小学语文-搭船的鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭船的鸟》教学设计教材解读：本单元是本套教材中第一次出现的习作单元，这种单元自成体系：课文分精读课文习作例文两类。精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法。本单元主题为“留心观察”。学生学习留心观察，目的是积累生活素材，有内容可写，不断提高习作能力。教材力图引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景、物，感受作者观察的细致，体会细致观察的好处，逐步养成观察的习惯。本单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。围绕“留心观察”这一主题，本单元编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。《搭船的鸟》为本单元第一篇精读课文，教学时要指向习作，引导学生体会作者观察的细致。教学目标：通过描写翠鸟的语句,了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。教学重难点：1.认识翠鸟，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，体会翠鸟的可爱、活泼和“我”对翠鸟的喜爱之情。2.体会小鸟与人之间相互信赖的关系，感受人与大自然的和谐美好。教学课时：2课时，本课为第2课时教学过程：一、检查词语，复习引入1.听写本课的词语。2.对照答案检查。二、再读课文，深入品味1.谈话导入：同学们本单元的单元要素是:体会作者是怎样留心观察周围事物的。能够做到细致观察，并把观察所得记录下来。这节课让我们来学习一下作者对搭船的鸟都做了哪些细致的观察。【设计意图：上课之初指出本单元的单元要素，和本节课的学习目标，使学生明确学习方向，有的放矢，突破本课重难点】2.找学生来回答。（师板书：外形、动作）。（1）这是一只什么样的小鸟？（美丽）从哪些句子看出？（想象交流）（板书：美丽）我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。画出表示颜色的词语。（彩色、翠绿、蓝色、红色）抓住翠鸟的什么去写？（外形）分别从哪些方面？（羽毛、翅膀、长嘴）指导朗读，读出对翠鸟的喜爱之情。（课件出示）仿照第2自然段，进行小练笔。观察课件出示的小狗图片，并描写其外形。学生自写，找学生交流所写内容，师生加以评价总结。【设计意图：先引导学生找出重点词语，并结合图片感受作者对翠鸟外形的细致观察。师生总结方法并仿照课文进行仿写，帮助学生能力逐步提升。】（3）如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第三自然段的问句。学生自由交流，教师小结。（课件出示）它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？【设计意图：非重点部分，学生自学为主，体会作者的疑惑，指导读好语气即可。】过渡：啊，这么多的问题，需要我们解决呢。你知道翠鸟到底要干什么吗？（4）根据学生回答出示：（课件出示）我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。指导朗读，找学生读并找出表示动作的词语？这是描写翠鸟什么动作的词语（捉鱼动作的词语）从这些动词，你体会到什么？（翠鸟动作敏捷。）从哪些词语看出来？（板书：动作敏捷）引导学生表演一下这些动词，再来边读边想象翠鸟捕鱼的场景。出示图片，结合图片一起说说翠鸟捕鱼的动作，感受翠鸟动作的敏捷。出示翠鸟捕鱼的视频，感受翠鸟捕鱼的精彩瞬间，体会作者描写，动作的连续性。引导学生再读，并找出表示时间迅速的词语，进一步体会动作的敏捷（从“一下子、没一会儿、一口”）鼓励学生带着翠鸟的动作朗读课文。联系生活实际，会想放学回家的场景，用上一系列连贯动词，练习说话。【设计意图：先读句子，再找动词，表演动作，感受动作敏捷。边读边想象画面，观看视频，朗读读出动词。提升能力，学以致用，联系生活，用一系列动作描写场景，并提高口语表达能力。】（4）（课件出示）这是一只翠鸟。这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。这段话告诉我们什么？（鸟对人类的信任，人与自然和谐相处。）三、回忆课文，总结收获1.找学生说说本课学到了什么？引导学生自己总结收获。2.师带领学生结合板书，总结本课所学。3.在这次平常的探亲之旅中，因为留心观察，“我”认识了一位爱的新朋友，给“我”的旅途增添了快乐。引导学生认识到：平时我们自己也应像这样留心观察，积累习作的素材。四、布置作业，拓展延伸1.认真观察一种小动物并仿照课文，从外形和动作两个方面来写一写。2.推荐阅读《翠鸟》。【设计意图：结合课上的练习，补充完整练笔。指向本课学习目标，使学生学以致用。加上推荐的阅读使理解与表达相结合。】板书设计15搭船的鸟羽毛留心观察外形翅膀美丽留心观察长嘴冲飞衔站吞动作敏捷一下子没一会儿一口《搭船的鸟》学情分析三年级学生刚刚由低年级升入中年级，在经过了两年的语文学习之后，学生的基础知识和技能方面基本上已经达到了学习目标，对学习语文有着一定的兴趣。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言。对于有着一定阅读积累的三年级学生来说，理解课文内容不难。但对于抓住事物特点对事物进行描写，以及留心观察周围事物，这些方面还未能准确理解，需要教师的指导。《搭船的鸟》效果分析首先引导学生概括作者对什么方面进行了详细的观察。引出关注点：翠鸟的外形和动作。学习描写翠鸟外形这一段落，聚焦“美丽”一词，抓住三个部位：翠绿的羽毛、蓝色的翅膀、红色的长嘴，学生从中感受到翠鸟的“美丽”，适时进行朗读指导，学习本段总分的结构方式。学习语言文字运用离不来实践。此时，李老师适时地出示了小狗的图片，让学生认真观察，学习作者抓住事物特点进行练笔。最后梳理总结：作者之所以把翠鸟的外形和动作写得这样生动形象，源自作者细心的观察，此时“留心观察、善于发现”已在学生心里萌芽。《搭船的鸟》教材分析《搭船的鸟》是部编版小学语文三年级上册第五单元的第一课。本单元为习作单元。本单元安排了两篇精读课文，交流平台、自作例文和习作。本单元的人文主题是引用了罗丹的名言“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。这就要求引导学生用眼用心去感受周围事物的美。语文要素提示“体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察并把观察所得写下来。”前者重视理解，后者重视表达。因此在阅读教学的过程中要，以文为例，在理解的基础上体会表达，并配上适当练习，层层推进，为后面的习作服务。这篇课文以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性。体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。可以进行多种方法指导阅读，感受作者的情感态度。在大自然中要有一双会观察的眼睛。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景。“多么美丽的小鸟啊！”不由得发出这样的惊叹！这勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到美丽的是鸟的颜色：“翠绿”的羽毛，“蓝色”的翅膀，“红色”的长嘴。小作者对鸟的外形做了细致的观察，并用“总分”的结构方式来介绍的。接着小作者描写了鸟捕鱼时的一系列动作，“冲进水里”“飞起来”“衔着”“吞下”等动词表现了翠鸟的动作非常敏捷。“一口把小鱼吞了下去”抓住了瞬间的动作来描写。最后通过妈妈的介绍“我”知道了小鸟是一只翠鸟，搭我们的船是在捕鱼。扣住了课题，跃然纸上。统观全文，本课以第2、第4自然段为重点。第2自然段写出了作者对翠鸟外形的细致观察，并通过颜色的描写，突出翠鸟的特征。第4自然段，通过一系列的动作描写，表现了翠鸟捕鱼动作的敏捷。教学时要以此为准，突出重点。《搭船的鸟》评测练习一、小练笔：（出示一副小狗的图片）仿照第2自然段用总分的结构方式，描写一下图片上小狗的外形，或者写你熟悉的小动物。二、练习说话：仿照第4自然段。运用动词描写，说一说放学进家门时的样子。《搭船的鸟》课后反思这篇课文是习作单元的第一篇课文，这个单元的教学有两个学习要求。一是体会作者是怎样留心观察周围事物的。二是仔细观察，把观察所得记录下来。本堂课我设计的意图在于引导学生体会作者细致的观察，特别是作者对翠鸟外形和动作两方面的观察，并以此为基础设计相应的练习，为接下来的习作打好基础。本课有以下闪光点：重点突出，目标明确，方法多样。聚焦外形，习得方法。整堂课以第二自然段的外形描写为主，通过抓关键词，体会作者对外形特点的描写。通过边对照图片边读句子，体会作者按照总分的结构方式来写外形特点的。出示小狗的图片，让学生按照这样的结构方式来写小狗的外形特点。课堂教学形式多样，激发学生的学习兴趣。通过多种形式的朗读，拨动学生的心弦，收到了良好的教学效果。通过感情朗读，直观观察图片，边读边表演动作，边读边想象画面，看视频等方式来感受翠鸟捕鱼动作的敏捷。这样丰富有趣的学习环境，学生学习兴趣浓厚。以学生为主体，充分发挥学生的主动性。在教学过程中，主动发挥学生的主体性。注重自主合作的学习方式。让学生积极思考，主动去探究，努力提高学生的口语表达能力和想象力。重视读写练相结合。在学习第2自然段，小鸟的外形时能先引导学生找关键词语，再有感情地读。最后提升能力，出示小动物图片，引导学生进行练笔写。学习第4自然段时先让学生找出描写的动词，指导学生表演动作，想象翠鸟捕鱼的场景，结合视频感受翠鸟捕鱼的精彩瞬间。在理解的基础上再加以有感情地读。最后提升能力，仿照课文练习说话。这样设计读写练充分结合层层递进。不足之处：小练笔环节没有引导学生按照一定的顺序来描写，希望以后加以改进。对学生的评价语言也不够丰富，应加强自身修养，不断提高自己的能力。《搭船的鸟》课标分析《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文教学中，应加强对阅读的指导，让学生在朗读过程中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学会用恰当的语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因此我在教学设计朗读课文时，让学生走进文本，引导学生