过借助提示、展开想象、读好故事的方法（板贴），了解到狐狸第一次分奶酪，小哥儿俩很不满意，用同样的方法自由地朗读课文的7、8自然段，看看第二次狐狸又是怎么分的呢？（出示7、8段）2.第二次又出现了什么新情况？请你读读狐狸的话。【设计意图：总结学习方法，放手让学生自学课文的重点段落，再通过集体展示的方式，检查学生对学习方法的运用。】狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”说着便在大的这半块上咬了一口。指导朗读，读好破折号。师范读，生模仿读。抓住提示语“仔细瞧了瞧”，体会狐狸的狡猾。3.这次狐狸分完了，小哥儿俩什么反应？指生读。“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。为什么用了一个“又”字？（出示两个嚷的句子）指生读。一次又一次的嚷中，你看到了怎样的小熊？（板书：计较）4.就这样，小熊一嚷，狐狸就咬一口，小熊再嚷，狐狸又咬一口。小熊嚷了又嚷，狐狸一咬再咬，结果整块奶酪都被狐狸吃光了。此时此刻，小哥俩的心情如何？5.“你可真会分！整块奶酪都被你吃光了！”是啊！小熊看到狐狸空空的双手，说——你气愤地跺着脚说——你叉着腰读——6.面对小熊哥儿俩的控诉，狐狸自有狐狸的道理，请你来读。这次狐狸又笑了，狐狸狐狸，你又在笑什么呀？（三）分角色读故事故事学到这里，老师想请同学分角色读课文，读得时候注意加上动作。【设计意图：抓住孩子热爱朗读、热爱表演的天性，再现故事，加深理解，让学生学习故事受到的启发水到渠成。】感悟道理1.你们同意狐狸的说法吗？为什么？2.小熊们，请你们好好想一想，自己捡到的奶酪不想被狐狸吃掉，应该怎么办？我们可是亲哥俩，分得匀不匀有那么重要吗？3.同学们，如果你是小熊，你会怎么做？【设计意图：通过角色感悟、合作交流，深入了解角色的性格特点，让学生谈启发，引导学生更深层次地理解故事蕴含的道理，让学生从故事中受到教育。】四、拓展阅读我们都知道狐狸狡猾，干了不少坏事儿，其实狐狸也有机智可爱的一面，推荐同学们课下读一读英国作家罗尔德-达尔写的《了不起的狐狸爸爸》，看看狐狸还有哪些你所不知道的有趣故事。【设计意图：通过推荐阅读，既让学生感受到狐狸的不同形象，又由课内拓展至课外，丰富学生的阅读。】【板书设计】22.狐狸分奶酪板贴狐狸狡猾借助提示计较板贴小熊展开想象互相谦让读好故事

教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元《狐狸分奶酪》课标分析《语文课程标准》（2011年版）中提出：通过语文学习，学生除了丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯外，还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。《狐狸分奶酪》这篇课文所在的单元主题是“相处”，从文学体裁来看，这是一篇童话，文字浅显易懂，却生动有趣，角色形象鲜活，应培养学生在阅读过程中习得语言，学会朗读，体会如何用对话表现角色性格特点的方式；从文章内涵来看，正因为小熊的斤斤计较，不愿吃亏，才导致了狐狸的诡计得逞，使小熊落得两手空空，会让我们反思应该如何去分奶酪，明白谦让与分享的重要；从写作手法来看，作者通过对话的形式推进故事的发展，写出了狐狸的狡猾和小熊憨直计较，借助提示语，形象地表现出了角色的特点，使角色形象鲜活地跃然纸上；从整个语文课程价值的角度来分析，《狐狸分奶酪》这篇课文本身达到工具性与人文性的高度统一，用心阅读将促进学生语文素养的整体提升。《狐狸分奶酪》是部编版二年级上册第八单元的第二篇文章，我将结合文章内容，对第一学段“识字与写字”以及“阅读”教学的具体目标和内容进行分析。识字与写字《课标》内容结合《狐狸分奶酪》具体分析1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。教学中，从课题入手，通过观察、范写、练写、评价、修改的方式学习“奶”字，并了解“酪”的释义，让学生在课堂伊始就感受到了汉字中的知识，明白了写好汉字要用心观察，仔细书写。再通过分组识字，用各种方法识记，激发学生主动识记的兴趣。2掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。在学习“奶”字时，引导学生观察，注意奶字的左高右低、左右宽窄基本相等的特点，通过范写，明确笔顺。强调女字旁的“撇点”要写高写长，让字形更好看。3努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。学生在练习写字时，能及时纠正学生的写字姿势，养成良好的书写习惯。4学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。二年级学生已经开始逐步养成提前预习的好习惯，还应注意培养学生利用工具书查阅生字新词。阅读《课标》内容结合《狐狸分奶酪》具体分析1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。通过本课的学习，让学生从读中感受童话中的乐趣，激发学生的阅读兴趣。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。教学中，通过范读、指读、分角色读、表演读等形式培养学生的朗读水平。设计默读的环节，教给孩子默读的方法，让学生初步学会默读。3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。在教学中，词语教学贯穿始终，故事开头找藏着小哥儿俩两种不同心情的词语，到让学生演演哥儿俩如何“拌嘴”，再到学习对话时抓住关键词、借助提示语来理解文本，都运用了结合上下文和生活实际了解词语的意思，展开想象，去感知语言背后的意思，体会角色的所思所想。4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。通过阅读，能对狐狸的说法作出判断，并能对应该怎么分，才能避免这种结果的问题表达自己的想法，乐于和同学们交流，从而明白分享与谦让的重要。5认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。本文角色对话多，非常适合学生在朗读理解语句的过程中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。6积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。本单元的教学，是非常有趣的童话之旅，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。故事文浅意深，能够激发学生的阅读兴趣。课后，推荐阅读《了不起的狐狸爸爸》，感受狐狸的不同形象，由课内拓展至课外，引导学生多阅读，多交流，多感悟。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只有朗读，才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验。因此，在教学中，我以讲故事的方式娓娓道来，让学生走进故事，感受故事。接着，主要通过读狐狸和小熊哥儿俩的对话，让学生在读中感悟，读中体验。辅之以情境创设、讨论交流，拉近学生与文本的距离，激发学生的感情共鸣和表达的兴趣。并且顺应二年级学生的特点，借助提示语，去揣摩角色心理，感知角色形象，并能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的观点，明白与人相处要学会分享和互相谦让，否则会让别有用心的人有机可乘的道理。教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元《狐狸分奶酪》教材分析《狐狸分奶酪》是义务教育教科书二年级上册第八单元以“相处”为主题的第二篇课文，匈牙利的民间故事，与上篇课文《狐假虎威》一样，主人公也是狐狸，但这只狐狸的狡猾却有着不同的表现。课文虽然情节简单，却层次清晰、角色鲜明，描写生动、有趣、细致，给人很深的启迪。故事讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁他们拌嘴时提议帮它们分奶酪。在分奶酪的过程中，狐狸抓住小熊哥俩斤斤计较，谁也不想吃亏的特点，故意分配不匀，得以机会不停咬着奶酪，结果把整块奶酪都吃进了自己的肚子里，还狡辩说自己分得很公平。这个故事告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。要学会分享和谦让，才会拥有更多的朋友。全文采用对话的形式推进故事发展，是本课的表达特色。狐狸的狡猾、胸有成竹，小哥俩的憨直、斤斤计较，通过语言表现得淋漓极致。课文开头虽然只有两句话，却写出了两只小熊急转而下的心情变化，捡到奶酪时“高兴极了”，可是，却因不知道怎么分而“拌起嘴来”，小熊们都不想少吃，希望能够分得平均，或有利于自己，这就给了狐狸诡计得逞的机会。狐狸听到它们的拌嘴声觉得有便宜可占，连忙“跑”了上来，明知小熊为分奶酪而争吵，却假装好心好奇，一副来帮忙的热心模样，其实心里早已打起了奶酪的主意。狐狸真是步步为营，狡猾透顶，一开始便称小熊为“小家伙们”，语气中充满了热情友好，俨然一副主持公道的长者模样，让吵得焦头烂额的小熊立刻找到了“救命稻草”，毫不怀疑地告诉了狐狸事情原委，小熊们觉得很难办的事情，到狐狸口中却变得很简单，一句“这事好办，我来帮你们分吧！”既表达出这事对我来说很简单，又强调了他是来“帮”小熊分的，进一步获得小熊的信任，于是小熊毫不怀疑地把奶酪给了狐狸。狐狸说话时候的“笑了笑”，表面上是友好的笑，实际上是看着笨小熊落入自己的圈套的嘲笑，掩饰自己诡计的假笑。所以它的表现是想也没想“把奶酪拿过来掰成了两半”，开始实施自己独吞奶酪的计划，因为它早就想好该怎么分了。小熊的确也如狐狸所想，看到狐狸分得不匀，急忙嚷了起来，生怕自己少吃了一点。这时，狐狸装着“仔细瞧了瞧掰开的奶酪”，做出刚发现的样子，然后理所当然、迫不及待地在大的那块奶酪上咬了一口，真是装模作样得很！小熊也真是憨憨傻傻，根本不知狐狸的心思，只顾奶酪分得匀不匀，不管奶酪分得合不合理，瞧它们，看到奶酪不一般大，就“又嚷了起来”。就这样，小熊一嚷，狐狸就咬一口，小熊嚷了又嚷，狐狸一咬再咬，结果整块奶酪都被狐狸吃光了。正因为小熊的斤斤计较，导致它们蒙蔽了双眼，狐狸的诡计才能得以实现。此时此刻，小熊是又气又急，而狐狸早已准备好了说辞，很无辜又很有道理地说自己分得很公平——“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”狐狸偷换了概念，让两只小熊哑口无言，不知如何辩驳。实际上，狐狸是在狡辩，表面上它说的话的确也有点道理，实际上是完全错误的，小熊捡到的奶酪，目的是让自己吃到，但却一口也没吃到，怎能算“公平”呢？狐狸此时的“笑”，意味深长，有着诡计得逞后得意的笑，把奶酪吃进肚子里满足的笑。故事至此便戛然而止，没有写小熊对狐狸的狡辩的应对，留给我们无限的遐想和深深的思考。在教学中，要注意分角色读好狐狸和两只小熊的对话，可以让学生观看插图，抓住提示语，想象角色的神态、动作，尤其是狐狸的两次“笑”和小熊们的两次“嚷”，能充分表现出角色的特点，要好好体会。并且在狐狸和小熊的对话中，多次出现了感叹号，狐狸话中的感叹号更多代表着自我的肯定和炫耀，而小熊话中的感叹号更多的包含着不满和气愤，应该读出不同的味道。教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元《狐狸分奶酪》学情分析二年级的学生在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，并明白了一些浅显的道理。课前能通过预习，基本能借助拼音读准字音，初步感知课文的主要内容，但了解的还是表面，识记生字依然是二年级学习的重要一环。二年级的学生学生年龄小，容易被故事中的人物和情节所吸引，因此，对于他们来说，这篇课文学习起来并不难，但是其在生活经验上较为缺乏，对客观事物的体验是不清晰的,很难独立地把握角色的真实情感想法，因此在把握文章主要内容、感悟文章蕴含的道理，体会关键词句表达情意的作用的能力还是很欠缺的，需要教师的指导。本节课准备用一课时解决，课前要布置学生充分地进行预习。对于本堂课具体的学情分析如下：学生已经具有初步的识字能力，但他们写字时掌握不好字的间架结构，容易写错一些笔画。所以，把识字写字的重点放在朗读指导和写字指导上。

2、根据二年级学生模仿力强，求知欲强、表现欲强的心理特点，教学中采用多种教学手段，营造愉悦、欢快的学习氛围，通过范读、合作读、表演读、分角色读等方式，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。3、课文中的长句子较多，学生读起来有一定困难，教师应根据学生的朗读情况，随机指导，帮助学生读好停顿。4、学生对于狐狸的狡诈、能言善辩的形象有一定的认知，虽然说文中狐狸的语言、神态、动作别有深意，但注意问题的引导，是可以让学生体会到狐狸的心中所想，感受到狐狸的狡猾和装模作样的。如在体会狐狸的第一次“笑”时，通过和《狐假虎威》中狐狸被抓时的动作对比，可以让学生了解到狐狸此时早已打好如意算盘了，乐呵呵地等着小熊落入圈套呢。但小熊的斤斤计较这个特点很容易被忽视。全文都在强调如何分、怎么分奶酪才“公平”，而双方眼中的公平却有不同的目的。狐狸的“公平”是既独吞了奶酪，又说出了一个貌似有点道理的狡辩，堵住了小熊的口。小熊哥儿俩的公平则是谁也不想吃亏，斤斤计较，正是因为如此，狐狸的诡计才会得逞。如果不在学文中总结出小熊“斤斤计较”的特点，最后讨论如何分奶酪时，学生可能会觉得平均的分才是解决问题的方法，而偏离了故事本身的寓意，所以要让学生通过学习课文，明白如果小哥儿俩一开始就互相谦让、懂得分享，那么结果则截然不同。因此教学中应该抓住小熊的拌嘴和两次“嚷”来感受、体会小哥儿俩那种谁也不让谁，生怕自己少吃一口，斤斤计较的模样，为最后讨论及总结寓意做好铺垫。5、为了不让学生对狐狸的认知有刻板的印象，最后在推荐阅读时，我选择了英国作家罗尔德•达尔的《了不起的狐狸爸爸》这一本书，让学生从多个角度去了解狐狸的不同形象。

教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元《狐狸分奶酪》评测练习本节课的评测练习涵盖写生字、理解词语、合理想象、有感情朗读等方面。一、由题目入手，学习词语，练写“奶”字，指读题目，评测学生书写及题目朗读。让学生从认真学课题、读课题开始，带着探寻故事的心情走进新课。1.同学们，这个词语，谁会读？【出示词语：奶酪】2.仔细观察奶字，你有什么发现？3.师范写后，生练写。看这位同学的字，谁来评价？4.谁来读课题？还可以怎么读？通过分组识字，评测学生的预习效果和掌握情况。1.看，第一组词语谁会读？2.第二组词语，谁来读？（出示课后第3题每组的第一个词语）3.词语更多了，你还会读吗？（出示课后第3题完整）读给同桌听。4.哪位同学是在同桌的帮助下读准确的？读了这些词语，你们发现了什么？5.剩下这三个字，谁会组词？（出示：俩、匀、剩）课文中的小哥儿俩指的是谁？（出示图片）看，这是谁俩？（师徒俩、父子俩、爷孙俩）6.生字宝宝都出来了，还认识它们吗？三、通过学习课文，朗读、感悟角色对话，借助提示语，感知角色特点，评测学生的概括能力、朗读水平、对故事角色的分析以及对课文的理解。默读课文，做到不出声、不指读，想一想：谁帮谁做了什么事？结果怎样？（一）起因1.这段文字有两个词语藏着小哥儿俩两种完全不同的心情，找到了吗？2.什么是拌起嘴来？指生学学小熊哥儿俩。3.拌嘴的心情怎样？（问小哥俩）4.谁来读这一段，读出小哥俩高兴极了和拌起嘴来的不同心情？（二）第一次分奶酪1.狐狸怎么称呼小熊的？2.熊弟弟是如何回答的，谁来读一读？3.狐狸为什么笑了笑？回顾《狐假虎威》中，当狐狸被老虎抓住时的动作。4.狐狸眼珠子骨碌碌一转，是在？这里的笑了笑，也是在想办法吗？5.小哥儿俩知道狐狸的心思吗？小熊这句话应该怎么读？6.同桌俩分角色读读这一部分。哪组同位来展示一下？（三）第二次分奶酪1.刚才我们通过借助提示、展开想象、读好故事的方法，了解到狐狸第一次分奶酪，小哥儿俩很不满意，用同样的方法自由地朗读课文的7、8自然段，看看第二次狐狸又是怎么分的呢？2.第二次又出现了什么新情况？请你读读狐狸的话。3.它为什么要仔细瞧？4.谁来读读这只狡猾的狐狸？5.这次狐狸分完了，小哥儿俩什么反应？指生读。6.为什么用了一个“又”字？一次又一次的嚷中，你看到了怎样的小熊？7.此时此刻，小哥俩的心情如何？8.狐狸狐狸，你又在笑什么呀？（四）分角色读故事故事学到这里，老师想请同学分角色读课文。（五）感悟道理1.你们同意狐狸的说法吗？为什么？2.同学们，如果你是小熊，不想得到这个结果，你会怎么做？教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元《狐狸分奶酪》效果分析本节课的评测练习涵盖写生字、理解词语、合理想象、有感情朗读等方面。一、由题目入手，学习词语，练写“奶”字，指读题目，评测学生书写及题目朗读。让学生从认真学课题、读课题开始，带着探寻故事的心情走进新课。1.同学们，这个词语，谁会读？【出示词语：奶酪】2.仔细观察奶字，你有什么发现？3.师范写后，生练写。看这位同学的字，谁来评价？4.谁来读课题？还可以怎么读？【效果分析：通过老师的范写，学生“奶”字书写美观、大方，再经过师生评价，使一些书写不规范的学生抓住要领，修改后的字就更规范、工整了。通过引导学生重读题目中不同的词语，使学生们都读出自己对题目的理解，避免了齐读时表达的单一性。学生的学习新课的兴趣也被激发出来了。】通过分组识字，评测学生的预习效果和掌握情况。1.看，第一组词语谁会读？2.第二组词语，谁来读？（出示课后第3题每组的第一个词语）3.词语更多了，你还会读吗？（出示课后第3题完整）读给同桌听。4.哪位同学是在同桌的帮助下读准确的？读了这些词语，你们发现了什么？5.剩下这三个字，谁会组词？（出示：俩、匀、剩）课文中的小哥儿俩指的是谁？看，这是谁俩？6.生字宝宝都出来了，还认识它们吗？【效果分析：通过这一环节，学生对生字的掌握还是比较扎实的，教师的及时正音，让学生读准了儿化音、读出了轻声的味道，并明白了“俩”字的用法。而且关注了后进生的认读情况，使其受到了精神上的鼓励。】三、通过学习课文，朗读、感悟角色对话，感知角色特点，评测学生的朗读水平，对课文的理解。默读课文，做到不出声、不指读，想一想：谁帮谁做了什么事？结果怎样？【效果分析：学生明白了默读的要求，并能根据老师的提示，有条理、清晰地概括课文大意。】（一）起因1.这段文字有两个词语藏着小哥儿俩两种完全不同的心情，找到了吗？2.什么是拌起嘴来？指生学学小熊哥儿俩。3.拌嘴的心情怎样？（问小哥俩）4.谁来读这一段，读出小哥俩高兴极了和拌起嘴来的不同心情？【效果分析：学生能够找出词语，并能理解“拌嘴”的意思，通过表演“拌嘴”，学生明白了小熊为何而拌嘴，最后读出了小熊的不同心情。】（二）第一次分奶酪1.狐狸怎么称呼小熊的？2.熊弟弟是如何回答的，谁来读一读？3.狐狸为什么笑了笑？回顾《狐假虎威》中，当狐狸被老虎抓住时的动作。4.狐狸眼珠子骨碌碌一转，是在？这里的笑了笑，也是在想办法吗？5.小哥儿俩知道狐狸的心思吗？小熊这句话应该怎么读？6.同桌俩分角色读读这一部分。哪组同位来展示一下？【效果分析：通过对狐狸语言的分析，学生读出了狐狸的热情，小熊的憨直，明白了狐狸笑容背后的坏心思，学习兴趣高涨，同桌展示读很精彩。】（三）第二次分奶酪1.刚才我们通过借助提示、展开想象、读好故事的方法，了解到狐狸第一次分奶酪，小哥儿俩很不满意，用同样的方法自由地朗读课文的7、8自然段，看看第二次狐狸又是怎么分的呢？2.第二次又出现了什么新情况？请你读读狐狸的话。3.它为什么要仔细瞧？4.谁来读读这只狡猾的狐狸？5.这次狐狸分完了，小哥儿俩什么反应？指生读。6.为什么用了一个“又”字？一次又一次的嚷中，你看到了怎样的小熊？7.此时此刻，小哥俩的心情如何？8.狐狸狐狸，你又在笑什么呀？【效果分析：通过总结学习方法，让学生自学课文的重点段落，再交流朗读的方式，学生能够明白狐狸的装模作样是不想被小熊发现，取得其信任，而小熊的斤斤计较才是狐狸诡计得逞的关键，最后狐狸笑中的含义，学生体会得不错。】（四）分角色读故事故事学到这里，老师想请同学分角色读课文。【效果分析：学生能够加入自己的理解，生动地读出角色的语气和特点。】（五）感悟道理1.你们同意狐狸的说法吗？为什么？2.同学们，如果你是小熊，不想得到这个结果，你会怎么做？【效果分析：通过交流，学生能够表达自己的看法，体会故事蕴含的道理，受到了教育。】教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元切磋琢磨让“顽石”变“美玉”——精读赏析《狐狸分奶酪》课后反思《狐狸分奶酪》是部编版二年级上册第八单元“相处”主题的第二篇课文，匈牙利的民间故事，讲述了狐狸帮两只小熊分奶酪，它抓住小熊哥俩斤斤计较，谁也不想吃亏的特点，故意分配不匀，结果把整块奶酪都吃进了自己的肚子里的故事。这个故事告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。课文虽然情节简单，却层次清晰、角色鲜明，描写生动、有趣、细致，给人很深的启迪。在备课过程中，我发现了这小小的故事里竟有着如此的深意，对话看似简单，但对话背后的信息量却很巨大，那一点点表情和动作中都藏着角色的性格和小心思。整篇课文都是由对话推进故事发展的，所以分角色读好对话是学习重点。怎样才能让学生既读出对话中的言外之意，又能避免琐碎的提问、不破坏文章的整体感，达到课标上的“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”，掌握好度呢？经过教研员、领导、同事们的指导、帮助，反复研磨、多次修改，本着设计的初心——带孩子走进故事里，通过阅读、理解，去明白故事揭示的道理，才最终确定了教案。二年级的识字是重点，因常年执教中高