《物体的浮与沉》说课稿

“物体的浮与沉”说课稿尊敬的各位评委老师：大家下午好我叫曹智勇，毕业于淮阴师范学院物理系。我今天说课的内容是选自苏科版八年级下册第十章第五节《物体的浮与沉》，下面我将从教材分析、教学方法、教学程序、板书设计这四个方面来展开我今天的说课。一、教材分析1、教材的地位和作用从教材位置来看，这节内容放在本册课本的最后，这样既有利于巩固学生对浮力以及阿基米德原理的认识，而且判断物体的浮与沉又有利于强化学生对二力平衡的应用和对力与运动的关系的理解。总而言之，《物体的浮与沉》这节内容是对前面第八章《力》和第九章《力与运动》的综合应用。不但如此，又因为浮力知识在生活实践中有着广泛应用。因此本节不但在教材中处于非常重要的地位，对学生今后参加社会实践也具有非常重要的指导意义。

2、教学目标新课标指出：科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识的培养。经过将近一年的物理学习，八年级学生抽象思维有了初步的发展，但主要还是以形象思维为主。基于学生的心理特点，再结合教材，我打算拟定以下教学目标。知识技能目标：会比较浮力与重力的大小，并进一步理解力与运动的关系。

通过运用实验的方法解决判断物体的浮与沉的问题，使学生初步领会如何判断物体的浮与沉的基本思想。了解物理与现代生活、社会生产、科学技术的密切联系和重要应用。

过程方法目标：通过用实验探究物体浮与沉的条件来培养学生的观察能力、实验设计能力、实验操作能力；通过对具体实例的理论分析以培养学生的思维能力、自学能力，综合应用能力。

情感态度价值观目标：让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣；在实验中培养学生严谨认真的科学态度和作风；介绍浮筒法打捞中山舰沉船和我国的核潜艇技术在世界上领先地位以培养学生的爱国主义精神。3、教学重、难点

重点：正确深入理解物体的“漂浮”，“悬浮”和“沉底”三种状态以及“上浮”和“下沉”两种过程。理解决定物体浮沉的因素，使学生能定性认识和定量计算浮力与重力的大小关系。为了突出重点，我会引导学生以重力浮力大小比较为主线设计实验。因为让学生正确比较浮力与重力的大小关系，是分析物体浮沉问题的关键。难点：区分物理过程和物理状态。如何让学生从比较浮力和重力的大小来判断物体的浮沉，并从理论上利用力与运动的关系来分析物体的浮与沉。而这些都要求学生有较强抽象能力，逻辑思维能力和分析问题的能力。为突破难点，我会紧扣实验现象，带领学生从现象和理论两个方面来进行分析和讨论，以训练学生的抽象思维能力。二、教学方法说教法：情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理得到结论）；讨论法；归纳法；

最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。本节课将采用情景法、演示法、讲授法、归纳法相结合的启发式综合教学方法。充分调动学生的积极性和主动性，重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。说学法：1、观察法；使学生观察演示实验思考问题，学生通过实践—认识—再实践—再认识，完成认识上的飞跃。2、实验法：学生通过实验探究影响物体浮沉的条件。3、推理归纳法：使学生从简单的木块上浮和石块下沉，推理得到判断物体的浮与沉的基本方法。三、教学程序本节新课的主要任务有两个，一是探究物体浮沉的条件；二是介绍浮沉条件的应用。根据课程标准的要求和学生的学情，我设计了如下教学程序。1、导入新课我会用自制的潜水艇模型在水槽中演示潜水艇的浮与沉，然后提问潜水艇是如何自由地实现浮与沉的？带着问题进入新课。（用悬念让学生产生兴趣，激发学生的求知欲。这部分将用去3分钟左右的时间）2、新课教学1）做个小实验，给学生介绍“漂浮”，“悬浮”和“沉底”三种状态以及“上浮”和“下沉”两种过程。用双手分别将木块石块还有装满水的小气球按入水中的中间部分，然后同时放手。然后问学生看到了一些什么现象，学生一般会答出木块浮出水面，石块沉入水底。我会追问浮出或沉入之后的现象，既木块静止在水面，石块静止在水底。然后归纳出来“上浮”和“下沉”两种过程和“漂浮”，“悬浮”和“沉底”三种状态。（用二力平衡的知识提示学生得到悬浮这一状态）（这样设计符合由感性认识到理性认识的客观规律，八年级学生主要以感性认识为主，我从实际现象入手，再介绍课本知识，学生更容易接受。）2）科学探究，引导学生得出浮与沉的条件。提出问题：介绍完三种状态和两个过程后，我会先用之前学过的二力平衡知识对三个状态进行理论分析，然后重点提出“上浮”和“下沉”两个过程来，引出本节课的问题：物体浮沉的条件是什么？（一般说来，状态都比较容易理解，过程较难。这样安排遵循了由易入难、循序渐进的教学原则，学生基本上都能跟上节奏。）猜想与假设：以悬浮这一状态为基础，我会从二力平衡入手，引导学生从力的角度来探究浮沉的条件。然后请同学对水中的石块（或木块）作受力分析，再联系上一章力与运动的知识（力是改变物体运动状态的原因）引导学生得出猜想：当重力大于浮力时，物体下沉；当重力小于浮力时，物体上浮。（就空间位置来看，两个过程夹在三个状态中间，而悬浮正好夹在两个过程中间，由悬浮过渡到上浮和下沉符合八年级学生形象思维的特点，这样设计能达到预期效果。）制定计划与设计实验：现在问题已经转换到了重力与浮力的大小比较了，关键是怎么比较。我会给学生介绍定性分析和定量分析两种方法，引导学生选择定量分析从具体的数值来比较大小，既用实验测出石块和木块各自的重力和浮力，然后再比较大小。到了这儿，我会在黑板上画出一表格：重力（N）浮力（N）石块木块那么现在目标很明确了：通过实验，完成表格。（这里我用的是目标导学法，逐步引导学生朝着目标积极思考，从而提出实验方案。这样能明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现。）进行实验与收集证据：首先我会请两位同学到讲台上来，两人合作用弹簧测力计分别测出石块和木块的重力。然后我会提问，怎么测石块和木块的浮力，肯定有同学想到了上节课的称重法，对这部分同学表示肯定后我会提出疑问：石块可以用称重法，木块可以吗？在这个地方我会跟学生讲到如何减小实验误差，我们尽量用同一种方法来测量它们的浮力。提示阿基米德原理：浸在液体中物体受到的浮力的大小等于被物体排开的液体的重力。我们统一用F=ρgV这个公式来求浮力。因为ρ、g是常量，只要我为能测出它们各自的体积就能用这公式计算出它们的浮力，借助量筒，用间接法来求。完成表格。（这部分是实验的重头戏，在质疑称重法时，把尽量减小误差的思想传递给学生，这对他们养成严谨的科学态度是很有帮助的。还有在测量木块体积时，会遇到木块不会完全浸入水中，让学生自己来找到解决办法，既把石块木块用细线连接好，一起浸入水中。这对培养学生的创造性思维是有帮助的，应该好好加以利用。）分析与论证：完成表格后，我会请同学自己来分析数据，对照假设，得出结论。我把结论板书在黑板上，既当重力大于浮力时，物体下沉；当重力小于浮力时，物体上浮。（这一步必不可少，让学生自己总结出规律能让他们尝到成功的喜悦，同时也能刺激学生进一步发扬探索精神。）总结归纳：“浸在液体中的物体受到重力和浮力作用，当重力和浮力大小相等时物体由于二力平衡处于悬浮状态；当重力大于浮力时，物体下沉，直到接触到容器底部，容器底给物体一个向上的支持力，使支持力与浮力之和跟重力大小相等，达到二力平衡而处于沉底状态；当重力小于浮力时，物体上浮，直到露出液体表面，使排开液体体积减少，从而由阿基米德原理得到浮力减小，减小到浮力与重力大小相等时，物体达到二力平衡而处于漂浮状态。”我总结完后会点两个基础较弱的学生复述我的话。（学生如果能总结出这段话，哪怕是顺利地复述出来，在学习本节课乃至第八章、第九章的内容，都是一个质的飞跃。因为这段话中的三个状态和两个过程紧密联系着前面两章的知识点，能明白这段话就说明对“力”、“力与运动”、“压强和浮力”这三章内容有了比较清晰的认识）3）浮沉条件的应用首先我会用PPT给学生展示我国的核潜艇，并介绍潜艇技术在世界上领先地位，然后提问潜水艇是如何自由地实现上浮和下沉的。即回答引入新课是提的问题。我将潜水艇模型拿出水面，单独演示它的进水、排水功能。然后提问它是如何利用浮沉条件的？得到学生“改变自身重力”的答案后，用浮沉条件的理论再分析一遍，让学生能够抓住浮沉的本质。之后用PPT展示热气球和孔明灯，请一个学生来分析一下它们是如何实现升空的。接下来我会提出八年级（上册）序言课中加盐使鸡蛋上浮的案例，提问这是如何实现的。一步步追问，得到“加盐使水密度增大——阿基米德原理得出鸡蛋的浮力增大——重力不变，浮力大于重力时实现上浮。”这一答案。之后用PPT展示密度计，用浮力知识来分析密度计的工作原理。最后总结：改变浮沉有两种方法，1、浮力不变时改变自身重力；其应用如潜水艇、热气球等。2、重力不变时改变浮力大小。其应用如密度计、浮筒法等。（通过举出学生熟悉的例子，结合本节课的理论知识对其分析，进一步让学生理解物理是一门紧密联系生活实际的自然学科。学生在对实例进行理论分析的同时，也是深刻理解知识点的过程。新课教学就是以上内容，这将用去至少30分钟的时间。）3、课堂练习1、已潜入海水处于悬浮状态的潜艇，在继续往深海下潜的过程中，它受到的（C）A．重力增大，浮力增大B．重力和浮力都不变C．重力增大，浮力不变D．重力不变，浮力增大2、船从海里驶到河里时(C)A．船受到的浮力变小，船身沉下去一些；

B．船受到