幼儿户外自主游戏活动的实践探究

随着基础教育改革的深入落实，幼儿园教育更加关注儿童综合发展。户外自主游戏有助于幼儿在户外自然环境中动手实践、思考探索，在丰富的环境中获取直接经验，开发幼儿综合潜能。本文立足于幼儿教育教学角度，基于户外自主游戏开展的教育价值和困境，创新设计户外自主游戏活动，打造幼儿全面发展、健康成长的优良育人生态。在教育改革背景下，幼儿园教育重视整合优质教育资源，创新园本课程，促进幼儿健康成长、全面发展。户外自主游戏活动通过游戏学习和学习游戏两个的过程，促使幼儿发散思维、探究周围环境，并在游戏实践中获取直接经验，进而促进幼儿动手能力、思维意识、语言表达等综合素质发展。然而现阶段幼儿园教育中，幼儿教师更加侧重使用规则组织游戏活动，导致幼儿缺乏自主思考和探索的空间。游戏活动形式重复性较高，缺乏相应层次性，致使幼儿逐渐失去自主活动兴趣。滞后化、形式化教育活动难以发挥幼儿园游戏活动启思赋能的育人价值。鉴于此，在幼儿园教育中教师应秉持儿童中心理念，有序整合园内、家长、社会资源打造综合性户外自主活动，打造开放性系统化育人环境，引导幼儿在游戏中获取经验、技能。一、幼儿园户外自主游戏活动开展的教育意义在幼儿园户外自主游戏实施中，幼儿教师可以利用综合性户外游戏开发幼儿内在潜能。在学习游戏方面，能够利用形式多样的游戏活动锻炼幼儿规则意识、动手能力、实践能力等。而游戏学习中能够发展合作意识、思维认知、语言表达能力等。实现幼儿园教育使用社会资源、自然环境等构建幼儿综合素质发展的成长环境。（一）唤醒幼儿活动兴趣游戏是幼儿园教育的重要活动形式，开展户外自主游戏能利用丰富多变的自然环境提供幼儿自由活动的空间，带领幼儿走出具有一定局限性的室内环境。教师利用体育性、开放性活动引导幼儿积极参与，激活幼儿探索自然的欲望，激活其主动游戏的热情。与此同时，教师能够利用优质教育资源和丰富环境设计多种类型的游戏活动，实现游戏结合幼儿认知和思维发展难度逐级攀升，让幼儿始终保持高涨的热情参与和探索。除此之外，户外自主互动给予幼儿自主思考、质疑和实践验证的空间，让幼儿在自主互动中获取游戏学习的乐趣，进而激活幼儿参与游戏活动的内在动力。“学校即社会”，在幼儿园教育活动中教师应重视适当开展户外自主游戏，借助形式多样、环境开放的游戏互动激发幼儿活动兴趣。（二）提升幼儿综合素质在素质育人目标指导下，幼儿园教育更加关心幼儿个体综合发展。幼儿全面发展不仅需要获取正常的营养、睡眠，同样需要进行一定的思考、体育运用，促使幼儿身心健康发展。幼儿园户外自主游戏实施，便于教师利用比重较大的体育运动促进幼儿骨骼、肌肉等身体素质发展，在系统化跑、跳、爬游戏活动中实现强身健体目标。同时在合作式户外游戏中培育幼儿集体意识，让幼儿发散思维设计活动目标和计划，丰富幼儿情感体验促进其思维发展。此外，户外自主游戏中能引导幼儿接触自然环境，借助新颖的环境激活其活动兴趣，并在多种资源探索中丰富其认知，帮助幼儿获取直接经验，促进幼儿认知发展。由此可见，幼儿园户外自主游戏活动对幼儿智力、认知和体能发展至关重要，需要教师秉持“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的思想，结合活动实际有序开展户外自主游戏，促进幼儿综合能力发展。（三）渗透品德培育目标幼儿园教育中开展户外自主游戏活动能促进幼儿思维品质、行为习惯健康发展，促进幼儿道德修养发展。首先，以户外环境为基础开展游戏活动能够让幼儿获取探险体验，进一步锻炼幼儿的环境感知力，有效锻炼幼儿的视听、触觉、嗅觉等多种感官。从而带领幼儿进行细致化观察并做出准确判断，提升幼儿自我管理能力与实践观察能力。其次，户外自主活动拓宽了幼儿合作探究的空间，且给予幼儿适当的挑战空间，引导幼儿发挥自主性探索位置环境，培育其探索自信心、创新积极性。最后，在趣味化户外活动中能够引领幼儿交际，发展幼儿的合作、团结的意识。实现以户外自主活动为载体，以皮亚杰“发生认知论”为指导思想，利用外来刺激幼儿“同化”“顺应”，强化幼儿认知。因此，在幼儿园教育中教师应精心研习户外自主活动开展要领，打造幼儿综合全面发展的活动环境，促进幼儿身心健康发展。二、现阶段幼儿园户外游戏活动实施现状在教育改革背景下，幼儿园教育活动方式日益多元化，但是在游戏活动实施中同样存在诸多制约与不足。在幼儿园开展户外自主游戏活动中，活动形式创新不足、户外资源开发不彻底、教师过度干预游戏活动等多种问题亟待解决。（一）游戏形式单一，禁锢幼儿积极性在幼儿园户外自主游戏实施中，幼儿教师更加青睐于四周封闭的户外场所作为游戏实施环境，进而引导幼儿安全游戏。而相对封闭的户外活动区器械有限，幼儿在熟练适应活动器械后会之间丧失参与兴趣，单一的游戏材料投放难以长期保持幼儿参与积极性。其次，幼儿教师缺乏创新运用户外器械的意识，在户外活动实施中机械式地引导幼儿按规则使用器械、材料，挤压了幼儿探索和实践的空间。长此以往，幼儿逐渐放弃使用限制较多的室外器械和材料，逐渐将户外作为打闹、跑动、交谈的无序活动环境，难以发挥户外自主游戏润心启智的教育价值。因此，在幼儿园户外自主游戏实施中教师应重视创新活动形式，结合各年龄段幼儿的认知发展规律，合理开发器械、材料的多种使用方法，诱发幼儿自主探索积极性。（二）活动空间不足，制约游戏多样性环境是户外自主游戏开展的重要组成部分，需要教师合理开发自然环境丰富幼儿认知。然而现阶段户外自主游戏实施中，教师考虑到户外游戏危险性更高，因此在游戏实施中对幼儿限制较多，难以有效引领幼儿进行自主探究。且户外自主游戏开展更加侧重使用园内环境，单一的园内环境难以满足幼儿多元化需求，难以有效发挥自然环境多样性优势促进幼儿发展。此外，户外自主游戏活动实施中教师忽视结合幼儿个性认识设置梯度性环境，导致户外活动缺乏创新性，且幼儿自主活动空间不足，制约了幼儿个性发展。因此，在幼儿园户外活动中教师应重视加强与家庭、社会合作，整合丰富资源拓宽户外活动设施环境，给予幼儿综合发展与深入探索的空间。（三）探究实践有限，限制幼儿自主性《幼儿园保育教育质量评估指标》要求幼儿每天的户外活动时间应在两小时以上。虽然随着课程游戏化的深入推进，幼儿弹性作息越来越好地为幼儿户外自主性活动服务，然而幼儿园教育受限于各级各条线的工作任务要求，同时幼儿园教育缺乏系统化培育教师的平台，教师缺乏设置发展性、连续性户外自主游戏活动的意识，很难完全保证幼儿高质量户外活动。体现为在园本课程预设中教师侧重围绕语言、技能等知识教育设计游戏活动，扼杀了幼儿对户外自主游戏的向往。幼儿教师往往抛出规则引导幼儿探索，导致户外活动缺乏创新性，难以有效锻炼幼儿自主意识，且挤压了幼儿自主性发展的空间。因此，在幼儿园户外自主活动中教师应重视拓宽幼儿自主实践空间，有序锻炼幼儿综合素质。三、幼儿园有序开展户外游戏活动的策略在教育改革背景下，幼儿园户外自主游戏活动实施需要根据不同年龄段幼儿的认知发展合理选取契合活动难度的游戏材料和游戏形式，引导幼儿主动参与。同时教师应发挥支架作用，在基于幼儿主动性足够尊重的基础上给予适当的启发和指导，引导幼儿综合素质有序发展。（一）打造开放玩乐环境，激活自主游戏兴趣在幼儿园开展户外自主游戏活动中，教师应秉持儿童中心理念，创设契合幼儿认知经验的游戏活动，引导幼儿主动参与、积极探索。实现以寓教于乐教育理念为基础，以幼儿兴趣发展为基点，结合幼儿“最近发展区”，让幼儿在游戏中学习。因此在户外自主游戏活动实施中，幼儿教师应重视营造良好的游戏氛围，打造开放性、自主化玩乐环境，激活幼儿参与兴趣。同时在游戏学习中开阔幼儿视野，并锻炼综合技能，促进幼儿快乐学习，全面发展。例如，在“沙水”户外自主游戏活动中，教师可以引导幼儿通过铲子、小桶、饮料瓶、水、盆、树叶等材料开展自主探究活动。同时幼儿教师发挥支架作用适当地抛出问题，启发幼儿的想象和创新思维，引导幼儿动手探索。如教师提出问题：“怎样使用沙子建设地上水库？”幼儿通过调整水与沙子的比例建设水库模型，并使用水桶灌水。然而部分幼儿的水库由于受到水流冲击而垮塌，于是幼儿陷入苦恼。这时教师可以适当地提出：是否可以尝试使用其他方式引水？如组建水管。幼儿重新焕发精神进行水管组建和引水活动，最终建设了形式各样的水库。在户外自主游戏活动实施中，教师结合幼儿熟悉的沙水活动，引导幼儿探索水与沙子的混合比例，既融合新旧活动引导幼儿主动参与，又适当提升活动难度给予幼儿挑战。进一步融合杜威“儿童中心主义”思想，在开放性、启发性环境中引导幼儿破旧立新，促进幼儿学习和发展。（二）设置主题游戏活动，培育团队合作精神素质教育理念下幼儿园教育本着促进幼儿身心全面发展的原则，创新实施户外自主游戏活动，在系统化、发展性学习环境中促进幼儿健康成长。为提高游戏活动的针对性，在户外自主游戏活动实施中教师可以创设更具教育意义、探究性的活动主题，既明确活动目标引领幼儿自主参与和探究，又在系统化活动中锻炼幼儿合作品质、团队精神。因此在幼儿园户外自主游戏中教师可以创设螺旋上升体育运用，借助户外自主活动锻炼幼儿体魄和思维能力。例如，在户外活动中教师可以结合攀、爬、跑、跳等体育运动创设主题活动，引导幼儿合作完成闯关活动。教师可设置“我是小军人”体育闯关户外活动，让幼儿合作分工完成主题竞赛活动。幼儿自主分为六个小组，每个小组幼儿自主划分成员参与两人三组、四人接力跑、两人过古木桥和一人攀爬障碍的“战斗”闯关挑战活动。通过创设体育活动主题激活幼儿参与兴趣，并给予幼儿自主思考和合作实践的空间，锻炼幼儿团队合作意识，并促进幼儿综合能力的发展。（三）创新社会性游戏，塑造优良规则意识幼儿园教育中不仅需要引导幼儿掌握基础知识和技能，同样应适当培育幼儿社会适应力。正如杜威所说“生活即社会”，在教育活动中应将知识课堂改造为活动乐园，引导幼儿主动参与，在活动中培养品德，获得知识。因此在幼儿园户外自主游戏实施中，教师应合理利用家长资源与社会资源创新游戏活动，在综合性、社会性活动中引导幼儿自主探索规则，促进幼儿动手能力与规则意识的双重发展。在幼儿园户外自主游戏实施中，教师可以利用社会资源创新幼儿户外自主活动，促使幼儿在真实社会情境下观察、思考、了解规则，培养幼儿社会性，提升幼儿综合能力。例如，在户外自主游戏中，教师可以结合交通规则、时间规则等创设户外自主游戏，并提供调查员、记录员、指挥员等多种角色给予幼儿参与机会。如幼儿教师与家长、交通部门合作设置“小小引导员”的社会性户外活动。首先，邀请交通警察参与模拟课堂为幼儿讲述交通规则和指挥交通的手势，激发幼儿参与兴趣。其次，与家长合作创设模拟交通环境，引导幼儿扮演不同角色指挥“交通”。如“记录员”记录不遵守交通规则的行为、指挥员结合红绿灯指挥交通等。由此利用社会性户外自主活动帮助幼儿了解交通规则，并培养遵守交通规则的意识，既提升了游戏活动教育质量，又促进了幼儿规则意识的增强。（四）激发自然探索学习，锻炼动手实践能力在幼儿园户外自主活动探索中，教师可以灵活运用丰富多变的自然环境引导幼儿观察和探索，既培育幼儿自然、生活基础认知，又锻炼幼儿科学精神、实践能力。且户外自主游戏实施需要教师选取富有生机与活力的场地，给予幼儿天性释放的空间，让幼儿在自然环境中获取相关经验。因此，在幼儿园自主游戏活动实施中，教师可以利用园内自然场地营造户外观察、实践探索环境，并加强户外活动与科学、语言、艺术等知识融合，给予幼儿真实、丰富的互动体验，促进幼儿综合能力发展。例如，教师可以创设幼儿园“种植园”户外自主游戏活动，引导幼儿在园内自然环境中种植、观察、记录，在安全环境中引导幼儿探索自然。教师可引领幼儿在园内开辟“蔬菜种植园”，幼儿结合自身感兴趣的蔬菜进行播种、浇水、施肥、观察记录等种植活动，利用自然环境拓宽幼儿探索自然的空间。同时教师可以适当地引领