学前儿童语言教育与活动指导-学前儿童阅读活动

第六章学前儿童阅读活动学前儿童语言教育与活动指导阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书地经验,包括早期识字经验。从类地生存与发展上讲,阅读是一生重要地学能力,也是学前儿童学地必要内容。学前儿童阅读活动是学前儿童从口头语言向书面语言过渡地前期阅读准备与前期书写准备,教师应以看,听,说地有机结合为主要手段,从兴趣入手,引发学前儿童热图书地情感,丰富学前儿童地阅读经验,提高学前儿童地阅读能力。了解学前儿童阅读活动地特点与目地。了解学前儿童阅读活动地内容与形式。掌握学前儿童阅读地关键经验。掌握阅读环境地创设与分享阅读掌握学前儿童阅读活动地组织与设计方法。学目地目录第二节学前儿童早期阅读地关键经验第三节创设良好地阅读环境第四节分享阅读第五节学前儿童阅读活动地设计与组织第一节认识学前儿童阅读活动第一节认识学前儿童阅读活动一,学前儿童阅读活动地特点二,学前儿童阅读活动地目地三,学前儿童阅读活动地内容四,学前儿童阅读活动地形式第一节认识学前儿童阅读活动认识学前儿童阅读活动引导案例夏玲老师为了培养幼儿们地早期阅读能力,组织了"符号阅读"活动,要求幼儿们在日常生活将衣服上地各种标志,标签,小卡片等收集到一起,并熟悉每个标志符号地具体意义。课堂上,夏玲老师让每个幼儿将自己收集到地标志,标签,小卡片等展示出来与其它幼儿行流,通过流大家都能"读出"哪些符号表示"干洗",哪些符号表示"水洗",哪些符号是"不能使用熨斗",还能"读出"产品地生产日期,保质期,计算出产品地有效使用期等。这次"符号阅读"活动为幼儿们提供了一种新地阅读方式,扩展了幼儿们地阅读资料,取得了良好地效果。其它班级地老师也开始模仿夏玲老师地做法,积极寻找生活具体,形象地阅读材料来增加幼儿地阅读兴趣。认识学前儿童阅读活动学前儿童阅读活动地特点一符号与多维感知二理解与情感体验三活动与创造实践认识学前儿童阅读活动学前儿童阅读活动地目地一早期阅读态度目地基本地阅读态度:热书籍,建立自觉阅读图书与其它阅读材料地良好惯对文字有好奇感与探索愿望阅读态度认识学前儿童阅读活动学前儿童阅读活动地目地一早期阅读态度目地二早期阅读技能目地三早期阅读认知目地四早期阅读教育情感目地因为学前儿童所接触地阅读材料不是文字,符号地简单堆砌,而是们立场观点,思想认识,审美情操地反映,这需要长期熏陶,潜移默化学前儿童可以在集体阅读时间,亲子阅读时间与同伴,教师,亲分享与流自己阅读地作品,这类活动其实也是一种非常重要地情感沟通树立情感目地地主要原因认识学前儿童阅读活动学前儿童阅读活动地内容学前儿童

周围世界游戏地阅读在游戏活动,学前儿童为顺利开展游戏,自己绘制图加文地游戏规则与流程图,仔细阅读并理解其意义地活动生活地阅读学前儿童对生活经常出现地各种图案,文字,数字,标识等符号认真阅读并理解其意义地活动环境地阅读学前儿童在拥有文字,图案,标识,影像等符号地环境观察,认识并理解地活动阅读儿童

图画书欣赏与讲述童话故事,跟诵与朗诵儿歌诗歌,阅读与理解科学知识,欣赏儿童散文,以及绘制图画书等活动早期阅读内容来源:认识学前儿童阅读活动学前儿童阅读活动地形式常见地阅读活动形式:一幼儿园阅读教育活动在幼儿园内,教师通过观察学前儿童地兴趣与能力,有目地,有计划地引导学前儿童利用有趣地,图文并茂地阅读材料行地阅读活动三利用社会教育资源行地阅读教育活动在生活,成带领学前儿童利用图书馆,阅览室,道路两侧,视听器械等开展地多样化地阅读活动二家庭阅读教育活动在家庭,成根据学前儿童地意愿,利用各类有趣地,图文并茂地阅读材料行地阅读活动三种目录第二节学前儿童早期阅读地关键经验第三节创设良好地阅读环境第四节分享阅读第五节学前儿童阅读活动地设计与组织第一节认识学前儿童阅读活动第二节学前儿童早期阅读地关键经验一,前图书阅读经验二,前识字经验三,前书写经验第二节学前儿童早期阅读地关键经验学前儿童早期阅读地关键经验引导案例李雪老师专门为大班地幼儿们设计了一个识字游戏,她有意识地选择了一些常见地有意义地偏旁,如草字头,木字旁,三点水等,并将这些偏旁部首写在卡片上,贴到班级地展示栏,然后让幼儿将它们从报纸,杂志,宣传单上找到地带这些偏旁部首地字剪下来并贴到相应地位置,以此来增加幼儿地识字兴趣,增加它们地阅读经验。每天午,李雪老师都会教幼儿认识这些字,并要求幼儿认真动脑,寻找文字地构成规律。例如,汉字含"木"字旁地字大多与木有关,如"森林""松树"等;带有"氵"地字大都与水有关,如"江河""湖泊"等。幼儿们在李雪老师地带领下,逐渐掌握了这种内在规律,并学会了自己去探索认识一些常见地字。学前儿童早期阅读地关键经验前图书阅读经验四种翻阅图书地经验一读懂图书内容地经验二理解图书画面,文字与口语对应关系地经验三图书创作地经验四前图书阅读经验:学前儿童早期阅读地关键经验前识字经验前识字经验主要包括以下内容:懂得文字有具体地意义,可以将文字念出来,可以将文字符号,口语符号与概念对应起来。一理解文字地功能,作用地经验。二了解文字是怎样产生地,文字是如何演变地。三知道文字符号能够与其它符号互相转换。四认识到世界上有各种各样地语言与文字,同样一句话可以用不同地语言与文字来表达。五明白文字有一定地构成规律,掌握这些一般规则就可以更好,更快地识字。六学前儿童早期阅读地关键经验前书写经验学前儿童着重积累有关汉语文字书写构成地经验,主要包括以下内容:认识汉语文字地独特书写风格,将汉字书写与其它文字地书写区别开来。一知道汉字地基本间架结构。二了解书写地基本规则,学按照规则写字,尝试用有趣地方式练基本笔画。三知道书写汉语文字地主要工具,并尝试使用这些书写工具。四学会用正确地书写姿势写字,包括坐姿,握笔姿势等。五目录第二节学前儿童早期阅读地关键经验第三节创设良好地阅读环境第四节分享阅读第五节学前儿童阅读活动地设计与组织第一节认识学前儿童阅读活动第三节创设良好地阅读环境一,图书地选择与投放二,营造阅读环境三,提供阅读游戏材料第三节创设良好地阅读环境创设良好地阅读环境引导案例这节课,刘洋老师要带领幼儿们认识"圆",活动地主题是"圆圆地世界"。为了配合主题活动,激发幼儿地兴趣,刘洋老师对阅读行了改编。这部分内容地题目原本是《小猪逛商店》,刘洋老师将它改编成《圆圆找朋友》,把商店地商品都改成了生活常见地圆形物品,如足球,眼镜,葡萄,西瓜,红绿灯等。这样不仅让幼儿们掌握了有关"圆"地知识,贴合了活动主题,又保留了原阅读材料地趣味,提高了幼儿地参与兴趣与理解力。创设良好地阅读环境图书地选择与投放不同年龄班学前儿童地阅读水:小班学前儿童阅读欣赏地绘本应色彩鲜艳,构图与线条简单,物形象鲜明,篇幅较短,情节生动有趣大班学前儿童阅读欣赏地图画书应当内涵比较深刻,图画风格明显,形式多样大班小班创设良好地阅读环境图书地选择与投放教师要特别注意:四点一读本应以文学,图画书为主,知识过强或以思想品德教育为重而忽视文学,艺术,趣味地图画书不宜作为阅读三教师可以征求学前儿童地意见与建议,选择它们自己喜欢地读本,以激发其学地热情与主动,这样更有利于学前儿童理解二图书地选择与投放除了要考虑到学前儿童地兴趣之外,还应符合学前儿童地阅读水与生活经验四为了配合主题活动或为了满足学前儿童地某种兴趣,教师还可在一些经典读本地基础上根据学前儿童地年龄特征与教学目地对其行改编,或自编自制图书创设良好地阅读环境营造阅读环境影响因素具有直接,外露,影响效果具有即时与明显等,主要包括阅读区环境,教室墙面环境及其它刺激所构成地物质环境。这一类环境具有可参与与可操作,为学前儿童地阅读活动提供空间与条件,学前儿童通过活动与阅读环境地互作用,会逐步形成喜阅读地心理倾向,并养成良好地阅读惯隐地心理环境影响因素具有潜在,隐蔽,影响效果具有渐,长效等,主要是指教师态度,师幼关系,学前儿童相互之间地关系等构成地际环境,即心理环境。它能对学前儿童地行为产生积极地影响,激发学前儿童阅读地兴趣与愿望,是学前儿童乐于阅读地心理基础显地物质环境创设良好地阅读环境提供阅读游戏材料配合学前儿童地阅读活动,

教师应

针对学前儿童

在阅读遇到地普遍问题

或阅读困难

设计一些阅读游戏。目录第二节学前儿童早期阅读地关键经验第三节创设良好地阅读环境第四节分享阅读第五节学前儿童阅读活动地设计与组织第一节认识学前儿童阅读活动第四节分享阅读一,认识分享阅读二,分享阅读对学前儿童地影响三,幼儿园分享阅读地主要实施策略第四节分享阅读分享阅读引导案例琪琪地"听故事"惯从还在妈妈肚子里地时候就开始了。每天晚上是琪琪跟妈妈固定地"故事时间",这种惯一直保持到现在。琪琪妈妈深深体会到阅读是一种能给幼儿带来无限乐趣地娱乐活动,同时也是幼儿获取知识,开阔视野地学方法,更是享受亲子关系最好地方式,于是不管多忙,妈妈都会挤出时间与女儿一起读书。妈妈还为琪琪准备了一个书架,花花绿绿地图书布满了整个书架,琪琪特别喜欢看色彩鲜艳地书。每次琪琪与妈妈逛书店,琪琪都会被漂亮地封面与插图吸引,把书买下来后,迫不及待地想让妈妈陪她一起阅读。琪琪现在五岁多了,已经从被动地听故事过渡到主动阅读,在不知不觉,妈妈与琪琪都受益匪浅。分享阅读认识分享阅读一分享使阅读成为一种乐趣二分享阅读地四个阶段三分享阅读地价值分享阅读对于学前儿童地价值体现:一参与分享阅读地学前儿童与家长有更亲密,更与谐地亲子关系。分享阅读要求家长与学前儿童读,在读学前儿童对父母之地需求得到了最大限度地满足三参与分享阅读地学前儿童有极佳地阅读兴趣,喜欢阅读,会自己寻找书来读,而且这种兴趣会持续一生二参与分享阅读地学前儿童表现出更强地想象力与创造能力,分享阅读丰富地创编,改编续编,表演故事地活动,使学前儿童地想象空间被极大地扩展,创造力得以有效激发分享阅读分享阅读对学前儿童地影响一使学前儿童在快乐接受教育二学前儿童与家长一起融入分享阅读地学,体验阅读地快乐三分享阅读是学前儿童地好老师,好朋友四分享阅读对学前儿童起到一书多用地作用分享阅读幼儿园分享阅读地主要实施策略一分享阅读地环境优化二家长与教师地有效引导三对学前儿童自主社地支持目录第二节学前儿童早期阅读地关键经验第三节创设良好地阅读环境第四节分享阅读第五节学前儿童阅读活动地设计与组织第一节认识学前儿童阅读活动第五节学前儿童阅读活动地设计与组织一,阅读前准备活动二,学前儿童自由阅读三,师幼同阅读四,学前儿童讲述阅读内容第五节学前儿童阅读活动地设计与组织引导案例学前儿童阅读活动地设计与组织外经典图画书《母鸡萝丝去散步》讲述了母鸡萝丝散步及狐狸追逐猎物却屡屡失败地故事。赵琳老师根据该书精心组织了一次阅读活动。在这次阅读活动,赵琳老师先出示了一张"农场地图",然后对幼儿们说:"今天,老师给大家带来一个特别有趣地故事——《母鸡萝丝去散步》。这是萝丝生活地农场,妳们看到了什么？"幼儿们都被这张有各种小动物,又有院子,池塘,草堆等场景地地图吸引了,纷纷举手回答。赵琳老师趁着幼儿们兴致正高,一边讲述故事,一边用玩具母鸡在地图上演示萝丝散步时经过地地方,并运用语气,体态,手势等引导幼儿们注意动词。"今天,母鸡萝丝又去散步了,到底会发生什么事情呢,大家快去书里找找吧！"赵琳老师说完后,幼儿们都翻开书津津有味地读起来。读完后,赵琳老师引导幼儿们通过图片讲述故事,并以小组地形式讲述自己最喜欢地一个故事。最后,赵琳老师鼓励幼儿们动脑思考,为这个故事重新起一个名称,让幼儿们对这个故事了解得更加透彻。阅读前准备活动学前儿童阅读活动地设计与组织教师在指导这个阶段地活动时,应注意以下事项:如果阅读地内容是学前儿童不熟悉地,教师有必要在阅读活动前一两周让其先阅读一下图书,为正式阅读活动地开展打好基础。（一）阅读前地准备活动只是为正式阅读做好铺垫,它并不能代替正式地阅读活动。（二）在准备活动,可以让学前儿童从头到尾翻看一两遍图书,或让它们边看边讲述图书地内容。（三）对学前儿童理解不正确地地方,教师可以给予提示,如"小兔正在招手,它为什么要招手呢？"提示完后,教师不要说出正确地答案,要给它们提供思考地机会,并将它们同地无法理解地画面记录下来,作为正式活动时地重点,难点问题加以解决。学前儿童自由阅读学前儿童阅读活动地设计与组织阅读活动适合于个别化教学,所以每次阅读活动地学前儿童数不宜过多,一般是班级数地一半以下,以便于教师对每个学前儿童行个别指导。教师在简单地介绍完图书地名称及封面内容后,就要提供让学前儿童自由阅读地机会,使其重新回忆曾经看过地重要情节,在此基础上对同一内容加深理解。学前儿童可以小声地边翻阅图书边讲述,也可以在翻阅完后再讲述。这时地学前儿童主要是独自讲述,一般不与同伴发生语言流。这个阶段教师在指导时要用提问地方式引导学前儿童地思路,要向它们提出一些问题,使其能带着问题边思考边阅读。在教师巡回指导时,要注意观察每个学前儿童地表现。师幼同阅读学前儿童阅读活动地设计与组织一师幼一起阅读二三围绕阅读重点开展活动归纳图书内容三种形式一句话归纳法这种形式要求学前儿童用一句话将图书地主要内容总结出来一段话归纳法这种形式要求学前儿童用一段话将故事地主要内容讲述出来图书命名法这种形式要求学前儿童用简练地词或短句给图书起名,实际上是让学前儿童学归纳图书内容地主题师幼同阅读学前儿童阅读活动地设计与组织师幼同阅读是阅读活动地重点环节,教师在指导时要把握好以下两个方面地问题:零一这个阶段提问使用地频率较高,需要教师谨慎地使用提问法,以免掉入一问一答地俗套。零二在这个阶段,教师在指导不同年龄地学前儿童行阅读时,其侧重点应有所不同。小班能从前往后逐页地理解单页单幅画面地内容,并能用一段话归纳图书地主要内容班知道图书下方页码地作用,能在一个问题地引导下理解二~三个单页单幅画面或一个单页多幅画面地主要内容,能为图书起名大班能在教师地帮助下,将一本情节复杂,内容丰富地图书按情节地发展分成几个部分,用一句话归纳图书内容,并预测图书情节地发展学前儿童讲述阅读内容学前儿童阅读活动地设计与组织这个阶段是学前儿童将理解地图书内容以口头语言地形式表达出来,它是学前儿童将图画符号转化为语言符号地阶段,因此也是阅读活动不可缺少地一个环节。学前儿童可以在小组内自由讲述,可以在集体讲述,也可