小学语文-饮湖上初晴后雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《饮湖上初晴后雨》教学设计教学目标：1、认识“亦、抹、宜”等生字，诵读诗文，利用之前学习古诗的方法学习古诗。2、借助图片，边读边让学生想象诗中意境；能有感情地朗读诗文，背诵诗文，并体悟诗人的感情。3、拓展学习描写西湖的其他古诗，注重诗句的积累。教学重点

：诵读古诗，读出感情，读出韵味。教学难点

：能欣赏诗句意境，领会把“西湖比西子”这千古一喻，体会诗人的感情。教学过程：一、导入课题。1、同学们：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，老师慕名到杭州西湖游览，西湖的美景给老师留下了深刻的印象，现在老师就把在西湖发现的美景分享给大家。看了这西湖十景，你有什么感受，用一个词语或一句话来说一下。（预设：生1：西湖美不胜收；生2：西湖美景如画）师：好，北宋诗人苏轼和大家有同样的感受呢，我们来了解一下诗人。2、知诗人。简单介绍苏轼，今天咱们学的这首诗啊，诗人写了两首，这是其中的第二首，齐读课题。二、解诗题。1、齐读诗题。（指导读对节奏）2、你从题目中读懂了什么？（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；生２：我读懂了地点是在西湖的船上；生３：我知道了诗人在饮酒。）3、师归纳小结：是呀，苏轼和他的朋友在西湖上喝着酒，赏着美景，起初天气是晴的，后来下起了雨。4、出示“饮”字的甲骨文字形，了解意思。5、（1）让同学们观察“饮”字，哪个笔画多？有什么不同？（2）师在田字格中范写“饮”字，学生书空。（3）让学生在田字格中写两个“饮”字。三、读古诗，结合注释，了解诗句的大体意思。1、听范读；2、出示自读古诗要求：把字音读准确，诗句读通顺；生字新词多读几遍；结合之前学习古诗的方法理解古诗的意思。3、男女生对读古诗，跟上评价。4、认读诗中的生字新词及多音字。各种方式读。潋滟

亦

淡妆浓抹

相宜抹5、师生合作读古诗。四、明诗意（一）讲解晴天的西湖1、学生拿出老师准备好的晴天西湖美景图，同桌两个交流一下：描绘一下晴天的西湖。2、理解“潋滟”。结合注释、结合图片理解“潋滟”的意思；3、理解“方”。用查工具书的方法理解。师：将晴方好中间的方字去掉，还可以说什么？学生说完让学生比较一下，与“方”相比，哪个更好一些？为什么？4、“水光潋滟晴方好”的“好”字是说晴天西湖的景色怎样？学生说出之后便让学生读一句诗。5、指导朗读。“潋滟”一词要读准；“好”字要读饱满。过渡：不仅晴天的西湖景色美，雨天的西湖也别有一番景致呢！（二）讲解雨天的西湖1、出示两幅图片，让学生说说看到了怎样的景色，引出“空蒙”一词，结合注释再来理解一下。2、发挥想象：让学生想象自己和友人坐在船上饮酒赏景的情境，想象看到了什么，感受到了什么？学生回答，老师总结：一边读一遍想象也是学习古诗的好方法。3、理解“奇”字，看着画面理解。4、指导朗读。师总结：西湖的晴天也美，雨天也美，诗人脱口引出：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。正是因为晴天雨天都美，诗人自然而然地想到了一个比喻，学生回答。（三）学习千古一喻1、介绍西子，学生结合注释，老师做补充。2、诗中是如何描写西子的美的，理解“淡妆浓抹总相宜”。3、介绍中国古代传说中的四大美女，出示问题：为什么苏轼将西湖比作西子，而不是其他的美女呢？学生说说自己的看法，老师补充。4、讲解西湖的别称—西子湖。5、拓展其他诗人笔下的西湖，师说一下为什么都写西湖，苏轼一写便名扬天下？五、体诗情1、了解写作背景，知道诗人是在何种情况下写的这首诗；2、拓展《饮湖上初晴后雨（其一）》；3、简介苏轼一生，学习他在困境中坚持学习的精神。六、课堂小结回顾整节课，你有什么收获？学生回答，老师做总结。七、课后作业有关西湖的诗词歌赋还有很多，有关苏轼的诗词也有很多，同学们课后可以去搜一搜，选几首读读背背，和大家分享。板书设计：饮湖上初晴后雨晴方好知诗人西湖水美雨亦奇解诗题结合注释淡妆明诗意结合图片西子人美总相宜查工具书浓抹……入诗境体诗情学情分析这首诗蕴含了作者对西湖由衷的热爱之情，学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力，古诗也积累了很多，但是他们对古诗的理解和学习古诗的方法还不是很好。另外我校所处位置是乡村，大部分的同学没有见过西湖，因此在理解诗句时会有些难度。在教学时，对于比较难懂的词语通过让同学们课后注释、结合图片、边读边想象，帮助他们理解诗句的意思，体会古诗所要表达的情感。效果分析这节课我将朗读贯穿于整个教学活动中，通过各种诵读以及对诗句的朗读指导，学生对这首古诗的诵读还是比较好的，能有感情地诵读，并且能读出韵味。在对诗句的理解上，我主要采用结合关键词语和利用图片资料引导学生理解的方法，通过同学们的回答可以看出，学生们都能理解诗句的意思，能描绘出西湖在晴天和雨天的不同风姿，教学效果还是不错的。教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教部编版第六单元中第17课《古诗三首》的一首。描绘的是西湖在晴天和雨天时呈现的不同风姿。这首诗写于公元1073年，诗人苏轼任杭州通判期间。原作有两首，这是其中的第二首。这首诗概括性很强，对西湖美景做了全面评价。这首诗后两句的比喻被人称为“千古一喻”，正是由于这千古一喻让西湖有了一个别称——西子湖。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。饮湖上初晴后雨1、这首诗是（）代诗人（）所写，描绘的是西湖（）和（）的美景，表达了作者对西湖（）之情。2、解释词语的意思。（1）潋滟：（2）亦：（3）相宜：3、课文内容理解（1）“水光潋滟晴方好”描写（），十分美丽。（2）“山色空蒙雨亦奇”描写（），奇妙无比。（3）“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”用的是（）的修辞手法，写出了（）课后反思《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的景色，表达了诗人对西湖，对祖国河山由衷的热爱之情。我将朗读贯穿于古诗教学的整个过程。这首古诗是七言诗，诗句的停顿比较清晰。我采用了看视频范读、老师范读、学生自由读、男女生对读、个人读、配乐读等方式，引导学生入情入境地朗读，感受古诗的韵味。运用多种教学手段，帮助学生更好地理解诗意。学生对诗中所描绘的西湖美景并不熟悉，我采用的是借助关键词语、利用图片资料引导学生理解诗句的意思，让学生感受西湖在晴天和雨天的不同风姿。引导学生想象，丰富对诗中美景的感受。在理解“山色空蒙雨亦奇”一句中，我让学生闭眼想象与朋友一起泛舟游西湖的情境，并让他们将看到的感受到的说出来。适时总结：边读边想象也是学习古诗的好方法。4、在本节课的教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。课标分析《全日制义务教育语文课程标准》的课程总目标第二条规定：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样变化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。中国的诗词文化是我们民族的智慧结晶，学习优秀诗文对学生综合素养的提升有很大帮助。在学段目标中，3-4年级对诗文学习的目标是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。根据课程标准和单元教学目标，我