小学语文-四季之美教学设计学情分析教材分析课后反思

《四季之美》教学设计【教学内容】部编版义务教育教科书小学语文五年级上册第七单元第22课《四季之美》【教学目标】1、有感情地朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文。2、抓住关键句段，联系上下文，边读边想象画面，体会景物的动态之美，感受大自然和生活的美好。3、学习景物动态描写的方法，描写自己印象最深的景致，表达内心独特的感受以及对大自然自己美景的热爱之情。

【教学重点】抓住关键句段，联系上下文，边读边想象画面，体会景物的动态之美，感受作者笔下四季之美的独特韵味。【教学难点】学习景物动态描写的方法，描写自己印象最深的景致，表达内心独特的感受以及对大自然自己美景的热爱之情。【教学方法】教学中主要采用边读边想象画面、自主合作探究、读写结合等方法。【教学流程】一、诗词导入，揭示课题1.同学们，你们积累了哪些描写春夏秋冬的诗句，我们一起来说一说。2.师：在中国古代文人墨客的眼中，四季处处皆是风景，落笔尽是诗词。在外国作家的笔下，四季又有怎样的独特韵味呢？这节课，让我们一起跟随日本作家清少纳言去欣赏四季之美。板书课题，齐读课题。【设计意图：结合课文内容，以古诗词导入，激发学生兴趣，为下文学习做好铺垫。】二、初读感知，理清顺序1.出示学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，标画出每个自然段的中心句。生自由朗读，巡视指导2.检查朗读情况，四名同学接读课文，适时正音，指名说出每个自然段的中心句。生说。出示四句话：春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黄昏。冬天最美是早晨。3.理清文章顺序。【设计意图：读准字音是学文最基本的要求，然后再读课文，梳理文章的主要内容，理清写作顺序，初步感受作者选取景物的独特，从整体上感知课文。】三、品读文本，感受最美1、出示学习要求：默读课文，你对文中哪一个季节的景致最感兴趣？用自己的话说说你想象到的画面。同桌互相交流。2、交流汇报预设一：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。生读，谈感受。师：你的读让我仿佛看到了黎明天空的颜色。点红词组出示：鱼肚色的天空、微微的红晕、红紫红紫的彩云师：从这三个词组你有什么发现？生：我发现了天空颜色的变化。师：你能读出这种变化吗？生读。你还能从哪些词语中感受到天空的变化？生说。春天的黎明美在色彩，美在动态，作者用上“泛、染、飘”写出了天空颜色的动态变化，这种写法叫做动态描写。（师板书：动态描写）想象画面美美地读。听了你的朗读，我的眼前又浮现出春天黎明天空那一幅绚丽的画面，让我们记住这份美吧。学生借助画面练习背诵。预设二：夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫儿翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。（1）生读，谈感受。（2）宁静的夏夜，偶尔能看到萤火虫灵动的身影，你们瞧——（欣赏视频）这么可爱的萤火虫谁再来读？（你轻柔的语气营造出夜的静谧，读出了萤火虫的灵动。通过描写萤火虫的动来衬托夏夜的静。（3）作者写了“明亮的月夜，漆黑的暗夜和蒙蒙的雨夜”，画面非常丰富，但是却写得十分简洁，留给我们无限的想象空间。（4）带上自己的想象，再来读。老师读第一句，一人读一句配乐读。（6）这么美的文字，让我们积累在心中。出示关键词提示背诵：夏天最美是夜晚。固然美，，也有。即使是，也有，这情景着实迷人。3.回顾学习流程：我们按照这样的流程感受了春夏之美，请同学们自主学习另外的两个自然段。（1）自主阅读感悟3、4自然段。（2）小组内交流，师适当指导。（2）汇报展示，师相机点拨。预设一：冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！（1）生读，谈感受。（2）有了炭火，屋子里面就有了温暖，日子也有了暖意。寒冷的冬晨就有了闲逸的心情。这样的生活有情趣，有趣味，有情调。作者就是这样一个热爱生活、有情趣的人。预设二：1.夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。（1）生读，谈感受。（2）想象一下，乌鸦急急匆匆地飞回去干什么？生想象回答。（3）这种孝心，或这种爱心就藏在它“急急匆匆”往家赶的身影中。试着读出这种情感。2.成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。（1）生读，谈感受。（2）这种团结协作的精神，多令人感动啊！谁能把这种美的动态画面读出来。（3）指名读，男生读【设计意图：学生是课堂的主人，教师应充分尊重学生独特的感受与体验。鼓励学生自读自悟做批注，借助小组合作学习的方式，抓住关键语句，边读边想象画面，联系生活实际，从“四季的独特景致”入手，由扶到放，适时指导朗读，读出景致动态变化之美，体会动静结合的写法。】四、读写结合，迁移运用1.出示小练笔：现在正值深秋时节，如画的美景就在我们身边。仿照课文，运用动态描写的方法，用几句话写写自己印象最深的某个景致。写之前，我们先来交流一下。2.生说一说自己心中最美的景致，适时指导运用动态描写的方法。3.学生自由写，师巡视指导。4.评价。学生评价，老师评价。重点从是否写出景致的动态变化来评价。【设计意图：启发学生运用学到的方法练笔，将学到的表达方法迁移运用，既是对情感的陶冶，更是对学习效果的检测和反馈。】五、拓展阅读，涵养文化四季风景皆图画，不同时刻韵不同。阅读朱自清《春》，汪曾祺的《夏天》，郁达夫的《故都的秋天》和老舍的《济南的冬天》。【设计意图：通过拓展阅读，激发学生的阅读兴趣，深入感悟作者对自然与生命的真挚感情，从而更加热爱大自然，热爱生活。】六、【板书设计】22四季之美春夏独特动态描写秋韵味冬学情分析五年级学生已经接触了不少写景课文，学生已经具备了一定的阅读和感悟能力，能够在老师的引导下，学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。掌握基本的阅读方法，边读边思考课文中优美的语句，能运用动态描写的方法，写出自己喜欢的景致。每个学生都能积极主动地参与到阅读实践当中，语文素养得到提升。效果分析本节课在教师的引导下，学生交流自己最喜欢的语句，在读中感悟四季之美。整堂课学生们情绪高涨，琅琅读书声不绝于耳！动手能力、吟诵能力都有了明显的提高，审美情趣也得到了很好的激发！我会在品词析句上下功夫，会引导学生抓住关键句段品读，读出语言的韵律美，为学生的语言交流夯实基础，提升学生的朗读水平！在积累了丰富的语言之后，我让学生说一说你最喜欢一年四季的哪个最美景致？接着创设练笔的学习氛围，让学生一吐为快。学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住动态描写，教学中有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生进行语言文字的运用，在运用中加深对课文的感悟，习得表达方法，提升运用能力。《四季之美》教材分析《四季之美》是部编版五年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元的主题是“四时景物皆成趣”。安排的课文有古诗，有词，有散文。从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本篇文章是学习“动态描写”的好例子，课文按一年四季的顺序描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美。评测练习一、读拼音，写词语。

lí

míng

hóngyùn

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kuàngshén

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（

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（

）

（

）

xián

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pěng

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yèmùjiànglín

（

）

（

）

（

）二、读句子，找出错字并改正。1.天空漂着红紫红紫的彩云。

2.漆黑漆黑的暗夜，也有无数的荧火虫翩翩飞舞。

3.夕阳西沉，夜暮降临。

三、读一读，选一选。A.动态描写

B.静态描写1.东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。（

）2.即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。（

）

3.夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。（

）四、仿照课文，运用动态描写的方法，用几句话写写自己印象最深的某个景致。

教学反思《四季之美》的作者清少纳言心性敏感，四时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和谐，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。执教本课之后，我反思如下：一、以读带讲，促使学生感悟作者清少纳言是一个热爱自然的人，她用自己一双善于发现的眼睛发现了四季的美。我要求学生在正确、流利地朗读课文的基础上用自己喜欢的方式去读，想一想：这篇课文中你最喜欢的是哪一部分？你的理由是什么？然后给学生充足的时间去读，去独立思考。接下来让学生在小组内交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，这又培养了学生合作学习的习惯，体验到合作学习的重要性。最后全班交流。此时让学生美美地读一读自己最喜欢的语段，引导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。二、深入挖掘教材，将阅读延伸到课外新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地模仿文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的习惯。不足之处：1.在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。当学生美美地读一读自己喜欢的部分的时候，就应适时指导学生的朗读，体会作者的感受。还比如，让学生互相评价一下自己的朗读有哪些需要调整、改进的地方。这时如果能够在学生和老师充分交流的基础上老师范读并引导学生进行朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。2.激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时我应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。一、以读促悟，读中悟情。语文《新课标》中规定了朗读的总目标:“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。朗读还是培养语感的一-种好方式。古人云:“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏等，使其对字、词、句获得整体的感增强学生对语言的敏感性和鉴别力。文章语言简洁，仿佛一位邻家女孩娓娓道来，娴静委婉，韵味不尽，值得再三品味。因此，“读”是这类课文教学的精髓，更是这类课文教学的生命线。本课课后习题就提出了“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文。”的要求，只有让学生用心、用情地去读，读出语言文字的灵动，才能教出本单元阅读文本的个性与特色，才能充分将本阶段“读”的目标落实到位。二、总结积累，注重方法指导。《新课标》指出：“九年义务教育阶段的语文课程