十九世纪俄国文学

十九世纪俄国文学21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。十九世纪俄国文学十九世纪俄国文学21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。十九世纪俄圆文学托尔斯泰在创作概况19世纪俄国文学开始跻身于世界文学的前列。19世纪俄国文坛人才辈出、著作如林,风格各异的作家创造出了大量堪称流的文学杰作。以小说为例,从果戈理的犀利、屠格涅夫的抒情、冈察洛夫的凝重、陀思妥耶夫斯基的深邃,直至托尔斯泰的恢弘和契诃夫的含蓄,无不显示出俄罗斯文学独具的艺术魅力。“经典的情境创设，高效的优质课堂”是教师追求的目标。让物理课散发自身独特的魅力，激发学生的创新才能，是物理教师永远追求的境界。随着现代教育的发展，情境教学已成为教师上课最为常用的教学方式。那么，在物理课堂上，什么样的情境才是有效情境呢？一、“真”是前提――创设的情境要真实可信材料的选择必须从学生生活及现象生活中的问题出发，要遵循学生的心理发展特点及心理需求，在真实的情境中让学生形成真情实感，感受学习的真实意义。教师创设情境具有真实性，往往能引导学生走进教材、走进情境、走进生活，起到感悟教学情境如同感悟生活的作用，使学生有一种眼见其物、耳闻其声、心感其情、身临其境之感。例如对某一具体物理情境的展示，学生在分析某一个具体的物理问题时，常常由于对问题所起的物理过程不清而不能从问题中抽象出具体的物理模型，影响对问题的分析与解答。如有这样一道题：如图1，A、B两个单摆，A的摆长为L，B的摆长为L/4，摆球质量相等。当两个单摆自然下垂时，两个摆球刚好接触，球心位于同一水平线上。现将B拉起一个很小的角度，然后由静止释放，B摆到平衡位置与A发生弹性正碰，若从B与A发生第一次碰撞开始计时，至t秒末AB两球刚好完成最后一次碰撞，则t秒内AB两球发生多少次碰撞？对这个问题，一些学生不知从何下手，不能分析出小球运动情况，不能在头脑中呈现出相应的动态物理过程，无法解决问题。此时，教师对这一情境进行了运动演示实验，发现两个摆球“一摆一停”的动作，将问题所述的物理过程生动地展现在学生面前，学生也就容易找到分析、解决问题的突破口，抓住题意中“质量相等，弹性正碰”的含义，碰撞出思维的火花，使学生记忆终生难忘。因为情境材料的选择紧紧抓住了“真实性”这一主旨。二、“实”是基石――创设的情境要有针对性情境创设的针对性是指教师在创设教学情境时要因人、因时、因地、因教材而异。首先，教学情境的创设要针对学生的实际，遵循学生的心智发展特点，尊重学生的内心要求，尊重学生成长的社会环境。教师要为学生创设恰当、合理又有趣的问题情境，便于学生发现问题，进而产生学习欲望，使学生处于“愤悱”状态。如学生在学习牛顿第三定律时，可设计这样的问题情境：马拉车匀速前进时，马拉车的力和车拉马的力哪个大？马拉车加速前进时，马拉车的力和车拉马的力哪个大？马拉车减速前进时，马拉车的力和车拉马的力哪个大？对于第一个问题，学生一般都能回答正确。对于第二、第三个问题，总有一些学生认为马拉车的力大于车拉马的力和马拉车的力小于车拉马的力，所以车才会加速和减速前进。这是牛顿第三定律（新知识）与学生头脑中的错误观念之间产生了矛盾，反映出学生对牛顿第三定律在理解上存在着一定的问题。针对这种情况，教师可以让学生之间相互讨论并进行适时的引导，不但能使学生认识到这种观点是错误的，而且还能分析清楚产生错误的原因。接着引导学生重新明确研究对象，分析物体的受力情况，找出作用力和反作用力及各对平衡力，进而得出正确的结论。通过对这样真实物理情境设置的讨论，学生不仅澄清了易错、易混的概念，而且学会了分析类似问题的方法。三、“趣”是调剂――创设的情境要生动有趣在情境教学中，创设的情境最好要有趣味性：惟妙惟肖，引人入胜，使知识以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。例如在学习竖直面内圆周运动时，先让学生到义乌乐园去坐过山车，体验在最高点和最低点的感受，注意观察过山车的结构，在上课时教师放一段精彩的过山车的视频，让学生发表自己坐过山车的感受特别是在最高点和最低点的感受。这个情境一呈现，教室里顿时活跃起来，学生们争先恐后发表自己的感受。教师再进一步提出问题，让学生在乐观祥和的氛围中完成本节的教学任务，会使他们终生难忘。四、“启”是归宿――创设的情境要启迪思维启迪思维应是物理课堂教学的目的和归宿，启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往是从问题开始又深入问题之中，始终与问题紧密相连，我们教师的作用就是创设能激发学生思维的教学情境。例如在原有知识的基础上，通过分析、综合、逻辑、推理，运用已知规律，发展旧概念，得到新概念。实践――认识――再实践――再认识……教学过程（如图2）：如电源电动势的教学：教师：导体中出现恒定电流的条件是什么？学生：导体两端有恒定的电势差。教师：怎样才能使“导体两端保持恒定的电势差”？学生：将导体两端接在电源上。教师：那么，电源是如何维持导体两端的恒定电势差的？（教师在黑板上画了一个图）教师：（如图3）两个绝缘导体，分别带正电荷和负电荷，它们之间有电势差，用一根导线连接，导线终将怎样？学生：有电流通过。教师：电流是持续的吗？学生：不是。教师；为什么？学生：两球电势相等时（静电平衡），电流就消失了。教师：那么，要维持它们之间的电势差，该怎样做？（拿一根玻璃棒和一块绸布，做摩擦状，然后拿玻璃棒做与带正电的绝缘球接触起电状）。教师：但是，两个导体在小于10-8s内就达到静电平衡了。要维持导线中有持续电流，就得有108个人轮流用带正电的玻璃棒往带正电的导体球上送正电荷！当然，绝不会用我刚才说的方法去维持导线两端的电势差，这得使用“电源”。教师：同种电荷相斥，这些人拿着带正电的玻璃棒往带正电的导体球上送正电荷，是电场力做功吗？学生：不是。教师：是的，不是电场力做功，而是“非静电力克服电场力做功”。电源就是用非静电力（如化学力）克服电场力做功去维持导线两端电势差的。功是能量转化的量度，电源中的非静电力克服电场力做功，将其他形式的能量转化为电荷的电势能，维持电路两端的电势差。不同的电源，这种转化能力是不同的。例如普通的干电池，将1c的正电荷从电源的负极移送到正极，非静电（化学力）克服电场力做功1.5J，酸性铅蓄电池，将1c的正电荷从电源的负极移送到正极，非静电力克服克服电场力做功2J，这两个数据比较，能说明什么问题？学生：非静电力将正电荷从电源的负极移到正极，将其他形式的能量转化为电能的能力，酸性铅蓄电池比干电池大。教师：所以，用非静电力将单位电量的正电荷从电源的负极移送到正极做的功可以反映电源将其他形式的能量转换为电能的本领，这样，我们可引入“电动势”这个物理概念。类似定义“电势差”的方法，用E=w/q定义电源的电动势……今天我们知道：平常我们说干电池“电压”1.5V，实际是指它的电动势是1.5V，即干电池中非静电力（化学力）每将1c的正电荷从电源的负极移送到正极，便使1.5J的化学能转化为电场能……（以下教学过程略）五、“情”是升华――创设的情境要富有情感在情境设计中，教师要善于用生动的事例建立物理模型，去解读学生的内心，以情感的交流来关注学生。如在学习高二物理“机械振动”中，我创设了这样一个情境：上课铃响起，我照样跟以往一样“上课起立，师生相互问好”，接着让学生们欣赏了一首吉他弹唱，悠扬的曲子结束后，我提出一系列的问题，学生们积极参与。这样，我以快乐的情绪、意味深长的语言和问题紧紧地吸引了学生，达成了教学任务。同时，在课堂导入上作如此处理，会如春风化雨，润物无声，无形中增强了师生的亲近感。作为一名物理教师，我们在教学中要摒弃无效情境，充分创设有效情境，不断探索以有效情境的创设为前提和基础，进一步优化物理课堂效率，激发学生创新才能，使物理课堂教学更加精彩。（浙江省义乌市私立群星学校）?オ?内科护理学是护理专业临床课中重要的一门课程，它是其它临床学科的基础，所以护生学好内科护理学对于今后的临床实习、工作是至关重要的。现代护理观念随着医学模式的转变已发生了重大变革，由过去的以疾病为中心的护理模式转为以病人为本的整体护理模式。整体护理是一种科学的、现代的护理模式，对病人实施身体的、心理的、社会的及人文的多方位护理，是一种心身护理模式。为了使学生在临床实习和今后的工作中能够尽快的适应整体护理，笔者在讲授内科护理学各系统疾病的时候，采用病例分析的方式贯穿于整个教学过程中，使学生在学习中能够掌握护理程序，同时也提高了发现问题、分析问题及解决问题的能力。一、临床典型病例分析有助于调动学生的学习积极性?ツ诳苹だ硌?是学生最早接触的临床课，在授课过程中，如果单纯地讲授基本理论知识，同学们会感到枯燥无味。因此在授课过程中，结合病例分析，给同学们提出问题，带着疑问，学生能够积极听课，激发了他们的学习兴趣。典型的病例来源于生活，它往往带有好奇的色彩，这能符合学生的好奇心理，有很强的吸引力，因而能够抓住学生，不使其听而不闻，视而不见。同时典型的病例虽然也是用语言和文字叙述，但它是通过一个故事，有情有景，有喜有悲，使学生对病例中的人物移情而不入情，在抽象的语言文字里注入形象化的具体内容，使枯燥的理论变得易消化吸收，这些形象化记忆要比抽象的记忆深刻久远。同时也增强护生的爱心和责任感。二、临床典型病例分析有助于提高学生的解决问题的能力?ピ诓±?分析讨论过程中，经过自己的独立思考分析之后，对教师提出的问题作出正确回答，由于这种知识是自己获得的，因此印象深、记忆牢固，这种教学方法改变了“老师讲授、学生听”消极被动的填鸭式教学方法，使学生学习更加主动积极。这样通过不断地深化启迪学生积极思维，最后教师精讲解疑难不懂的问题更加清楚，对培养学生独立分析问题、解决问题的能力起了积极的作用。这些都是单一理论教学难以实现的目标。三、临床典型病例分析有助于巩固所学理论知识?パ?生在分析病例的时候，必须运用已学过的基础理论知识来解决问题。如同学进行疾病诊断和提出护理问题时，必须运用从前学过的护理体检的内容和辅助检查的理论知识，综合分析后提出合理诊断和正确的护理问题。通过对已学知识的不断应用，易于形成自己的知识和能力网络，有助于记忆，同时使学到的理论知识逐渐向能力转化，而掌握的能力再促进新知识的学习，形成良循环。四、临床典型病例分析有助于增强学生的服务意识和表达能力?プ魑?白衣天使的护士是一个多功能角色，不仅要从事临床护理工作，在自己的工作岗位上，需要向医生准确地报告病人情况，在交接班过程中简单明了交代情况外，也要担任宣传、管理、咨询角色，向病人和家属宣传医疗知识，回答他们提出的各种各样的问题，因此口语表达能力也是护士所必须具备的技能。而口语表达能力不是一朝一夕能够获得的，必须通过循序渐进的锻炼方式获得，这就需要护生在学校期间开始增强为患者服务的意识和培养护士所具备的各种能力，通过病例分析，学生回答问题的时候，必须自己组织语言，有理有据，条理清晰，锻炼了口语表达能力，启发将来从事护理工作的责任意识。同时，教师在临床典型病例分析教学中能够充分了解和评价每一个学生的能力。五、临床典型病例分析有利于发挥教师的主导地位和学生的主体作用?ピ诹俅驳湫筒±?教学中教师编排并设计教学病例，是为了给学生提供一个进行有指导的分析问题的机会，提供一个理论联系实际的机会，教师对病例的选取，思考问题的提出，都带有导向性；对于学生来说，可以积极地参与教学，改变过去的被动学习局面。学生在病例分析时，不但联系复习学过的理论知识和技能，又联系临床实际，将单调的理论课改变为思维活跃、生动、融会贯通的综合应用课。因此病例分析教学方式不但促进了教学双边活动，也达到了教学相长目的。六、临床典型病例分析有助于学生理论联系实际?セだ戆嗟难?生在校学习理论知识的目的就是为了将来更好地应用于临床中解决随时可能出现的问题，通过病例分析，学生可以把理论与实际联系起来，使所学的知识有一个质的飞跃，促进知识的掌握，避免了理论与实际脱离。总之，教师结合临床典型病例的教学法感兴趣、易接受，能加强记忆、巩固所学理论知识。通过此种教学方法，更加明确了学好内科护理学的重要性，学习效果更好。十九世纪俄圆文学托尔斯泰在创作概况19世纪俄国文学开始跻身于世界文学的前列。19世纪俄国文坛人才辈出、著作如林,风格各异的作家创造出了大量堪称流的文学杰作。以小说为例,从果戈理的犀利、屠格涅夫的抒情、冈察洛夫的凝重、陀思妥耶夫斯基的深邃,直至托尔斯泰的恢弘和契诃夫的含蓄,无不显示出俄罗斯文学独具的艺术魅力。重要历史事件1812年卫国战争胜利1825年12月,一些青年贵族军官在彼得堡发动了起义,史称“十二月党人起义”起义遭到沙皇政府的镇压,但是它揭开了俄国贵族革命的序幕,唤醒了一代年轻人1861年2月,沙皇政府被迫颁布废除农奴制度的法令。这种自上而下的法令是不彻底的,但它为俄国资本主义的发展开辟了道路。浪谩主义文学19世纪初期,俄国开始出现浪漫主义文学思潮。早期代表作家是茹可夫斯基和巴丘什科夫等人,稍后出现的是思想上更为激进的以雷列耶夫为代表的“十二月党诗人”茹可夫斯基茹可夫斯基(1783-1852)是俄国浪漫主义诗歌的奠基人。被誉为第位俄国抒情诗人。“十二月壳诗人”“十二月党诗人主要有雷列耶夫(1795-1826)、奥陀耶夫斯基和别斯土舍夫。现实主义的确立30年代,俄国的“自然派”文学开始形成。“自然派”要求文学创作真实反映生活,揭露农奴制的黑暗现实,注重描写下层人民的命运。果戈理的创作使这一文学流派的地位得以最终确立。批评家别林斯基则以自己的理论著作为这股潮流推波助澜。“自然派”是俄国现实主义文学的别称。僦国现实主义流