小学语文-《17古诗三首》-《饮湖上初晴后雨》教学设计学情分析教材分析课后反思

《古诗三首》教学设计——《饮湖上初晴后雨》教学目标：1、认识“亦”“宜”等5个生字，读准多音字“抹”，会写“饮，初”等字；2、正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。3、品味苏轼比喻句的别致，感受诗人对大自然的喜爱。教学重点：用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空蒙”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。教学难点：品味苏轼比喻句的别致，感受诗人对大自然的喜爱。教学过程：导入师：同学们，杭州西湖素有“人间天堂”的美誉，这节课老师就带领大家到西湖去游览一番。（课件播放西湖美景）看到这样的美景，你想说什么？是啊，西湖可真美！下面我们就跟随诗人苏轼的脚步去细细品味西湖的美。初读古诗出示课题（课件出示课题）齐读。谁来说说你对题目的理解。是啊，苏轼在西湖上饮酒，起初是晴天后来下起了雨。根据你的理解，谁能读好这个题目。2．初读古诗师：古诗里有一个多音字“抹”，在字典中它的读音和解释是这样的，学生齐读。课件出示练习：奶奶在抹（）桌子。建筑工人在抹（）墙。我在画纸上涂抹（）颜色。所以在这里，我们读“淡妆浓抹”，意思是涂，擦。所以浓抹就是？那淡妆呢？看，“查阅字典”是我们学习古诗的一种方法。（板书“查阅字典”）下面，请同学们打开书，自己读读这首古诗，注意读准字音，读出停顿。谁来读？不仅读出了停顿，还能做到声断气连，古诗的味道自然就读出来了！我们一起来读。通过读题目，我们发现作者向我们介绍了两种天气下的西湖：（学生回答：晴、雨）是啊，晴天的西湖和雨天的西湖。（教师板书）快速读读古诗，想一想，哪句描写的是晴天的西湖，哪句描写的是雨天的西湖呢？（学生回答）（课件相机出示句子）你喜欢哪种西湖呢？喜欢哪种就读哪句，想想你看到了怎样画面。下面我们一起来交流。三、细读古诗赏美景师：先说说晴天的西湖吧。谁来说？A、晴天的西湖（课件出示句子）学生说画面。你从哪个词语读出了波光闪闪？（潋滟）你是怎么知道的？（注释中说的）你来读读！是啊，学习古诗，我们要学会借助注释（板书）（课件出示：水光潋滟图）看，同学们，这就是西湖潋滟的水光。你看到了什么？（学生交流图中所见）师：这点点的波光就像什么？（天上的星星）风吹湖动，你看到这些星星在干什么？（在闪烁）这么美的景色谁能读出来？（课件出示“水光潋滟晴方好”）我仿佛真的看到了波光闪闪的水面呢！刚才你在读的时候，脑子里想着怎样的画面？是啊，想想画面可以让我们读得更好！想象着湖面的波光闪闪谁来读。看到这样的美景你的心情怎样？（很好）是啊，苏轼也是呢！从哪里你体会到苏轼的好心情呢？“晴方好”（天晴的正好）天晴的刚刚好，多一分则嫌多，少一分则嫌少。从这里你读出了什么？（苏轼对西湖的喜爱）这样的西湖你喜欢吗？带着你的喜爱，谁来读？B、雨中的西湖师：那雨中的西湖又是怎样一番景致呢？（课件出示句子）学生说画面。师：看，这就是雨中的西湖。你看到了什么？（学生说看到的画面）预设：这些雾是浓雾吗？（不是，是薄雾）薄的像什么一样？（轻纱）在轻纱的笼罩下，周围的群山看起来（朦朦胧胧）同学们，这就叫山色空蒙。（课件出示“山色空蒙”）谁能读出这朦朦胧胧的感觉？看，“图文结合”也能帮助我们理解古诗。师：这空蒙的山色都因为一场雨的到来。（课件出示“雨亦奇”）关于“奇”，有这样几种解释（课件出示：奇怪，奇妙，奇幻）想想在这里该如何理解呢？学生回答。（预设：学生可能会说雨来的奇怪。）师：有没有不同意见。我觉得应该说雨来的也奇妙。因为雨带来了奇妙的景色。还有没有其他的想法呢？雨带来了奇幻的景色。说得真好！谁能读出这景色的奇妙？（课件出示“山色空蒙雨亦奇”）听了你的朗读，我仿佛真的来到了这奇妙的景色里呢！我们一起来读。师：美丽的西湖，晴有晴的美好，雨有雨的姿态。2、品析赞美A、联系上下文和注释，学生自学，理解诗句意思师：这样的美景谁能不心动呢！于是，苏轼发出了这样的感叹（课件出示：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”）相宜在字典中的解释是：适合，适当。下面，请同学们自己读读，联系上文，（板书“联系上下文”）试着说说这两句的意思。学生自读理解。谁来说。预设：生1：学生可能会说“淡妆浓妆总是那么美”师：这里说淡妆浓妆合适吗？那应该是怎么说呢？（不管是晴天的西湖还是雨天的西湖总是那么美）生2：不管是晴天的西湖还是雨天的西湖总是那么美！师：是啊，这里的淡妆浓抹指的就是晴天的西湖和雨天的西湖。教师相机板书“总相宜”不管是晴天的西湖还雨天的西湖总是那么美！让我们带着对西湖的赞美，一起来读。B、对比，品析“西湖比西子”师：把西湖比喻成西施，苏轼还是第一人。诗人杨万里也曾来到西湖，他这样赞美西湖——课件出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。同样是对西湖的赞美，你更喜欢哪一句呢？同位两人读一读，说说你的感受。预设：生1：我喜欢杨万里对西湖的赞美。他说，六月的西湖是最美的，跟其他几个季节不同的。师：是啊，听他这样一说，让我们特别想去看看呢！生2：我喜欢苏轼对西湖的赞美。因为他把西湖比喻成西施，表现西湖的美。师：人们都说西湖美，但是到底美在哪，似乎谁也说不清。苏轼把西湖比喻成西施，使我们提到西湖，就联想到了（西施）怪不得人们称赞苏轼的这个比喻写尽了西湖美景！把西湖的美景装进你的心里，我们一起来读。品析苏轼诗中的比喻A、课外拓展，品读比喻句师：在苏轼的诗里经常会用到比喻，这首诗就是苏轼另一首关于西湖的诗。（课件出示《六月二十七日望湖楼醉书》）同学们拿出课文纸，自己读一读，画出其中的比喻，说说你的感受。学生自学，全班交流。预设：黑云比喻成墨。教师引导：你感受到什么？（黑沉沉的乌云在天空中翻滚，大雨之前那种紧张的气氛）雨点比喻成珠子。教师引导：这珠子跳到了船里，感受到雨点的大。水如天，水就像天。这是一幅怎样的画面？（水天一色的画面）师：水如天，天如水，呈现出水天一色的景象。就像这句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”人们这样评价道：课件出示：除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？学生说说对该句的理解。B、再读《饮湖上初晴后雨》，品比喻的妙处师：能把比喻写得这么深入人心，想必一定是把这美景融入了心里。同学们，让我们把这样的美景也装进心里，一起来读——（全班朗诵《饮湖上初晴后雨》）作业同学们，苏轼的一生写了大约有4000多首诗词，如果感兴趣可以找来读读，找出你喜欢的比喻句，想想你体会到了什么，把它们写在你的摘抄本上。《古诗三首》学情分析——《饮湖上初晴后雨》三年级学生对于古诗的学习有一定的基础，在字音的把握、古诗诵读的节奏上没有问题的。但是，结合注释对诗句的理解以及对诗人情感的体会等方面都是难点。 一、理解诗意有难度本诗中“潋滟”“空蒙”两个词语学生理解起来是有难度的。结合学生已有的古诗学习经验，学生借助注释理解词义，但是光理解了词意还是不够的，学生还要把词语放到句子中，理解整个句子的意思，这时候就需要为学生提供图片支持，帮助学生在头脑中建立起诗中所描绘的画面，这样由词到句再到图画，学生才能真正理解古诗的含义。二、品析比喻有难度比喻句对三年级的孩子来说，不是个新鲜事物，他们能准确的辨析比喻句的本体、喻体，并能自己独立写作比喻句。在本诗中，“欲把西湖比西子”他们能明确把西湖比喻成西施，但是要品味这个比喻的妙处在哪里，对孩子们来说是有难度的。首先，通过对比杨万里对西湖的赞美，感受这种说法的别致。课外拓展“水如天”感受这个比喻的巧妙，传神，借助其他诗人对本句的评价，都有助于学生理解品味“欲把西湖比西子”的妙处，感受到作者对西湖的喜爱。《古诗三首》效果分析——《饮湖上初晴后雨》1.诵出了诗味古诗又称“诗歌”，既然是歌，就要读出歌的韵律和美感——即诗的味道。要想把诗的味道读出来，首先要把字音读准，进而读出停顿，停顿处要做到声断气连。目标的层层递进，有助于化解朗读的难度，目标的达成自然水到渠成。2.赏出了山湖美景在诗歌的理解上，让学生通过对难懂的词语的准确理解进而提高到对诗句的准确理解，又结合图片，帮助学生在脑海中构建诗里描绘景色，这样既遵循了语文学习由词到句的规律，又克服了多次反复朗读造成的学生枯燥乏味感。下面是其中一个教学片段：师：“潋滟”是什么意思?生：波光闪闪的样子。师：你是怎么知道的？生：注释上说的。师：请你来读一读注释。看，这就是西湖潋滟的水光。你看到了什么？生1：我看了阳光洒在湖面上。生2：我看到这些阳光就像星星一样。师：风吹湖动，他们竟然在水里跳起舞来。这样的美景，谁来读？有了前面的铺垫，学生读得绘声绘色，想必这样的美景已经装进了他们的心里。3、品出了诗人情怀诗歌是诗人抒发感情的重要载体。这首诗，诗人看到了美丽的湖光山色，禁不住赞叹道“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，把湖光山色比喻成美女，喜爱这美景就像钦慕美女一样，喜爱之情尽情流露。难怪以后的诗人在描写西湖时，竟搁笔望叹“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？”可见这个比喻的深入人心。若不是把这样的美景装进了心里又怎能写得这样的深入人心，足见苏轼对西湖的喜爱。通过对这个比喻句的理解，感受苏轼对西湖的喜爱之情。下面是一个教学片断：师：水如天，天如水，呈现出一片水天相接的景色。就像这句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”人们这样评价道：课件出示：除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？说说你对这句话的理解。生1：除了淡妆浓抹这句话，又有什么话能来写西湖呢?生2：除了淡妆浓抹这句话，又有什么话能写出西湖的美呢？师：是啊，除了淡妆浓抹这句话，又有哪句话能写出西湖的美呢？能把句子写得这样深入人心，想必西湖的美景已经融入了作者的心里。苏轼对西湖的热爱，学生自然就体会到了。《古诗三首》教材分析——《饮湖上初晴后雨》单元主题解读《古诗三首》是三年级上册第六单元的第一篇课文，本单元围绕“祖国河山”这一主题编排了4篇文章：《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》。本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的感情。篇章页上呈现了诗歌形式的人文导语，饱含着对祖国的赞美与深情，配合表现壮美景色的插图，能引发学生强烈的爱国情感。本单元的语文要素是“借助关键词句理解一段话的意思”。所以在学习本课时，我设计了这样一个学习目标：抓住难懂的词语，理解诗句的含义。文本解读《饮湖上初晴后雨》这首诗写于苏轼任杭州通判期间。这一天，阳光明媚，苏轼陪着客人在西湖游宴，看到了阳光倾泻在湖面，微风吹动，湖面波光粼粼，心情甚是美好。后来天气转阴，入暮后下起雨来，可是，在苏轼的眼中，晴有晴的美好，雨有雨的姿态，眼前的这朦胧缥缈不也是奇幻美妙吗？从“潋滟”“空蒙”二词所传递出的意境里细细品味，若不是诗人对西湖的热爱，又怎能推敲出这样两个词呢？从“晴方好”和“雨亦奇”的赞评中，我们读到“天晴的刚刚好”“雨来的也奇妙”，其实又何来刚刚好呢，刚刚好的不过是诗人刚刚好的心情罢了。此时的苏轼正任杭州通判，他疏导了西湖，灌溉了千亩良田，心情十分惬意。好心情又恰遇这样的好景色，景色看起来也格外美！所谓境由心生想必就是如此吧！在下半首诗里，诗人没有继续描写湖山山色，而是用了一个空灵又贴切的比喻，不仅赋予西湖美，而且赋予了西湖以生命，可谓新奇别致。人人都知西施美，但是非要说出西施的美，似乎谁也说不出，这种美只能在每个人的心里。而西湖美景不也是如此吗？这个贴切的比喻，被宋人赞为“道尽西湖好处”的佳句。苏轼的诗里总不乏这样的比喻，他的比喻总能深入人心，若不是把现实中的美景融进了心里，又怎能写出如此传神的句子呢？学习这首诗，重点引导学生朗读，想象诗中所描写的意境及诗人通过诗句所传达的情怀——对大自然的热爱。《古诗三首》评测练习——《饮湖上初晴后雨》内容评价标准1、熟练背诵古诗《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。正确流利读出停顿读出感情2、能用自己话说出古诗的意思。参考：天气晴朗，阳光洒在湖面上，水面波光闪闪。傍晚下起雨来，群山就像笼罩了一层轻纱朦朦胧胧。（我）想要把西湖比喻成西施，（因为）不管是晴天的西湖还是雨天的西湖总是那么美。根据自己对古诗的理解用自己的话说出古诗的意思3、积累古诗中的比喻句。1、2、3、至少积累3句《古诗三首》课后反思——《饮湖上初晴后雨》课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受。接着我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，明确诗人从“晴”“雨”两个方面写了西湖的美景。接下来，在教学重点环节——理解“晴西湖”“雨西湖”的美景上，“潋滟”“空蒙”是本课的教学难点，我先让学生借助注释理解词语的意思，再出示晴天的西湖波光闪闪的画面和雨天的西湖迷茫缥缈的画面，学生借助画面感受词语描写的意境，用自己的话说说词语所表达的含义，在朗读和理解的过程中发现美的词。在读的时候，通过想象画面，体会诗人心情等各种朗读方法，读出自己的理解和感受，以读促进对古诗的理解，从而更好的了解古诗的含义。通过前面的学习感悟，学生已经渐渐进入了诗歌的意境中，所以对于后面两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，自然是水到渠成的。这个贴切的比喻被认为是“道尽西湖好处”的佳句，通过与杨万里对西湖赞美的对比，体会比喻的含蓄美。最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来拓展延伸，进一步感受苏轼诗中新奇别致的比喻，引导学生进一步感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这个比喻的贴切和深入人心，感受作者对大自然的喜爱之情。我觉得这节课做得比较成功的地方有：1、以读代悟，以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深，有层次性。图文并