小学语文单元整合方法

小学语文单元整合办法“单元整合教学”是现在语文教学方略研究的一种重要方向,下面小编为大家带来了小学语文单元整合办法，供大家参考。一是朗诵式。朗诵式，顾名思义，是以朗诵为主的整合教学方式。这种方式适合于低、中年级或适合朗诵的课文单元。如第七册的第一单元，《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》，这四篇课文，篇篇文字优美，适合朗诵，教学时应着重让学生朗诵，通过朗诵引导学生学习字词，感受语言文字的美，体会字里行间的气势和情感。进而激励学生把好的语段背诵下来。预习时，应当把朗诵作为重要目的，以对的流利保底，让朗诵最不好的学生都能做到对的流利，对一部分优秀的学生要做到声情并茂，通过小组合作，同伴互助协助每一种学生达成学习目的。二是积累式。以积累本单元词、句、段为重要目的的单元整合教学方式。如第四单元。四篇课文都是写动物的，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。这几篇课文里用了诸多四个字的词语，另外，本单元尚有诸多值得背诵的语段，如前两篇课文中写鹅的步态的语段;《猫》一课链接的两个写猫外形的语段，都是积累的好内容。教学这一单元，能够此为重点，引导学生在积累中学会积累。三是感悟式。感悟式比较适合以阐明生活道理为主的单元，如第六单元，除了两首古诗，几篇课文都寓理于事，能够让学生在读懂课文的基础上，写体会，写感悟，教学时能够展示各自写的感悟为主。又如第七单元，课文均为励志的文章，能够感悟式来组织单元教学。四是品味式。即抓住精美语段，品词析句。复述式(导游式)。这一方式适合某些阐明文单元或记游为主的单元。如第五单元，三篇课文，一篇介绍长城，一篇介绍颐和园，一篇介绍秦兵马俑。教学时能够让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述。再如，第八单元的科普短文也能够采用这种方式。五是拖带式。这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。如讲认真观察的第二单元，能够《爬山虎的脚》为主，从观察的角度，让学生略读另外两篇。再如第三单元，四篇课文都是童话故事，能够一篇童话精读为主，带出其它几篇，让学生理解综合童话的写法特点，学习写童话。六是对比式。这种方式重要是从写法角度，对比几篇文章的异同。比较适合高年级或写法比较相似的课文。犹如是写历史遗迹，《长城》和《秦兵马俑》写法有什么异同?两篇课文都对看到的景物进行了联想，但方式又有不同。2小学语文单元整合办法一1.“精略读”整合,“扶放”结合,得“法”用“法”叶圣陶先生指出:“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读课文担任着授之以“法”的角色,而略读课文则为用“法”服务。教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点,教学中“扶”“放”结合,让学生把精读课文中习得的办法运用于略读课文的学习中,提高学生的阅读水平和能力。例如人教版四年级下册第五组课文,《触摸春天》和《生命生命》是精读课文,《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读课文,四篇课文在写作内容和思想体现上有着异曲同工之妙。教师通过引导学生精读《触摸春天》,联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子,体会盲童对生活的热爱和对美妙事物的追求;接着让学生运用《触摸春天》的学习办法自学《永生的眼睛》。比较两者在思想体现和写作办法上的异同,从而加深学生对残疾人的理解和同情,并对课文抓住人物心理、言行描写来体现人物思想、情感、精神的体现方式有更进一步的认识和掌握。精读和略读课文教学的有效整合能由此及彼,举一反三,触类旁通,加深对语文知识的消化、迁移、运用。2.同类课文整合,聚焦同质,求同存异人教版教材每组课文之间都有着亲密的内在联系,有的是主题的相似,有的是体裁的相似,有的是内容的相似,有的是阅读方略相似。教师在教学当中应引导学生通过整体观照,比照参读,辨析评价,从中发现和掌握语言规律,有效发展学生的语文能力。例如浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》,把《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》放在一起进行整合教学,采用了“合——分——合”的教学思路。一合:让学生对两首诗进行整体通读,把握两首诗的大意,思考两首古诗的相似之处,旨在铺垫史实背景,把握情绪基调,营造阅读期待。二分:对两首古诗进行分步解读。对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的解读,紧紧围绕一种“泪”字,读出北宋遗民的凄凉、悲苦与绝望。对第二首诗的解读紧紧围绕一种“愤”字,引导学生读出诗人对中原破碎萧条的悲愤,面对权贵醉生梦死的激愤,面对故土无人收拾的义愤。三合:对两首古诗进行整体参读,让学生发现,表面看两首诗的情感基调不同,但是内在的精神实质是一致的,都体现了诗人忧国忧民之情。王老师的整合教学“形散而神不散”,教学容量饱满,内容充实,挖掘深透,学生入情入境,收获丰厚。3小学语文单元整合办法二一、诵读训练方略朗诵是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话对的、流利、有感情地朗诵课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最惯用的办法。在教材中有些单元课文内容浅显，文字通俗易懂，学生理解障碍小，并且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗诵训练，能够采用以读代讲的办法，不仅能够节省课堂解说分析的时间，还能够提高课堂阅读教学效率。基本教学流程为：整体感知、理解大意;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。如人教版小语四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》通过单元朗诵课，让学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绚丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。(1)整体感知，理解大意——开始单元教学之始能够采用课件呈现的形式，把雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布大峡谷、美丽动人的鸟的天堂以及绚丽多变的火烧云，通过精美图片的一张张呈现，把孩子们带入美丽神奇的自然奇观之中。然后引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达成理解大意、激发学习热情的目的。(2)以读代讲，理解感悟——教师引导学生以多个形式重复朗诵课文，边读边想象，在读中悟文，在读中悟情。例如《观潮》一文中，在理解了“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”等词语后，教师可结合课件配乐，引导学生重复诵读，在头脑中想象江潮的变化，感受观潮人的惊喜。无需老师太多的解说，学生在自读自悟中自然感受到钱塘潮之“奇”，热爱之情油然而生。(3)诵读展示，升华感情——在学习了整单元课文之后，教师能够安排这样一种环节：选出本组课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同窗面前诵读展示。这样不仅能够检查学生学习本单元的状况，又能够培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整合课文所体现的情感再次得到升华。二、整组练说方略如果机械地把口语交际的学习独立地进行，那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。在单元整合教学的实践过程中，有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有亲密的联系，这样口语交际的训练不必等学到语文园地的口语交际时才进行，完全可在单元的每一篇课文教学中适时安排。这样不仅能够给学生创设大量练说的机会，还可觉得其后语文园地中集中进行口语交际练习打好基础，使交流的质量得以展示与提高。其基本教学流程为：创设情景，感悟内容;品读文本，体会情感;联系实际，体现交流。如人教版小语五上第六组围绕“父母之爱”这一主题安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。教学时先创设情景，让学生感悟父母之爱令人震撼，让人感动;然后让学生认真品读课文，重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，从不同角度体会父爱、母爱的深沉与广阔，崇高与无私;最后让学生联系生活实际，谈谈父母对自己的爱，体现自己内心的真实感受。能够让学生说一说，画一画，写一写，或用自己喜欢的方式畅所欲言，使学生有话可说，有情可抒，从而充足培养学生的思维能力、想象能力、口语体现能力。三、课堂练笔方略以往教材一种单元安排一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，且容易使阅读教学与作文教学相脱离。新教材往往在有的课后安排小练笔，能弥补这一局限性。同时，我们认为通过课堂小练笔能让学生更加好地体会文章精神并领略整单元的思想主旨。其基本教学流程可概括为：整体感知，初读课文;精读课文，品味语言;联系单元，逐级升华;练笔悟文，体会主旨;熟读课文，加深情感。如人教版小语五下第四组课文，围绕“动人的故事”组织的专项，通过四篇课文的学习让学生感受无论是在战争时期还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他们中的有人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。学习过程中，在学生对这种情感不停加深的同时，能够通过课堂小练笔，结合生活实际进一步体验并体现这种感情，最后再回到课文，升华情感。具体可设计为：(1)初步感知整组文本——《再会了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》，让一种个故事、一种个事例激起学生的深切的情感体验。(2)精读课文，品味语言——学习课文，把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学，抓住重点词句，认真赏析，使学生达成心灵共鸣。(3)联系单元整合，逐级升华——在一篇课文里，学生能感受的情感是单一的，如果能结合单元中的其它课文，就能加深体验，并且使其体验逐级递增。(4)练笔悟文，体会主旨——通过感悟，在当学生的情感在最高潮时，通过练笔来释放他们的情感，能够结合平时的生活来写，引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。(5)熟读课文，加深情感——站在课文上，再次回到课文中，用心朗诵课文，相信比初读课文时会有更深的理解，情感体验也将更加深切。总之，通过课堂小练笔，有目的地让学生结合单元主题进行更进一步的思考，使学生的思维不囿于单独的一篇课文，提高学生对课文的理解，加深对单元整体的感悟，提高了单元习作能力，并为更加好的学习课文增添了无限精彩。四、同类对比方略同类对比方略规定学生同时阅读描写同类题材(如动物、植物、风景、人物等)或同一体裁类型(如记叙文、阐明文、议论文等)的若干篇文章时，通过对比、分析体会到该类文章不同风格的语言体现，丰富自己的语言积累。同类对比方略的基本教学流程为：典型课例，体验写法;同组类比，领悟异同;实践体会，学以致用。如人教版小语五上第三组，是一组阐明性文章，学习完《鲸》、《松鼠》、《星星玻璃》、《如果没有灰尘》四篇课文之后，通过单元整顿课，首先，让学生再次对四篇阐明性文章进行阅读，整体感知，使学生感悟到在生活中，我们经常会读到阐明性文章，这些文章，不管是讲清晰植物的形态特性，还是阐明白动物的生活习性;不管是介绍新产品的使用办法，还是解释自然现象形成的因素。都要使用某些阐明的办法;接着，从阐明办法、语言风格等方面一一对比，重点是让学生理解阐明文的不同办法(列数字、举例子、做比较、打比方、比方、拟人等)，体会作者如何精确地用词、形象地体现;最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的物品，激励学生将阅读中体会到的阐明文的体现办法及时运用到习作中去。这种通过同类对比的学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。4小学语文单元整合办法三一、诵读训练方略朗诵是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话对的、流利、有感情地朗诵课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最惯用的办法。在教材中有些单元课文内容浅显，文字通俗易懂，学生理解障碍小，并且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗诵训练，能够采用以读代讲的办法，不仅能够节省课堂解说分析的时间，还能够提高课堂阅读教学效率。基本教学流程为：整体感知、理解大意;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。如人教版小语四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》通过单元朗诵课，让学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绚丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。(1)整体感知，理解大意——开始单元教学之始能够采用课件呈现的形式，把雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布大峡谷、美丽动人的鸟的天堂以及绚丽多变的火烧云，通过精美图片的一张张呈现，把孩子们带入美丽神奇的自然奇观之中。然后引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达成理解大意、激发学习热情的目的。(2)以读代讲，理解感悟——教师引导学生以多个形式重复朗诵课文，边读边想象，在读中悟文，在读中悟情。例如《观潮》一文中，在理解了“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”等词语后，教师可结合课件配乐，引导学生重复诵读，在头脑中想象江潮的变化，感受观潮人的惊喜。无需老师太多的解说，学生在自读自悟中自然感受到钱塘潮之“奇”，热爱之情油然而生。(3)诵读展示，升华感情——在学习了整单元课文之后，教师能够安排这样一种环节：选出本组课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同窗面前诵读展示。这样不仅能够检查学生学习本单元的状况，又能够培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整合课文所体现的情感再次得到升华。二、整组练说方略如果机械地把口语交际的学习独立地进行，那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。在单元整合教学的实践过程中，有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有亲密的联系，这样口语交际的训练不必等学到语文园地的口语交际时才进行，完全可在单元的每一篇课文教学中适时安排。这样不仅能够给学生创设大量练说的机会，还可觉得其后语文园地中集中进行口语交际练习打好基础，使交流的质量得以展示与提高。其基本教学流程为：创设情景，感悟内容;品读文本，体会情感;联系实际，体现交流。如人教版小语五上第六组围绕“父母之爱”这一主题安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。教学时先创设情景，让学生感悟父母之爱令人震撼，让人感动;然后让学生认真品读课文，重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，从不同角度体会父爱、母爱的深沉与广阔，崇高与无私;最后让学生联系生活实际，谈谈父母对自己的爱，体现自己内心的真实感受。能够让学生说一说，画一画，写一写，或用自己喜欢的方式畅所欲言，使学生有话可说，有情可抒，从而充足培养学生的思维能力、想象能力、口语体现能力。三、课堂练笔方略以往教材一种单元安排一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，且容易使阅读教学与作文教学相脱离。新教材往往在有的课后安排小练笔，能弥补这一局限性。同时，我们认为通过课堂小练笔能让学生更加好地体会文章精神并领略整单元的思想主旨。其基本教学流程可概括为：整体感知，初读课文;精读课文，品味语言;联系单元，逐级升华;练笔悟文，体会主旨;熟读课文，加深情感。如人教版小语五下第四组课文，围绕“动人的故事”组织的专项，通过四篇课文的学习让学生感受无论是在战争时期还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他们中的有人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。学习过程中，在学生对这种情感不停加深的同时，能够通过课堂小练笔，结合生活实际进一步体验并体现这种感情，最后再回到课文，升华情感。具体可设计为：(1)初步感知整组文本——《再会了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》，让一种个故事、一种个事例激起学生的深切的情感体验。(2)精读课文，品味语言——学习课文，把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学，抓住重点词句，认真赏析，使学生达成心灵共鸣。(3)联系单元整合，逐级升华——在一篇课文里，学生能感受的情感是单一的，如果能结合单元中的其它课文，就能加深体验，并且使其体验逐级递增。(4)练笔悟文，体会主旨——通过感悟，在当学生的情感在最高潮时，通过练笔来释放他们的情感，能够结合平时的生活来写，引领学