高中语文群文阅读教学策略探究

摘要：群文阅读是高中语文近几年阅读教学的主要模式，它与单篇阅读的教学模式不同。群文阅读教学可以根据教材主体为学生创建丰富、有趣的阅读情境，促进学生探究与讨论，从而提高学生的阅读能力。在新课改教育理念下，群文阅读走进了高中语文课堂当中，本文试以统编版教材选择性必修上册第二单元为例，探究群文阅读教学的一些策略，以期丰富课堂内容，提高学生的阅读效率，给予学生更多的阅读体验。关键词：高中；语文；群文阅读近几年，群文阅读教学模式受到了高中教师的认可。在传统阅读课堂当中尽管教师也提出了一些办法但是效果不佳，学生在课堂当中依然没有体现出自己的主体地位，在解决问题时一般都是按照教师所讲解的思路进行思考。因此，这就需要教师了解群文阅读教学模式的特点，深入教材内容，进而提高学生的阅读兴趣。一、高中语文阅读教学现状（一）阅读教学重心偏离部分教师在语文阅读教学活动当中，依然在采用传统的教学理念进行教学，不仅投入大量的精力，还需要占用学生更多课堂时间，但是教学效率并不明显。其根本原因在于教师把精力与时间都投入阅读技巧讲解当中，在这种情况下学生很难对文章内容进行深入分析，导致了教学效果不佳。（二）学生阅读素养能力不足对于目前高中语文阅读情况来看，学生之间的阅读能力和阅读意识存在着一定差异。一部分学生具有较强的阅读习惯和主体意识，整体语文素养也比较高。但是另外一部分学生的阅读量较少，基础较弱。在高二、高三阶段学生之间的差异越来越大，但是部分教师并没有注意到，也没有过度关注学生之间的差异，所采用的教学方法和教学理念过于统一化。学生的自身素养与阅读能力有一定的影响力，学生的学习科目比较多，学习压力比较大，这种情况不利于阅读能力的提高。二、高中群文阅读的意义群文阅读教学模式的开展要建立在以人為本教育理念上，近几年群文阅读教学理念运用到高中语文学科教学当中，并且发挥出一定作用。想要发挥出群文阅读的价值要先意识到群文阅读的意义和价值。群文阅读要按照一定特点把不同文本内容组合到一起，来拓展学生的阅读范围。在小学、初中阅读当中学生已经逐渐了解了各种文本特点，掌握了基本的阅读规律，群文阅读的运用在这个基础上提高了学生的阅读速度[1]。不论是课堂阅读还是考试阅读都需要学生花费一定的时间和精力，学生需要在有限的时间内归纳有效信息。单篇阅读模式比较固定，群文阅读可以帮助学生从多个角度去探究文章内容。群文阅读和单篇阅读都属于高中语文学科常用阅读教学模式，但是这两种阅读模式间存在一定区别。两种阅读模式都是以文本形式呈现，但是群文阅读的阅读材料更多，并且每一种材料之间都有一定关联。除此之外，单篇阅读是围绕教学目标和考试内容而设计，群文阅读更重视学生阅读能力、综合素养的提高，把语文课程作为一个整体把不同文本内容结合到一起，使得教学目标更加有针对性。在单篇阅读教学模式当中，教师更重视写作手法等方面内容的讲解。在群文阅读当中教师可以引导学生对多种阅读材料进行分析，加深学生对阅读资料的理解。学生在进行群文阅读过程中可以写出对每一篇文章、每一个段落的看法，从而来提高学生的语言组织能力以及阅读能力，使得学生可以对自己的阅读能力有一个更高的要求。同时，教师还可以引导学生在阅读不同主题的文章时对文章内容进行概括，从而提高学生的阅读素养。在阅读当中教师可以发现部分学生对阅读时间把控不好，要么过长、要么过短，开展群文阅读活动的另一个目的是提高学生的阅读效率，使得学生可以积累经验，找到文章的关键点[2]。三、高中语文群文阅读教学策略探究（一）结合单元主题，整合阅读材料在群文阅读模式下，教师所开展的阅读活动应该围绕单元主题对文本内容进行整合，保证群文阅读活动可以顺利开展。比如：统编版选择性必修上册第二单元的人文主题是“百家争鸣”。这一单元集中了先秦诸子的散文，因此在群文阅读的模式下，教师可以引导学生结合以前的学习，进一步感受先秦时期百花齐放、百家争鸣的盛况，从而加深对传统文化之根的理解。因此可以将本单元的学习要点之一定为：了解儒、道、墨三大学派的历史背景和理论核心并比较三个学派的异同。学生可以依据必修所学知识，梳理本单元中各篇课文的文学常识，初步把握先秦不同时期的文化典籍的重要思想内涵。学生可以依据必修所学知识，梳理本单元中各篇课文的文学常识，初步把握先秦不同时期的文化典籍的重要思想内涵。具体任务开展可参照如下进行，引导学生利用表格的形式分别收集《论语》《礼记》《老子》《庄子》《墨子》的作者生平、成书时期、文学体裁以及思想内涵等，通过表格的形式直观地感受先秦时期百花齐放、百家争鸣的盛况，进而理解传统文化之根。综上，群文阅读模式下，教师可以选择合适的阅读主题，这也是决定阅读教学效果的关键点。群文阅读的主题比较多元化，教师可以从文本内容、时间、人物等方面设置议题。在设置主题时教师要结合自身教学经验和教学能力对学生的实际表现和需求进行分析，在设置群文阅读时还需要结合教材大纲和教学目标来增强学生的意识。除此之外，教师在设计主题时需要引发学生的学习兴趣和学习积极性，对学生进行引导，结合学生比较感兴趣的话题来引导学生参与到阅读活动当中[3]。总之，群文阅读背景下进行语文单元内容整合教学，不仅要将整合的重点放在课本阅读内容中，还应透过问题看本质，利用此教学思路，将教学知识与结构有机整合，形成系统性的教学体系，充分践行现代化教育的文本化、个性化指导理念。（二）设计学习活动，每课学有所得在群文阅读教学模式下，教师要转变传统的教育理念和师生关系，在课堂当中体现出学生的主体地位，把学生的“读”与“学”作为课堂核心。因此，教师在开展群文阅读时要以学生的终身发展作为目标，在结合课文材料和阅读材料之外，还应立足于学生的发展来设计问题，联系当下，拓展理解。在环节设计上，在群文阅读当中学生还可以互相讨论，并产生不同见解。学生在课堂当中可以通过讨论和自我探究提高逻辑思维，形成自己的观念，进而树立正确的价值观。比如说在统编版选择性必修上册第二单元中，可以设计如下环节：1.学习先秦诸子散文，领会先秦诸子对社会人生的洞察，请大家在理解各家学说的基础上，探究三篇文章修身养性的方法。2.你觉得三篇文章中修身养性的方法适用于当今的青少年吗？请说出你的理由。（小组合作交流，然后辩论。）3.写写自己在未来的生活里应该如何修身养性？（200字）4.钱理群先生曾提出，我们的一些大学正在培养一批“精致的利己主义者”，即经过精心打扮甚至伪装的“利己主义者”，他们的目标只有一个——个人利益。针对此类社会现象，有人认为这是传统读书人道德修养缺失所致，对此，你是否认同？请结合本课所学加以阐释。另外，虽然群文阅读可以启发学生的思维，但教师也要注重启发方法。在开展群文阅读之前教师要先明确本节课教学目标，立足于教学目标和学生综合能力基础上开展课堂教学，达到事半功倍的效果[4]。（三）基于情境活动创设，指向学生深度学习群文阅读相对于单篇阅读模式来说更有挑战性，在课堂中教师可以结合阅读主题对文本内容进行分析设计更有价值的问题，引导学生借助小组进行讨论。群文阅读是一种新型教学模式，被运用到高中语文阅读课堂当中。因此，在教学当中教师应该根据阅读内容选择一些难度适中的经典文学作品，尽量使用创设情境活动的方式开展教学。例如：本单元教学可以设计以下情境任务：核心任务：班级开展辩论赛，辩题：儒墨之争历千年，你支持墨者兼爱？还是支持儒家爱有等差？基于核心任务，分解完成以下任务串：任务一：研读文本，查找资料，明确儒墨思想分歧以及导致该分歧的深刻的历史原因。任务二：明确辩论会赛制，确定辩手，组建辩手智囊团，完成辩论稿及相关资料储备。任务三：正式辩论，评议总结。辩论时，班级同学根据评分量表进行评议。辩论结束后，评委团从辩论理据、语言风貌、辩论气场、攻辩能力等方面进行点评。（四）把握群文阅读教学特性，解放阅读教学思想在高中语文学科教学当中，教师开展群文阅读活动时要根据其特点作为基础，保证群文阅读教学模式和实际教学可以结合到一起。因此，在课下教师要对群文阅读进行深入研究，了解群文阅读模式与单篇阅读、传统阅读模式之间的差距，以及群文阅读的特点，以此来制订教学计划。与此同时，在课下教师还要选择合适的教学内容和教学方式提高学生阅读兴趣。比如说，本单元在课堂教学当中把文言文基础知识作为课堂内容之一，设计文言积累（实词、虚词）小卡片活动，并组织评选，让学生在活动中学习、积累文言词汇，引导学生理解文言文的主要含义，为学生之后学习文言文提供更多的帮助[5]。如：分小组整理本单元六篇课文中的常用文言实词“喻、史、归、迹、迩、内、矜、伐、攻、劝、弘毅、要誉、乡党、恻隐”等，以及“而”“乎”“于”“之”“以”“其”等虚词的用法与相关用例，以卡片或表格的形式整理、归纳各个虚词的意义与用法。另外，还可立足大单元，聚焦诸子的说理艺术与风格，创建诸子的说理脉络、方法与风格任务单，引导学生学习各家的论说方法，领悟他们思想的精神内涵与文化价值，以及对中华民族精神的深远影响与文化的贡献。（五）整合课外教学资源，提供学习支架和资源群文阅读教学需要课外阅读活动的支持，想要得到更好的阅读效率，教师要利用多媒体设备以及课外阅读资料，实现教育资源整合工作，帮助学生通过群文阅读来丰富自己的知识面以及阅读能力。例如：在教学本单元时，可以组织学生观看视频资源《百家讲坛——先秦诸子百家争鸣》系列纪录片，相信学生在经过课内的学习以及观看该视频资源后，会对先秦诸子百家留下深刻的印象，含英咀华，品析先贤哲思，传承先哲智慧，达到事半功倍的效果。当然，教师在开展群文阅读活动时需要先了解群文阅读的特点，以及内容扩展的规律性和科学性，使得课内教材内容与课外资源可以更好地整合到一起，以便于学生在阅读过程当中可以对文章内容深入理解。群文阅读教学对于教师的自身能力要求较高，教师只有具有一定的阅读教学能力以及阅读量才能帮助学生搜集更多的文本，才能更好地发挥出群文阅读的价值和意义，从而提高学生阅读能力[6]。（六）设计评价任务，检测学习结果依据学业质量水平标准的评价要求，开展群文阅读教学时除了需要教师设计指向情境活动的任务单，形成可开展、可检测、可评价的任务串之外，还需要教师创设评价量表，对学生活动进行伴随性、持续性、发展性、可视化的评价。例如依据本单元的学习任务，设计针对学生课堂表现性活动的评价，可设计的评价项目如下：观点表述是否清晰合理；合乎一定推理的逻辑；发言是否具有场合意识，表达得体；能否立足文本引述得当，能适度进行不同作品的关联与比较；能否运用所学知识对学习中遇到的一些文化现象发表自己的看法。只有当能对学生活动进行伴随性、持续性、发展性、可视化的评价时，教师的教学才有了真正的立足点。（七）开展群文阅读，提高核心素养为了改变教学现状，提高学生的阅读兴趣，教师要转变自己的教育思想，以学生为主体，使得学生在群文阅读当中增强自己的阅读意识。比如说，学校与教师可以定期开展阅读交流会，在活动当中学生可以与其他同学讨论自己喜欢的书籍，建立一个读书小组。在课改教育理念下教师所开展的教学活动要以提高学生的综合能力为主，在群文阅读活动开展当中教师也需要坚定这一教育理念。在群文教学中教师可以先选择一个阅读主题，再通过课外阅读来搜集更多文本内