2023年自己的花是让别人看的说课稿

2023年自己的花是让别人看的说课稿自己的花是让别人看的说课稿1

一、说教材解读

《自己的花是让别人看的》是小学语文五年级下册第八组中的一篇精读课文。本组课文以“异国风情”为主题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国已故闻名语言学家、教化家和社会活动家，北京高校教授季羡林先生写的一篇精致的短文。作者那道出人生训诲却举重若轻、守望平凡却追求一种精神境界的本色朴实的语言令人赞美。文章先点明白德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时期亲身感受到了德国人特别爱花，接着用美丽生动的语言，描述了德国人养花的特点。抒发了作者的感慨：“人人为我，我为人人。”这种境界，“颇耐人寻味”。最终，讲解并描述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。

二、说教学目标

依据教材特点及五年级段的语文学习要求，制定如下教学目标

（一）、认知和实力目标

1、相识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真实、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接无暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的美丽语言。

（二）、方法和过程目标

1、以自己喜爱的方式读书，投入情感，绽开想象，读出自己独特的感悟

2、与同伴合作学习，沟通体会，表达想法。

（三）、情感看法价值观目标

通过学习课文，感受异国风情，体会人性之美，播撒“人人为我，我为人人。”的种子。

三、说教学重、难点

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化是本课教学的重点与难点。

四、说教学理念、教法与学法

课堂中尽情呈现学生、老师、文本之间的对话过程。珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在教学行进中，我主要采纳品象法与体验法，引导学生对语言文字的品尝、琢磨与习得。

五、课前打算

1、老师打算：依据主要场景制做课件见及配置音乐。

2、学生打算：按自己的习惯及要求进行课前预习

六、课时支配

1课时

七、教学流程

（本课的教学主要有四个内容，即“看文、看花、看人与看梦”）

一、看“文”

师：同学们，我们中国有一座闻名的学府叫北京高校，北京高校有一位已故的闻名教授叫（生读：季羡林）。季先生是享誉中外的语言学家、翻译家、佛学家，还是独具匠心的散文家；他80高龄提笔写散文，一发不行止，成为当今学者散文的一座高峰。

今日我们要走进他写的一篇漂亮的散文去感受他漂亮的情怀。

学生读题

1、请打开150页，大声读一读课文，想想课文的主要内容是什么？

2、学生自主学习。

3、反馈：

师提示：讲课文的主要内容有一个很好的方法，那就是补充课题。谁能将《自己种的花是让别人看的》这个课题补充完整，课文的主要意思就讲清晰了？

预设：（点拨点：时间？自己看到的是什么？别人看到的是什么？几十年后又有什么感觉？）

四五十年前作者在德国留学，看到德国人自己种花只看到花的脊梁，别人看到花团锦簇，万紫千红的花的海洋。几十年后，他又踏上德国，发觉漂亮并没有变更。

随机师生共同板书：脊梁花团锦簇万紫千红

学生读好“词语”

（概括文章的主要内容，是高段语文教学的一个重要目标，老师肯定要教给学生方法，我采纳提示补充课题，点击重点词语等方法，潜移默化中提高孩子的概括实力。）

二、看“花”

（一）“自己看到的”

师：德国家家户户种花，自己却只看到脊梁，哪个句子干脆写到养花的人只看到脊梁。请找出句子。

出示句子：“家家户户都养花。他们的花不像中国那样，养在屋里，他们是把都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”

1．谈谈自己读句子后获得的信息。

预设：

**家家户户养花，是个爱花的民族。

**养花的地点在临街窗户的外面。

**“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观；（师：花的脊梁是什么？与花相比给人什么感觉？师：读书应当读出书背后的东西）

**花最漂亮的部分──花朵自己却不能完全观赏到；

**感觉这样做自己有点得不偿失

**这是一个奇妙的民族。（在行为上）

……

师小节：我们抓住“家家户户”、“临街窗户”、“花的脊梁”等词语捕获信息，是一种很好的读书方法，朗读时只要留意这些词语就能将句子读好了。

2、一生读，齐读。

（用孩子读句子后获得的信息导入教学，不仅敬重了孩子的认知发展，而且更能唤醒学生的学习爱好，形成更大的探究张力，激发学生的学习爱好。）

（二）看“别人看到的”

1、别人看的花怎样？请找出句子。

出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人如入山阴道上，应接无暇。

学生自己练习朗读。2位生个别读。

2、师：读着读着，你的眼前会出现怎样的画面呢？

4、学生反馈：

预设：

**我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五彩缤纷，千姿百态，漂亮极了。

**我仿佛看到在这些奇妙房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

**我仿佛看到主子们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花搬上阳台。

**我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围围着各家各户的窗台翩翩起舞。主子闻着花香，观赏着蝴蝶翩翩起舞；行人时常驻足欣赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

**你是抓住“万紫千红”这个词语绽开想像，真好！

（师指导：你的想像真美，能把你的想像融入万紫千红这个词语读一读。生先读词语，再读句子。）

**你从家家户户这个词语，看到了一条条花的彩带·

（师指导：你也把你的想像带如句子读一读。）

**你看到了鲜花背后的辛勤和汗水。你走进了德国这个漂亮的国度。

**从静态的鲜花街道，看到了花碟共舞的动态美·

（师指导：你能不能让我们走进这个鲜花的世界，读一读词语“”）

（师：同学们，将这些漂亮的画面带进句子，你会读出让你应接无暇的花的海洋。）

……

6、同学们，你们的朗读，你们的想像，仿佛把我们带入了这样的画面。

出示句子师读：（朱自清）

全部的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……

师引读：全部的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。就是——花团锦簇

红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……就是——（万紫千红）

学生齐读句子。

7、师：你们的朗读，你们的想像，又仿佛把我们带进了这样的画面。请看：

出示课件：鲜花满街

8、把你们的感受化为朗读！

生：女生读，男生读

9、把这份漂亮留在心中，全班读句子或背诵句子。

（这是一段很有张力的语言，一幅绚丽的画。在指导学生细品语言，还原形象时，我采纳了朗读体验法，通过朗读文字，闭目想象文字所描绘的画面，层层深化，从语言到画面，再从画面到语言，引领学生走了一个来回，从而培育学生高素养的语感，积累语言，内化成生命中漂亮的积淀。）

三、看“人”

（一）看“房东太太”

1、师：德国人人种花，让别人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）

2、补充材料：四五十年前，作者季羡林先生在德国留学，住在房东欧朴尔家。房东太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，和善得像慈母一样。季先生就住在他们家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他问房东太太：“你这样养花是给别人看的吧！”

生：“正是这样！”

3、出示句子

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞然一笑，说：“正是这样！”

4、句子中有个神态的成语，不能错过。是怎样的笑？

意思：轻轻地笑。

……

师生对读（我们来读读句子，你会感受到这还是怎样的笑。）预设评价：自然的笑，不行言传的笑，发自内心的笑，热忱的笑，温馨的笑……

师：现在明白还是怎样的笑？

5、就这样，一个声音在季羡林先生耳边响起，正是这样，正是这样，正是这样，正是怎样呢？

师引读：正是这样，走过每一条街，（望见窗户前花团锦簇，万紫千红）

正是这样，每一家都是这样，在屋里的时候，（自己的花是给别人看，）

正是这样，走在街上的时候，（自己又看别人的花）

（语文教学中，每一个词都充溢了张力，要想语文教学出天光云影共徘徊的效果，只有不断开掘字词这个源头，才能上出语文味来。“莞尔一笑”一词，刻画人物形象入木三分，令人回味无穷，这样的词我们要做足文章。）

（二）看“民族”

师：面对如此漂亮的景象，季羡林先生是怎样想的呢？读课文，找出句子。

2、出示句子：

人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

3、联系上文，写一写你对这句话的理解。

4、反馈：

句子一：

预设：**人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，相互赠予，共同享受生活的漂亮。这就是一种人生境界。

**每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更漂亮的花。

**学生联系实际举例说明。（如：学生轮番值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）

**每一个人将漂亮的事物呈现给别人，那就是一枝独秀不是春，百花齐放春满圆。

**花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

**一份欢乐两个人共享，就成了两份欢乐。

**为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？

**他们把花给别人看，这种高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。

……

师：你们的感受说明你们理解了这样一个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到许多，这的确耐人寻味呀！当我们再次读这句话的时候，你会带着怎样的心情来读？

预设：

**我会带着赞美的心情来读。

**我会带着钦佩之情来读。

**我会带着观赏的心情来读。

师：信任你们会读得更好，更“耐人寻味”了。

生齐读句子。

师：请再看句子，虽然“人人为我”放在前面，但事实上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美妙愿望。“人人为我，我为人人”的境界，这样的秀丽的景色，会许久保持吗？

生：（会）

你们如何理解“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”

预设：

**“漂亮”指的是德国那秀丽的花。

**“漂亮”指的是那里的环境很美。

**“漂亮”还指德国人的心灵很美。

**“漂亮”还指他们那种无私境界的美，这种奇妙的美。

师：谈得好，在漂亮的花背后，却隐藏着这么多漂亮的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────

生齐读“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”

补充材料：其次次世界大战之后，德国成了战败国，德国成了一片废墟，但是德国人民并没有倒下去，他们对生活并没有放弃美妙，每户人家都种花。这样一个民族，没过多久，就最终走出了逆境，一个漂亮的德意志民族又在世界崛起。

所以，作者发出了这样的感慨：

生读：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！

（季老的文章，道出人生训诲却举重若轻。语文教学就是要从言语层面进入文化层面，再从文化层面进入言语层面，在言语和文化之间再走一个来回。我信任，只要给孩子一方土壤，他们就会绽放出最绚丽的花朵。）

四、看“梦”

1、四五十年后，作者再一次闲逛德国，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美妙的幻想，读课文最终一句话，“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”猜一猜，“梦”是什么？

预设：**各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以相互学习，取长补短。

**希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。

**希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”

……

2：结课：

是的，作者希望“人人为我，我为人人”这一朵精神鲜花在中华大地上扎根，开花。这就是季羡林先生给我们带来的漂亮的鲜花，漂亮的境界，漂亮的民族。

季羡林先生的文章给我们带来漂亮，带来真情，带来哲理。

20xx年，季羡林先生当选为感动中国年度人物，组委会给他的颁奖词是：

智者乐，仁者寿，长者为所欲为。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

这样的人，这样的人写的文章怎么可以不看呢？

请阅读《季羡林散文》，你们会得到一分欢乐的心情，得到一分漂亮的情怀。

（语文课堂的结尾，不是课文的结束，而是新的开端，引领学生找寻柳暗花明又一村的美景。）

八、教学板书：

自己的花是给别人看的

脊梁花团锦簇万紫千红

人人为我，我为人人

（板书的构成是题目、重点词句，简洁醒目。这样的板书直观地给孩子一个感知文本内容与灵魂的凭借。）

自己的花是让别人看的说课稿2

各位老师下午好

刚才，我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感，听了大家的评课，我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干，评课时实事求是、观点显明且特性十足，我们的确须要这样探讨甚至争辩，这样才算是真正的共同学习与成长，这是种很好的研讨氛围，也是酷爱语文课堂的老师们最好的平台。

说到这节课，因为张老师之前忙于学校的各种琐事，只花了一个星期去打算，所以我把这节课称之为充溢美感的常态课。没有花更多的时间去打算去雕琢，并非我们对待这节课的看法不端正，是因为家常课、常态课是张老师，还有我本人始终以来追求的志向课堂，虽然时间紧，张老师在这遍之前试讲了二次，也就是一个星期之内共上了三次。三次课呈现出的效果是不一样的，但有共同点，语文味十足。有语文味的课堂，我认为把握两点足矣，一是尽显语言文字的美，二是扣击人文之美。这只是我自己比较狭隘的看法。下面我从这节课体现的五处美来谈谈自己的感受。

自然之美。

一节好课，它不拒绝、不反对预设，我们的备课就是一个预设的过程嘛，但是我们的课堂本质上应当是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动和对话。这节课好就好在它的自然天成。张老师的公开课从来都是背粗案，简案，在有条件的状况下绝不用重复的学生。为的就是呈现一个生成的课堂。就拿今日的课来说，张老师往那一站，首先人美是返璞归真的那种纯净的美；然后她一张嘴，声音美极了，甘露一般，这是一种磁石般吸引学生的美；她一朗读，节奏之美，语感之美显现出来了，这种美带给学生的是享受更是语文素养的熏陶，所以学生后面说写的环节令人赏心悦目，简直就是张老师的翻版，因为这个班她代了两年，受其影响之深嘛。大家可能以为完备的流程，完备的表达背后好像隐藏了太多的预设，其实不然，因为我听了前面的试讲，我有发言权，三节课在细小的环节上的处理都不尽相同，就连每个环节的时间安排上都不一样，因为她更多的是在关注学生的发展，生成的东西一多，就有了今日自然状态下的真实的课堂。

才智之美。

美貌与才智并存这种魅力，这种美是超乎寻常的。从课程设计上讲，一开课张老师用“四五十年后，季老先生再回德国，他发出了怎样的感叹？”这有效的一问，点燃了学生思维的火花，调动了学生的学习主动性与主动性，可谓，牵一发而动全身，使问题直击文章中心，这样学生就很自然地从整体入手，对整篇课文作了整体思索，这也就是我明天要讲的阅读教学的十种模式之一，主线贯穿式。从教学过程来讲，这节课生成的东西多，张老师的才智也就显现得多，例如：

特性之美。

所谓特性，就是出众。张老师的与从不同在于什么？其一读得别出心裁，从课题上就入手，把语文课的味读出来。她用抑扬顿挫的朗读艺术带着孩子们用读来诠释文本的内含，给文字注入生命，去撞击孩子们的心灵。她还通过范读，引读，接读等多种方式蹲下身子参加到学生的朗读之中。正是这种个人的素养魅力引领着学生有效地把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的基础上朗读，又通过朗读加深对文本的理解。写花美的那段就体现得很好，如此带着孩子在文本中走了个来回，大家都看得到效果嘛，从开课时读题目的怀疑与惊异到结束时读题目的由衷赞美，这就是孩子的理解与成长。

其二张老师用极具感染力的肢体语言营造了一个和谐的学习氛围，每个老师的教态是不同的，张老师那一举手，一投足，一个眼神，一个微笑，不是在激发学生的学习爱好，就是在确定学生的学习成果，有了这般的亲和力，学生确定不畏惧，乐于阅读，教学效果那是不言而喻的。

丰富之美。

文章篇幅不长，大部分内容学生也不难理解，这节课最美之处是将工具性与人文性体现得淋漓尽致。首先是真正将语言文字的发展放在首位，将听说读写落到实处。老师们不难发觉，课中的学法指导无处不在，例如：在张老师的指导下学生学会了边读边思索；学会了理解词语的方法（对应接无暇的理解），学生学会了联系上下文和联系生活实际理解文中的重要句子（对人人为我我为人人的理解）；学会了合作学习；学生还学会了运用课外资料来促进对文本的理解。

具有“语文味”的语文课堂必需是“文道同行”的。这节课的人文渗透有力度，不是在单纯地讲大道理，而是与工具性相结合，既练习了说、写，又起到了思想引领，指导行为的作用。

再次，作业的设计也为这堂课增加了光彩，使课堂丰满起来。课结束时张老师向大家举荐了有价值的书籍，力求学生迈进更为广袤的阅读世界。

缺憾之美。

语文是一门缺憾的艺术，一节课不行能十全十美，它应当是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。

A上午我们讲到了第三学段的阅读教学目标，比照起来，这节课中默读的成份少点，静思默想应当是高年级课堂中最常见的读的形式，课假如始终处在高音区，不管是老师和同学，这样确定有点累，教得不轻松学得也不轻松。

B今日的课各个层面的东西都有，虽丰富却显得繁琐了一些。这也不是张老师的问题，因为在试课后我们是希望张老师的课能够将阅读教学中应当留意的方方面面能尽可能多的呈现出来，也就是这节课是纯粹为了迎合我们这次阅读教学的主题而量身设计的。本身我们是提倡阅读课一课一得，抓住重要部分，带着学生搞透彻的。C张老师是典型的淑女形象，课堂细而显得碎，柔而显得腻，这节课多了一丁点绵长，少了一份利索。各环节转换得稍嫌繁重，例如

D学语文其实就两点，就是多读和多写。有些文字根本可以不用讲，可今日有的环节却问过来，问过去，嚼过来，嚼过去例如在说写奇妙的句子时。所以，我们的孩子在课堂约后半节产生了审美疲惫。

E要想大幅度提高语文教学的实效性，有三个关健，一是对文本要有正确深化的解读，二是要创建性地进行教学设计，三是敏捷机动的课堂实施。就这堂课而言，教化机灵略显单薄，例如在讲花的美与多时，

自己的花是让别人看的说课稿3

教材简说

《自己的花是让别人看的》一课是义务教化课程标准试验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国闻名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人特别爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国秀丽风景和别出心裁的风俗习惯的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明白通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累美丽语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教化。

本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为。

教学目标

1、相识3个生字，正确读莞尔一笑、万紫千红等词语。

2、有感情地朗读课文，积累课文中的美丽语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。

教学打算

多媒体教学课件

教学设计：

新课程标准指出，阅读是学生特性化的行为。阅读教学是在老师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。老师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。详细设计思路如下。

一、初读课文，读准生字，读通句子。（这个环节，在第一课时中，耗时较少。这里我就不再赘述了。）

二、由字到词到句，了解德国秀丽的景色，奇妙的风俗。

本课要求相识的生字词较少，共有三个，在这一环节中，我的构思是由字到词，由词到句，按部就班，逐步深化。由生字莞到生字词莞尔一笑再到其次自然段的相关句子，学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇妙的风俗；由生字姹、嫣到生字词万紫千红再到第三自然段的相关句子，学生观赏了德国的秀丽景色。在这个环节的教学中，我首先留意了读的多样性的设计，读的形式有朗读、小声读，结合插图读，个别读、男女生读，范读、齐读、配乐读等等。假如说这些仅仅是种形式的话，在此环节中，我更留意了读的目的性的引导。

比如课文的第三段的两句话，第一次，读句子，是为了让学生读通顺，因此，我采纳了自由读，在这段话中，有一些词语的理解对四年级学生有肯定的难度，因此，我让学生看课件观赏图片，老师范读来帮助学生理解相关词语。在学生理解了相关词语后，我请学生朗读，此时，对学生的要求，就要求学生不仅读得正确、流利、也要有肯定的感情。为了进一步调动学生读书的主动性，我接着采纳配乐读。通过多种形式、不同目的的反复读，学生肯定积累了一些美丽的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。

三、由景到人到理，理解文中含义深刻的句子。

假如说经过以上两个环节，学生的理解还停留在表面时，仅仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话，老师此时让学生将这两处句子联系起来思索，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”此时老师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去找寻生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教化。

自己的花是让别人看的说课稿4

一．说教材：

《自己的花是让别人看的》一课是义务教化课程标准试验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国闻名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人特别爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国秀丽风景和别出心裁的风俗习惯的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明白通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累美丽语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教化。

二．说教学目标：

1、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。

2、有感情地朗读课文，积累课文中的美丽语言。

教学重、难点：

1、有感情地朗读课文，积累课文中的美丽语言。

2、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。

三．说教学设计：

新课程标准指出，阅读是学生特性化的行为。阅读教学是在老师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。老师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。详细设计思路如下。

（一）、读课文，谈爱花，抓重点词句感受景色的秀丽。

德国是爱花的名族，我就“谈爱花”入手，让学生感受德国人爱花之真实。从而引导学生找出重点描写德国街头花秀丽的句子，于是就在这段文字上做文章。老师引导学生找重点词语体会，写感受，汇报沟通。再有感情地朗读这段话，有自由读，竞赛读，评论等形式，读中加深理解、体会。最终，老师用一组图片呈现德国的秀丽花景，学生的感悟更深。

（二）、抓重点句“人人为我，我为人人。”了解德国奇妙的风俗。

学生已经了解景色的秀丽，老师此时让学生将美景与风俗联系起来思索，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”。此时老师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去找寻生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教化。

（三）、了解作者及写书的意义，激发学生的课外读书的爱好。

季羡林是当代的文学大师，学生应有所了解。而且他当时写这本书正赶上改革开放，应当让学生了解写书的意义。

四．说板书

这一课主要写花的秀丽，人的思想境界美妙，于是板书设计为秀丽——漂亮的鲜花，奇妙——美妙的境界。

自己的花是让别人看的说课稿5

一、教材简析：

我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文《自己的花是让别人看的》。它是我国闻名语言学家季羡林先生写的一篇精致隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国秀丽风景和奇妙风俗的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明白通俗易懂却意味深长的道理。因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，积累美丽语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美妙精神境界，潜移默化地受到教化。

二、教学目标：

依据课程标准、教材内容及学生实际，我确定本课的教学目标为：

1、相识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、万紫千红”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的美丽语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。

三、教学过程：

依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创建性的理解和运用教材，培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，详细过程如下：

一、导入新课。

通过谈话引出文中所出现的德国这个国家，让学生先谈谈对德国的了解，然后老师播放展示德国漂亮风景和风情的课件，引出课题进行板书。(板书课题)

二、初读课文，整体感知。

这一环节先检查学生的预习状况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“万紫千红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法;然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。

三、朗读课文，感悟课文内容：

在这一环节中，我打算以文中“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”一句中的“漂亮”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。详细分这样几个小环节：

(一)细读课文，找寻漂亮：

首先我从课文最终一个自然段“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”这一句入手，让学生初步谈谈对“漂亮并没有变更”的理解。

作者说的“漂亮”(板书)其中包含着漂亮的花，接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，重点指导朗读第三自然段的2、3两句话，通过图片展示等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“万紫千红”(板书)的意思，体会花的美;通过“家家户户”和“应接无暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么秀丽的景色。

(二)品读课文，感悟漂亮：

为什么在德国能看到这么秀丽的景色呢?紧接着请学生分小组合作学习其次自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真实，帮助学生重点理解“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇妙的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。(板书)出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样漂亮。

(三)前后呼应，内化漂亮：

再次回到“改变是有的，但是漂亮并没有变更”一句，请学生谈谈读了其次、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解?作者在这里所说的“漂亮”指许多东西，除了漂亮的花，还有什么是漂亮的?(德国人民漂亮的心灵、境界)师生感叹地读：“多么秀丽的景色!多么奇妙的民族!”

三、小结：

向学生举荐课外读物《季羡林先生》和《季羡林散文》，老师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同观赏了德国秀丽的街头风景，体会了他们奇妙的风土人情，共同感受到了德国人民的美妙心灵。希望大家也能从我做起，做到——(指板书：人人为我，我为人人)让我们的家园变得越来越漂亮!

板书设计：

25、自己的花是让别人看的

花团锦簇万紫千红

漂亮

人人为我我为人人

自己的花是让别人看的说课稿6

一、教材分析：

课文《自己的花是让别人看的》是义务教化课程标准试验教科书《语文》五年级下册的第25课，是教材中第八组“异域风情”这一训练专题中的课文。该单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，沟通学习的收获”。课文是我国闻名语言学家、教化家，前北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的散文。

作者先点明白德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花，接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最终讲解并描述作者再次来到德国，又看到这番情景，做了一个思乡的梦，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和别出心裁风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教化。

教材编排这篇课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，和名家大师的写作风格，积累美丽的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化，体会文章的语言美，意境美。

二、对教学目标及教学重难点的分析：

学问目标：理解课文内容，积累文中美丽语言。

实力目标：结合课题，理解课文主要内容；正确、流畅地朗读课文并背诵第三自然段。

情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

教学重点：

1、透过理解重点词语，读懂课文，体会德国的风景美，人情美。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教化。

教学难点：与自己的生活实际产生交融，深层理解“人人为我，我为人人”的境界；理解课文结尾处作者的梦。

三、教法、学法分析：

“高效课堂基本范式”实施方案中明确提出的目标是：变更老师教学观念，转变老师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的主动性，提高学生自主学习的实力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。为了将以“学生为主体，老师为主导”的教学理念在课堂中得以真实的体现，在教学本课时我主要采纳的教学方法是自读感悟——合作沟通——老师点拨。在学生充分发挥自主学习、合作学习的基础上，通过对重难点的点拨帮助学生理解课文，提升自主学习实力和情感体验，从而达成学习目标。

四、教学程序及设计意图：

（一）、激趣定标

1、巩固重点词语，回顾学习收获，导入新课。

2、展示学习目标。

（二）、自学互动

1、默读课文，想一想：德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？在文中找出最能说明这一问题的句子，并反复读一读，然后说说自己的理解。（“人人为我，我为人人”）

指导朗读。（语速放慢，读出回味无穷的感觉）

2、品读第4自然段，思索沟通：过了四五十年，作者再次来到德国，又看到了“家家户户的窗口上都开满了鲜花”的漂亮景色，这时，他有什么样的感受？（“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”）

小组合作学习：联系上下文内容，说一说：什么没有变更？

指导朗读。（要读出确定的感觉，“没有变更”要读出重音）

3、深化课文，联系生活，体会作者的“梦”。

（1）生活中，你遇到这种“人人为我，我为人人”的境界吗？

（2）你怎样理解课文最终作者的“梦“？（以飘渺的梦作为结尾，引发读者的想象，季爷爷的文章真叫人耐人寻味。）

4、回读全文，升华情感

（1）选择自己最受感动的句子，练习有感情的朗读。小组内互评。

（2）练习背诵第3自然段。

（三）、适时点拨

1、“人人为我”和“我为人人”在文中的详细体现，指导联系全文进行整体把握。

2、“漂亮并没有变更”在文中所指的含义。

3、如何理解“花的梦”“思想的梦”。

（四）、测评巩固

1、《课堂点睛》作业

2、摘抄文中美丽的句子。

（五）、说说板书设计。

板书设计以简洁明快，突出重点，条理清楚。大致如下设计：

25、自己的花是让别人看的

家家户户——花朵朝外——花的海洋——秀丽的景色、

人人为我，我为人人奇妙的民族

自己的花是让别人看的说课稿7

各位老师大家好，我今日说课的课目是《自己的花是给别人看的》。本课是九年义务教化人教版小学五年级语文下册其次十五课的教学内容。这篇文章是我国闻名语言学家、教化家和社会活动家，北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。作者先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时感受到德国人特别爱花的亲身体验；并用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了自己“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最终讲解并描述了当自己再次来到德国，又看到这番景像的情景，表达了旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和别出心裁风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像话家常一样娓娓道来，在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教化。本文位于教材第8组课文，这组教材是以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累美丽语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化。为解决教学中的重难点问题我将本课设计为两个课时。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

一、教材分析。

依据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段（5～6年级）识字上要有较强的独立识字实力。阅读上能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；学习阅读，扩大学问面；阅读叙事性作品，要了解事务梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。依据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经验的实际状况，我将本课的教学目标预设为：

1、学问目标：相识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接无暇、耐人寻味”等词语的意思

2、技能目标：培育学生结合句子联系上下文理解词语的实力，学会作者写景状物写作方法

3、情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界

4、发展目标：培育学生联系生活，感悟生活的实力

二、教学重点：

体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教化

三、教学难点：

让学生不仅体会到德国秀丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。

四、教法和学法：

在这堂课中，我综合了视察法让学生看图视察理解“花团锦簇”、“万紫千红”的含义，谈话法、探讨法让学生依据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、探讨、沟通。

五、教学过程：

在本课的教学中，我采纳了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。

（一）课外引入，揭题质疑。

引发学生对异域国土的爱好播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：漂亮。进而再引发学生思索“漂亮”是否只指景色美，作为引导深化学习课文的动身点。

（二）初读课文，整体感知。

让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”先让学生说明“秀丽”的含义，熬炼学生概括词语实力，启发学生学会在阅读中说明词的方法。学生自主学习理解词语后，提出要求：让学生用线画出文中描写奇、丽景色的句子。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培育学生自学实力。

（三）细读课文，感悟“漂亮”。

依据学生画出的句子，深化课文学习文中的重难点。当找到“德国人让花朝外开，自己只能望见脊梁。”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。

当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。”一句时利用图片的出示让学生理解“花团锦簇，万紫千红”两个词语，使学生通过观赏图片的有效途径干脆理解本课重点，体会德国街头的美。在“应接无暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接无暇，给大家举个例子。”

让学生以此熬炼口头表达实力，并拓展思维将阅读课程带入生活。

（四）品读课文，再感“漂亮”。

这一环节让学生想象与感受相结合，协作美丽的音乐学生闭眼倾听，老师诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。组织沟通让学生自主学习、合作探究。最终结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感漂亮。

启发学生感受“漂亮”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。

利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最终在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。

（五）揭示中心，三感“漂亮”。

通过问题：“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话。

通过为“人人为我，我为人人”这句话加上关联词语“因为……所以”和“之所以……是因为”的选择，利用合作探究的学习方式组织沟通，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛。

再让学生通过讲解并描述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进行口语交际，联系生活，拓展延长。从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。

在这种“引——放”的教学方式下，老师用生动语言启发引导学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体。让学生情动于中，最终让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。再用“赞美”的语气读“人人为我，我为人人。”深刻理解文章的难点，体悟文章内涵。

（六）前后呼应，总结全文。

最终回到本课第一个问题：作者说的漂亮是不是只指景色之美。深化主题，揭示中心。

六、板书设计：

25、自己的花是给别人看的

景秀丽花团锦簇、万紫千红

德国漂亮

人奇妙人人为我，我为人人

自己的花是让别人看的说课稿8

一、说教材

《自己的花是给别人看的》这篇课文选自北京高校教授，国学大师季羡林先生写的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲解并描述了自己1935年在德国求学时的亲身经验，描绘了德国家家户户那花团锦簇，万紫千红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理："人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的"，最终讲解并描述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和别出心裁风俗习惯的赞美之情。这是一篇非常经典的美文，语言朴实而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓好听的故事，又有色调奇丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的争论，既充溢着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思索，令人耳目一新，发人深省。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充溢温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。

二、说目标

纵观全册，第八单元是最终一个教学单元，它的主题是"多姿多彩的异域风情"，训练重点是"揣摩积累语言，了解异国风情，拓展搜集资料"。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意，作者的真情感受，编者的编写意图，教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：

1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法，体会表达角度的独特性。

2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我，我为人人"的教化；

3、拓展搜集资料美——课前预习，课后拓展，都注意培育学生"搜集，处理信息"的实力"。（在第六单元中刚学习了"利用信息，写简洁的调查报告"。）

教学时间为2课时

教学重点：在于揣摩，积累语言，了解德国风土人情；

教学难点：在潜移默化中受到"人人为我，我为人人"的人文熏陶。

教学打算：学生搜集有关德国的民情风俗和作者的资料

三、说教法和学法

1、说教法：

新课程标准指出，阅读是学生特性化的行为。阅读教学是在老师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。老师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。教材文质兼美，五年级学生简单理解接受，主要采纳"课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合"，并协助采纳"图文结合法，情境渲染法"等。

2、说学法：

依据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生"搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议沟通"的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议沟通。

叶圣陶先生曾经说："活读运心智，不为书奴仆"，因此，在教法与学法的选择上我关注了四个呼应：

一、课堂问题与学生质疑相呼应，注意教学实效和学生的学习内驱力；

二、教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累，情感熏陶；

三、拓展练习与学生的特性发展相呼应，突出了学生自学实力和课外延长，认知世界的特性需求；

四、人文熏陶与学生的生活经验相呼应，顺应了教学境界与学生认知世界，形成人生观的科学途径。

四、说教学过程与设计理念

（一）课前打算——未成曲调先有情

课前，依据五年级学生的实力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题"季羡林与德国"，"鲜花胜地——德国"，"德国的风情我知道"和"我知道的德国历史和名人"，这样更有针对性，避开盲目无效。

学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习，搜集资料，既培育学生的自学和实践实力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国，对作者的了解，以及对文本的理解。

（二）课堂行动——万紫千红总是春。

1、导入——激发爱好，产生动力

在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着让学生简洁沟通课外搜集的资料，当学生了解到德国的的奇妙风俗时，就会产生一种了解异国风情的新奇心。新奇心就是学习胜利的重要驱动力。

2、质疑——“小疑则小进，大疑则大进。”

《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：德国人自己种的花为什么要给别人看？怎样让别人看到自己的花？自己的花是一种怎样的景色？……

这个质疑环节的设置，旨在"以疑促学""以学定教"，让学生由"冷"变"热"。因为"那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就犹如锤打着一块冰冷的生铁。"（美国教化家哈。曼）

3、解疑——直奔中心，品读感悟

先梳理学生的问题，再确定探讨重点是大家最不能理解的问题“德国人自己种的花为什么要给别人看？”，直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”绽开研讨。

结合上下文，理解“人人为我，我为人人”在课文中指的是什么呢？

理解“我为人人”：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的

通过引导学生从文章其次段中“花朵都朝外开，再屋里只能看到花的脊梁”等词句中发觉德国人爱花之真实和养花的奇妙之处，从“莞尔一笑”中感受到德国人把为别人养花当作天经地义的平常事，德国人爱花，爱花就把花的漂亮全部展示给大家一起享用，这不就是心中有他人的思想境界吗？

理解“人人为我”：走在街上，自己又看别人的花

文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我打算引导学生从"任何，家家户户"等词语体会养花的人家之多，从"花团锦簇，万紫千红，应接无暇"等地方理解花的数量和颜色之多，花的颜色之娇美，结合图画，视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领会风景的秀丽；再通过个别朗读，配乐朗读把师生带到花的海洋，带入漂亮的山阴道上；然后引导学生分析“在德国我们能看到美丽的花海，能闻到花绽放的芳香”的缘由，从而体会到“只有我为人人，才能人人为我（先学会付出，后得到）”。

联想感悟：生活中你有没有感受过类似的境界？

回忆发生在同学之间，邻里之间，校内里，社区里，家里的事情，谈自己对"人人为我，我为人人"的理解，感悟"人人为我，我为人人"的人生境界。

这个环节，以自主质疑“为什么自己的花给别人看”为切入点，把握课文主旨，层层推动，紧扣"花美人更美"这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进"人人为我，我为人人"的境界。这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，在沟通中把研读课文引向深化，既体现老师的主导，又凸现学生的主体。

4、升华——观赏漂亮，回味无穷

这个环节的设置，重在引导学生揣摩作者的写作目的：“人人为我，我为人人”的境界是更令作者观赏的，也是更“漂亮”的。我主要采纳引读法，引导学生有感情朗读，读中感悟文章中心，潜移默化中受到教化。

师：虽然四五十年过去了，我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生，和善的女房东或许已经过世，四五十年有太多的变更，但我们的季老先生说：——（接读：“改变是有的，但漂亮并没有变更。”）

师：因为他走在街上——（接读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。）

师：同学们，此时此刻，你觉得季爷爷说的漂亮还只是鲜花吗？

（让学生先小组沟通，再全班汇报。让每一个学生都有发表自己的相识的机会。）

师：这一切的一切，都让作者发出这样由衷的赞美：——（接读：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！）

师：此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞美：——（接读：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！）

师：多么秀丽的景色，多么奇妙的民族，深深打动季先生，他深深沉醉了，仿佛进入梦中这是怎样的梦啊——（接读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。）

（三）课外拓展——万水千山总是情

1、这究竟是一个怎样的梦？须要同学们读季先生的作品，了解他的心境。（老师出示作者照片）这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座高校而成名，那就是闻名的哥廷根高校。这所高校已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，二十五岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的志向，满怀雄心壮志在哥廷根高校留学十载，1945年才回来祖国。1980年，35年后，当他再次踏上其次家乡，感慨万千。后来写下了今日我们所学的这篇课文。了解一个国家，了解一个人物，须要同学们在课外进一步阅读。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，真诚的友情，质朴的语言，灵动的才智，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。

2、每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写秀丽景象的句子，写的既详细又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。

新课标指出：语文课程应根植于现实，面对世界，面对将来。汲取民族文化才智，敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分。语文教学要树立大语文观，培育学生主动获得学问的实力。所以，我从语言积累和课外阅读两方面，设计了拓展任务。

五、说板书

围绕课题、中心句“人人为我我为人人”，将重点词语依次板书，既呈现了课文的结构，又体现了教学的流程，从而协助于教法的实施和学习的落实。这样做符合板书设计的目标性原则，有序性原则，直观性原则和条理性原则等。

自己的花是让别人看的说课稿9

敬重的各位领导、老师：

上午好！我特别荣幸能有机会在这里展示我的教学设计。今日，我说课的题目是《自己的花是让别人看的》第一课时的教学设计。我将从教材分析、学情分析、设计理念等七个方面来进行说课。

一、教材分析

《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这组课文以“异国风情”为专题，目的是让学生从全人类的优秀文化中吸取养分，并受到审美情趣的陶冶。本文作者是国学大师季羡林先生，选编本文的意图有三：一是让学生了解德国的民族风情特点，二是积累美丽语言，三是使学生潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化。

二、学情分析

学生学习本文时，即将结束小学五年级的学习，在本学期所注意培育的阅读实力方面，已经初步具备了联系上下文和自己理解词句的实力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍须要老师引导学生思索、帮助学生理解课文、培育阅读情感、明白做人的道理。

三、设计理念

新课程标准提出，阅读是学生的特性化行为。在本课的教学中，我会让学生实行朗读、默读、阅读、配乐读等多种阅读方式，让学生充分地读，在读中感知、感悟，培育语感，并受到审美情趣的陶冶。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学生的语文实力和语文素养。

四、教学目标

依据课程标准、教材内容及学生实际，我制定了以下教学目标：

1、驾驭7个生字，能正确读写“万紫千红”等词语，并理解词语的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累文中美丽语言；

3、了解作者所介绍的德国秀丽的景色。

教学重点：了解作者所介绍的德国景色的特点，积累文中美丽语言。

教学难点：有感情地朗读课文，理解词语的意思。

五、教法和学法

1、说教法：这篇文章精致隽永，但较为浅显简明，五年级学生简单理解接受，我主要采纳“朗读、默读、阅读等多种阅读方式、质疑研读课文、重点读议结合”，并协助采纳“图文结合法、情境渲染法”。

2、说学法：依据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“自主质疑—以疑促读—读议沟通”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议沟通。

六、教学过程

基于以上分析和打算，我安排根据如下思路来开展本课时的教学。

（一）回顾旧知，质疑文题

由上学期学过的《小苗与大树的对话》一课引出作者季羡林先生，顺势简介作者及留学经验，因而引出课题。

接着引导学生针对题目质疑：“自己种的花为什么要给别人看？德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？……”等等。这个质疑环节的设置，旨在引起阅读期盼，“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”，带着问题主动探究。正如美国教化家哈曼所说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就犹如锤打着一块冰冷的生铁。”

（二）检测预习，扫清障碍

1、在这一环节，我由字——词——文，层层推动检查学生的自学状况、扫清阅读障碍。

2、首先我出示生字，先指名读并组词，然后让学生齐读，老师强调多音字、易错字，在学生练写后，让学生提出难写字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教给学生如何把字写美丽。

3、在学生会精确读写生字的基础上，我出示词语“花团锦簇、万紫千红、应接无暇、颇、耐人寻味、莞尔一笑”，实行指名读、齐读等形式让学生正确读出这些词语。

4、在学生字词全部驾驭的状况下，检测读文状况，以及对部分词语的理解，对于提出的难懂词语，实行兵教兵，对解决不了的放在理解课文时处理。

（三）再读课文，整体感知

在扫清阅读障碍的基础上，让学生快速地阅读课文，并思索：季羡林先生几次去德国？哪句话概括地写出了季老先生对德国的印象？

引导学生捕获重点句——“多么秀丽的景色，多么奇妙的民族！”并引导学生抓住两个关键词“秀丽”和“奇妙”及标点符号来感情读，读出感叹之情。在感情读的基础上，让学生理解“秀丽”和“漂亮”的不同。

（四）细读课文，感受景色的秀丽

有位哲人说过：“埋头思索”远赛过一千句夸夸其谈。”

这一环节以“找寻秀丽——感悟秀丽”为贯穿课堂学习活动的线索，请学生默读课文第三自然段，借助自学提示自主探究，研读品悟。

为了突破教学重点，我设计了这样几个层次：

理解词语，积累词语。

在学生充分的自学后，老师引导学生进行沟通：你从哪些词句感受到景色的漂亮？依据学生回答，老师大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。

抓住关键词“花团锦簇”“万紫千红”“花的海洋”“山阴道”来感受景色的漂亮，抓住“任何”“家家户户”来感受景色的奇妙。在理解“花团锦簇、万紫千红”时，我结合“花团锦簇、万紫千红”图片让学生谈自己的理解，然后引导学生想象“可能都有哪些花？可能有哪些颜色的花”从而体会到花的多和美，在此基础上总结出“花团锦簇”侧重于花的样子和形态，“万紫千红”侧重于花的颜色。实行指名读、齐读、男女生读等形式让学生体会花的多和美。在学生体会到花既多又美后，自然体会到这就是一个“花的海洋”，然后激励学生用自己积累的词语描述这漂亮的景色，从而达到积累词语的目的，也为下面写话作了铺垫。

注意朗读，内化情感。

这堂课，我抓住重点句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、有层次地读，读中感悟，读中想象，读出意境。

在学习“景色秀丽”这部分讲解几个重点词语时，我问：你能不能读出花的美、多？（读好这些词、读好这句话。）学生借助对语言文字的理解朗读课文；在老师简介“山阴道”一词后，紧接着又提出要求：这么漂亮的德国大街你想不想去看一看？接着，学生闭眼我配乐解读。在温柔的音乐中，通过读、想象完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升了一个高度，同时也为下文的绽开想象、随文练笔作一个示范和铺垫。

绽开想象，随文练笔。

我在教学中敏捷采纳“观赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想、去写。引导学生想象时，因为已经有了前面老师的榜样示范作用，学生再写就简单多了。学生写好后，伴着音乐，叫2-3名学生说自己写的话。最终两次引读“多么秀丽的景色！”学生在写的过程中，在语言文字的训练中潜移默化地感受到德国秀丽的景色。在感受景色的奇妙时，实行老师引读的方法感受“任何一条街”和“家家户户”，并结合漂亮的街景图片感受景色的奇。

当堂背诵，积累语言。

在带着学生亲自体会了这秀丽的景色之后，学生的内心已经铺垫起足够的情感，在这个基础上背诵第三自然段，既达到了积累语言的目的，又为下面的“小导游”作铺垫。

小小导游，总结巩固。

在学生对文章内容有了整体的理解后，让学生写导游词，介绍德国秀丽的景色，这一环节主要是让学生巩固背诵的文字，所以不要求学生写得多美丽，只要能复述文本即可。这既是对本课教学的总结，也为下一课时的教学做好了铺垫。

七、板书设计

这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”副板书是两个难写的字。整个板书设计以简洁明快，突出重点为设计理念。大致如下：

25.自己的花是让别人看的

秀丽的景色脊嫣

奇妙的民族

以上就是我的教学设计。我的说课到此结束，感谢！

自己的花是让别人看的说课稿10

本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为第一课时教学目标：

1、相识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙”等词语

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的美丽语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。

教学重难点：

理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教化。

教学打算：

多媒体教学课件

设计理念：

新课程标准指出，阅读是学生特性化的行为。阅读教学是在老师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。老师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

详细设计思路如下：

1、谈话导入：

利用一个小调查，引出世界上还有一个与我们不一样的民族，在此基础上揭示课题，并引导学生对题目质疑，从而很好的创设氛围，激发学生学习的爱好。

2、初读感知：

让学生自由读课文，并提示留意读准字音，读通句子。之后组织学生概括文章主要内容。这个环节主要是为后面的朗读感悟作铺垫，在此我就不再赘述了。

3、朗读感悟：

在这一环节中，我的构思是抓重点句，在详细的语言环境中品读字词，由句到词，再由词到句，按部就班，逐步深化。比如，在提出“作者在德国看到了一种怎样秀丽的景色”的问题后，找此相关语句，引导学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇妙的风俗。在这段话中，有一些词语的理解对五年级学生有肯定的难度，因此，我让学生看课件观赏图片，老师范读来帮助学生理解相关词语。再在此环节中，我特殊留意了读的目的性的引导，不仅读得正确、流利、也要有肯定的感情。通过多种形式、不同目的的反复读，学生肯定积累了一些美丽的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。

4、沟通拓展：

此时，老师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去找寻生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教化。

自己的花是让别人看的说课稿11

一、说教材

这篇美丽新颖的短文是北京高校教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的，而是用娓娓道来的语气讲解并描述了自己1935年在德国求学时的亲身经验，描绘了德国家家户户那花团锦簇、万紫千红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最终讲解并描述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。

纵观全册，第八单元是最终一个教学单元，它的主题是“