基于微课的高中地理分层教学思考

摘要：本文以高中地理学科为例，在简要概括微课教学与分层教学的定义和特点后，讨论在地理分层教学过程中应用微课教学的价值，然后结合多年工作经验，提出：明确划分层级，制作针对性微课；配合案例教学，引导学生深入探讨；突出学生本位，重视微课教学这三条建议。希望可以融合微课教学工具、分层教学手段实现高质量地理课堂教学的目的。关键词：高中地理；微课教学法；分层教学法高中地理学科是一门包含文理学科双重属性的学科，不仅强调学生对知识的记忆，还强调学生对知识的分析。所以，为了提高学生的学习质量，教师有必要配合分层教学方法，将学生划分为不同层级，实施针对性教学。同时，为了有效节省课堂教学时间，保证分层教学法的落地，还需要积极引进微课教学工具，实现教学内容的精简。鉴于此，本文将针对基于微课的高中地理分层教学展开具体分析和思考，希望能够为其他学科教学提供新思路。一、微课教学与分层教学（一）微课教学微课是近几年兴起的教学手段，其以短小、精练的特点广受师生推崇。一般情况下，在制作微课视频的时候，需要结合课程教学重点部分和难点部分，从多角度入手，考虑学生学习实际情况以及想要达到的教学目标等相关要素。在课堂教学预习阶段、教学环节以及复习阶段，由于微课教学方式着重强调提高学生学习能力，所以在配合使用现代化多媒体教学设备帮助学生有效梳理知识的时候，突出学生课堂学习中心的主体地位。但需要注意的是，除了内容精练、教学时间5～10分钟的特点外，绝大多数微课视频是以教学难点、教学核心、教学重点为支撑所设置的教学视频，一定程度上为微课视频被高效运用于课前导学环节，课堂重点讲解环节，课后针对性答疑、巩固环节提供了有力支持，具有更加显著的素质教育优势。此外，由于微课教学具有主题突出的鲜明特点，可以有效满足学生对单个知识点的探究意愿，能够以更加清晰、直观的传递方式，实现答疑解惑，具有一定融合分层教学的潜在优势。（二）分层教学在展开高中地理学科教学阶段，想要实行分层教学，需要明确分层教学模式强调“以人为本”的教学原则，整个教学过程遵循“因材施教”“对症下药”，突出结合学生个体化差异进行多方位思考，重视针对性设置教学内容、教学方法与教学目标，是目前最符合教育全覆盖要求的教学手段[1]。所以，需要以教材内容为依托，统一整理教学方案设置的深度、广度以对学生所提出的能力要求，然后需要按照学生学情的差异进行层次划分。其中，主体划分标准应在突出学生课堂主体地位的同时，结合学生学习能力、学习成绩、兴趣偏好等要素进行有效划分，致力于满足学生差异化学习需求，真正落实全员学习、全员进步的教学目标。二、高中地理分层教学中微课应用的价值（一）满足学生的差异化需求受到高考、应试教育的影响，高中学生在学习过程中面临着较大的压力，多学科所蕴藏的丰富知识和海量信息都需要学生进行理解与掌握，而地理兼具文科与理科的双重特性，不仅需要学生具备较强的记忆能力，同时还需要学生具备良好的逻辑思维能力。而“填鸭式”这一类教学方法，没能充分考虑学生个体化差异，忽略了学生主体意识，可以说传统的教学方式并不适用于高中地理教学活动。所以，如何在提高地理教学针对性的过程中，高度精简教学内容，满足学生的差异化需求，成为当前地理教师所重点关注的内容。笔者结合多年工作经验，认为可以融合分层教学法与微课教学法，配合使用因材施教理念与短小的视频讲解方式，抓住学生课堂关注点，在充分考虑学生基本学情的前提下实施针对性教学，继而有效满足了学生的个性化學习需求，同时也能够最大限度减轻学生在学习过程中所承受的压力。（二）激发学生学习热情和兴趣值得注意的是，在高中学习阶段，学生基本已经形成了学习的硬性思维，甚至对知识点的学习与巩固会形成一个固定的模式，但过于僵化与刻板的学习方法虽然能够暂时性提高学生的学习成绩，但整体来说对学生形成长久性的知识记忆具有一定负面影响，此种现象所带来的后果就是学生需要反复针对同一个知识点进行理解与记忆，无形之中增加了学生的学习压力。笔者在结合多年工作经验后，通过详细分析与讨论当前高中地理教学现状，认为可以有效融合微课教学法与分层教学法，在简短精练的教学内容支撑下，更好地满足不同层级学生对学科知识点的差异化需求，配合针对性的知识点教学讲解，帮助学生完成对知识的理解与记忆。并且，在时长较短的微课教学模式下，学生基本可以保持注意力的高度集中，因而具有更加良好的学习效果。鉴于此，笔者认为即便在高中阶段展开地理教学也需要重视、激发学生学习兴趣和热情，让学生从内心深处建立对地理学科的喜爱，同时配合多元化教学方法与教学设备，通过增强课堂教学结构的丰富性，提高课堂教学的趣味性，有效带动学生积极、主动探究地理学科知识[2]。（三）刺激教师提高教学水平从某一层面上讲，在应用微课教学法的过程中，需要教师在掌握基本学科知识的前提下，精通现代化信息技术，能够自主完成视频拍摄、剪辑和上传；而在应用分层教学法的过程中，强调教师要有大局观意识，能够在综合性分析与讨论学生基本学习情况、学生兴趣偏好等相关要素后，结合有效的划分标准，将学生分成不同的层级，确保能够制订出不同层级学生共同学习、共同进步的课堂教学方案与设计，能够充分发挥因材施教教学理念的应用优势，保证学生能够学有所长、学有所成。此外，在融合上述两种教学方法的过程中，为了充分发挥双重教学方法的应用优势和价值，地理教师群体必须定期进行自我反思，能够针对性地寻找出教学方法在应用过程中的不足之处，并积极学习先进的理论概念与实践操作，确保自身综合素养和专业技能能够先学生一步得到提升，只有这样才能够实现高中地理教学环节微课与分层教学模式配合有效性的目标。三、高中地理分层教学中微课应用的思考（一）明确划分层级，制作针对性微课针对学生领悟能力的不同、认知水平的差异、高中地理知识学习接受程度的区别，教师在推进微课结合分层教学模式的过程中，应着重强调学生个体差异性，既要按照学生学情、学习特点等基础要素划分不同组别，同时还需要结合学生学习重点、难点部分，制作具有较强针对性的微课视频，在打破传统教学桎梏的同时，配合层级式教学方式，营造明显的班级课堂范围内部的竞争气氛。此种教学模式，可以满足学生在不同组别相互竞争与探讨的过程中，有选择性地观看微课视频的需求，因此具有明显激发学生自主思维优势的作用，是全面提高学生课堂参与度的教学途径[3]。展开来讲，为了提高课堂教学的效率和质量，在学习《宇宙中的地球》这一章节时，基于教学做合一理念，在课前导入环节，教师可以结合5～10分钟左右的微课视频形式，让学生更加直观地观看到宇宙中的太阳系和地球，简要介绍天体系统的四个层次，让学生了解到太阳系是以太阳为中心，包括太阳和太阳引力支配绕其运行的天体共同构成。着重分析太阳活动对地球活动的影响，以学生赖以生存的地球为切入点，讲解太阳活动对地球气候的影响、对地球电离层的影响、对地球磁场的影响。在完成相关教学内容后，需要结合作业题帮助学生完成知识点的巩固与复习，在此过程中需要特别注意，结合学生不同层级，引导学生有选择性地完成课后三道作业题。展开来讲，第一题，强调设置基础性题目，需要学生向同学们描述自己所了解与太阳活动有关的地理现象，所以要求所有层级的学生都能够按时完成。第二题，这是一道带有一定主观探究意思的课后习题，强调要依托所学知识，简要阐述人们生活受太阳能光热电站影响，并分析其中利弊，所以学困生层级应在教师所提供的微课视频引导下，半自动化完成。学中生层级，需要在思考过后形成文字表述，然后配合教师提供的微课视频，进行适度的调整。学优生层级，则应控制该道題目的完成时长，保证时效性和质量。第三道题目，该道题具有一定理解难度和解答难度，需要结合材料以及图例，完成相关题目，所以主要面向层级应为学优生层级，其他两个层级的学生，需要在厘清题目的同时能够初步形成一个基础性认知，然后做好困惑点标注工作，配合教师的讲解，完成知识点的巩固。通过上述整个教学流程的安排，有助于提高不同层级学生对相关内容的感悟深度，有助于实现高中地理教学目标。（二）配合案例教学，引导学生深入探讨想要真正意义上提高分层式教学方法应用成效，在高效化应用微课视频教学模式的同时，还需要依托教学做合一的教学理念，帮助学生构建知识与生活之间的强关联性。比如：配合应用案例式教学手段，结合学生更加熟悉的生活案例方法，促使学生形成知识点的巩固与复习，其目的是创建知识点链条，创新学生课堂学习观，帮助学生获得全新的教学感悟。举例来说，在讲解《人口分布、迁移与合理容量》章节内容时，在第一节课后，设置了一个案例研究，该案例研究着重强调分析“胡焕庸线”提出到现在中国人口分布格局没有发生明显改变的原因，并且需要学生针对性搜集相关资料，证明自身观点。在研究相关案例的过程中，学生需要充分掌握本节课程“人口分布的特点及影响因素”相关内容，即在了解世界人口分布特点后，学生需要掌握影响人口分布的主要因素。在此过程中，针对课程相关教学内容而言，要求所有层级的学生都要做到熟练掌握，并能够完成知识点的内化与吸收[4]。由于案例研究的整个研究过程具有较强的主观性色彩，强调学生的自我观点和看法，所以对于学优生、学中生层级而言，教师需要学生在完成原因解释后，搜集丰富的资料，证明自身观点；而对于学困生层级来说，则要求该层级学生做好相关观点的阐述工作，同时尽可能完成资料的搜集，不过分强调学生搜集的全面性和准确性，但是要学生能够积极参与到案例研究的整个过程。然后，在下一节课堂前预留出几分钟的时间，让不同层级的学生以微课视频的形式，上台发表案例研究结果。通常情况下，对于学优生层级学生来说，该层级学生具有较强的心理承受能力，所以教师应该注意提高问题指出的专业性和针对性，对学生微视频呈现存在的不足之处进行针对性指导；而对于学中生层级来说，则需要采取赏罚分明的教学方法，对于有望进一个层级的学生要给予奖励，而对于停步不前的学生，要给予适度的批评；对于学困生层级来说，教师主要以包容的态度，采用鼓励式的语言，引导学生积极参与到微视频制作、课堂问题回答与探究过程，通过潜移默化的鼓励，让学生能够厘清课堂教学内容知识侧重点，进而达到全体学生共同进步、共同发展的教学目的。（三）突出学生本位，重视微课教学在实施分层教学法的过程中，主要体现的理念是因材施教，强调要充分尊重学生之间的差异性。因此，以往统一化教学模式在分层式教学过程中，并不适用。再加上，配合应用微课视频教学手段，要求教师以简短精练的语言提炼出课堂教学重难点部分，这就强调教师能够充分和不同层级学生进行沟通与交流，能够了解不同层级学生所认为的教学重点部分和难点部分，然后有针对性制作相关微课视频。而要想实现上述目的，教师必须改变自身课堂主导地位，突出学生本位，将自己放置在课堂教学引导者的重要角色上，积极地为学生创建更加多元化，更加丰富的课堂体验。在教学做合一的教学理念要求下，需要坚持以学生为本的课堂主体结构[5]。举例来说，在进行“造成地表形态变化的内、外力因素”内容讲解时，教师应通过微课视频的形式完成课前导入，简要介绍本节课程需要掌握的知识内容，然后在视频最后以填空题的形式展示本节课重要知识点。同时要求所有层级学生在学习完本节课程教学后，能够自主完成相关题目，并保证准确率；而针对学中生层级的学生来说，在完成填空题目后，学中生层级应以层级为单位，进行层级内部的相互听写，形成知识的深化记忆；而对于学优生层级来说，需要学生以个体为单位，完成知识脉络的梳理，将所有知识内容以框架的形式进行完美展现。最后，在学生完成相关学习工作后，还需要以层级为单位，在课堂交流与讨论的过程中，形成知识共享。只