幼教培训课件：《幼儿园课程管理》

幼儿园课程管理

1、幼儿第一产品是什么？

2、幼儿园课程到底指什么？

一日活动皆课程

幼儿园一日活动是实施幼儿园保育教育的主要途径，是每日保教活动的总和，可以相对划分为生活、运动、游戏、学习等活动，是幼儿和保教人员共同经历的、家长参与的活动过程3、你知道哪些幼儿园课程？蒙台梭利课程模式、方案教学、高瞻课程陈鹤琴五指活动课程、重庆市幼儿活动课程、南师大活动整合课程什么是课程管理？

幼儿园课程管理是指有关人员对幼儿园课程活动、课程文本、人员的管理。幼儿园课程管理对幼儿园教育目的的落实、幼儿园课程的发展以及幼儿园自身的发展都具有重要的意义，构建一套科学有效的课程管理模式是幼儿园园本课程得以有效实施的组织保障。幼儿园课程管理目标（一）形成适合幼儿园本体的课程方案。（二）建构适合幼儿园本体的课程管理系统。（三）创设良好的教育环境。（四）促进幼儿的健康成长。（五）提高幼儿园的教育质量。幼儿园课程的现实问题园长-----困惑1、畏难情绪，消极等待2、课程管理失控。教师-----迷茫1、焦虑，恐惧，无所适从2、难以把握，执行困难幼儿园课程管理的现状分析1、课程意识的缺失性与被动性2、课程设置的无结构与无系统3、课程执行的随意性与无序性4、课程行为的放羊式与游记式5、课程价值的迷茫性与低效性幼儿园课程的管理问题1、缺乏对课程的管理意识2、缺乏对课程的决策与规划能力3、缺乏对课程架构的设计能力4、缺乏对课程资源的利用能力5、缺乏对课程系统管理的能力6、缺乏对课程执行力度的管理课程管理三方面课程活动

课程文本

人员的管理

教师课程意识的培养课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。

教师应该具备的四种课程意识

1、课程的系统意识

2、课程参与意识

3、课程资源意识

4、课程的创新意识

敬请关注：课程意识与教学意识

教育部学校课程管理指南

一、学校课程管理的目标

二、学校课程管理的原则

三、课程计划管理

四、教学管理

五、教材管理

六、校本课程开发

七、课程评价管理

一、有效的课程操作模式——三个层面、五个阶段

三个层面

园级层面

年级组层面

班级层面

五个阶段：第一个阶段——年级组审议第二个阶段——班际审议第三个阶段——交流调整第四个阶段——小结反思第五个阶段——资料整理

二、有效的课程管理手段——两个提高、四个加强

两个提高：

1、提高管理者的服务意识

2、提高教师的专业发展能力

四个加强

1、加强课程实施的管理，重在实效性和再构性。2、加强主题计划执行力度，加强听课记录、评析等资料检查、反馈、调整改进，重在适宜性和反思性。3、加强一日活动各环境质量、教师组织行为的检查，重在严谨性和投入性。4、加强随机听课力度，重在“三看一听”。

三、有效的课程实施原则——四个结合、三个转变

四个结合：

1、规范与创新相结合的原则

2、统一与灵活相结合的原则

3、预设与生成相结合的原则

4、幼儿园与家庭、社区相结合的原则

三个转变：

1、从静态到动态

2、从单一到多元

3、从预设到生成幼儿园课程管理策略

策略一：变批评、指责、惩处为鼓励、沟通、建议，倾听教师行为的动机和想法，建立相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道。

策略二：变替教师做决定为赋予教师更大的专业自主权，尊重教师的专业决定及工作能力，鼓励其探究与创造。

策略三：变命令、分配为支持、服务，深入课室了解教师的实际需要，提供尽可能的教育引导和资源服务，协助教师推进课程实施。

策略四：变服从个人权威为注重团队协作，增强团队协作与合作学习。

感悟

1、一所幼儿园的课程——相对稳定、留有弹性空间

幼儿园一定要搭建完整的固定中有弹性空间的课程框架。其中的固定是指：课程目标、课程结构、幼儿发展的核心评价。而在内容的选择与编排、教育行为的优化、课程评价行为的完善、课程管理方法的创新上需要留有弹性的空间。2、衡量课程水平的第一评点——教师的价值判断能力以及统筹安排能力3、课程管理者必备的精神——坚守与坚持。坚守教育理想和信念，耐得住寂寞和艰辛，理性接受暂时的不理解。4、对课程实施者的培训跟进——必不可少