2023年《小松鼠找花生》教学反思(篇)

2023年《小松鼠找花生》教学反思(篇)《小松鼠找花生》教学反思1

《小松鼠找花生》这一课因为今年参与省里的优质课竞赛，所以在学校区里省里讲了好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，哺育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子的共性。讲完课后我在想，小松鼠始终在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在找寻什么？我们的语文课，究竟应当怎样来上？

一、汉字真好玩

语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所进步。而一年级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。只要专心，汉字的学习是很好玩味很有学问的一门学问。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计相识“生”字时，我采纳了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给“牛”加一个横，问学生“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们兴奋地猜出“生”字。这样的认字过程，孩子记得形象，老师教得也很好玩味。师生学习的欢乐彼此间油然而生。

相识“找”字时更好玩，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：“我”，立即有几个孩子反对：“不对，那是找。”课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一动，让孩子们通过视察辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对“找”字的相识，比原来的设计要好得多。

相识其他生字时，我是联系生活来相识。比如“艳”字，让孩子拆字，给“艳”说词语，并出示一盆艳丽的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下，让孩子视察，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了“特别艳丽”这个词组。这样相识生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。

二、学习层层推动

语文学习不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维发展。而在这个过程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的。以前讲课，常常为了赶课时，赶进度，每次回答问题朗读课文时，都让实力好的孩子回答。这样照看到了好学生的主动性，大多数学生学习语文的阅读实力，语感的形成过程，尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说：“什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是想给猜谜语的人提示一下‘朝哪儿猜’那样，为学生供应一点线索，揭露一点端倪，激励学生去发觉吗？”所以，语文学习就是面对全体，层层推动的过程。在这节课中，我尽力让不同的孩子来回答问题，在他们的回答中，发觉共性的问题，并给与指导。这样的指导，才是因材施教的。

如指导小鼹鼠和小松鼠朗读的这一段：

一个学生读得不是太好时，老师问：你吃过花生吗？

学生：吃过。

老师：花生好吃吗？

学生：好吃。

老师：什么味道？

学生：香喷喷的。

老师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜爱吃花生。

学生朗读。

老师：这次老师听出来了，你这只小鼹鼠可喜爱吃花生了。

这节课中认字时在学生已有这个字相识的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法，小松鼠的心情朗读指导等，都是敬重孩子已有的相识，在此基础上层层指导推动。

三、让孩子更像个孩子

语文课，仅仅是关于语文方面的吗？不是的，我所理解的语文，更是一种大语文。它是关于一个人全面发展中的语文。语文是部分，人的发展是整体。语文仅仅存在于这个人发展的过程当中。语文的学习是一种和谐的人的发展的过程。老师的作用只是创建肯定的氛围让孩子的实力得到发展跨越。

和孩子们一起上课的感觉很好，自然踏实。听课时那么多老师在后面，我没望见他们。我只看到了这些刚相识的孩子们。在孩子们中间，我挥动着双手，与孩子怜悯共感。我要感谢这些孩子，他们那么真情的投入。

记起了在区里上课时的两个细微环节：第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入，头歪着，小手指指引点，眼睛都会说话，这是一种自然而发的情感；其次个细微环节是这节课最终有一点小插曲，由于课件的胡萝卜比较小，孩子们看得不清晰，一个孩子叫起来：“猪肠”。立即有孩子觉得好玩，跟着叫起来。课堂出现了一些骚乱。当时我有一点急躁，后来想一想，这不是孩子的错，是我的课件有问题。孩子这样，是孩子自然的反应。这两个细微环节，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此，孩子的反映，没有好与坏的差别，在老师，只有发觉问题，只有有效的引导。老师的责任就在于引导，扬起正升的气，消退不良的芽，扩散，扩散，扩出一个宽广的空间。孩子可以在此空间里自由健康地游翔。

和孩子心贴近，让孩子更像个孩子。

语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字的感受与发觉，帮孩子找到自己，实现自己。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素养的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。

当写完这篇反思的时候，省里的奖证发到手了，我也找到了我真正想要找到的东西。

《小松鼠找花生》教学反思2

师：课文最终小松鼠感到很惊奇，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”孩子们，究竟是谁把花生摘走了呢？

生：花生长在土里，没有人摘走。

师：你怎么知道的？

生：我是妈妈告知我的。

师：孩子们，你们知道吗？

生（齐）：知道。

师：可小松鼠知道吗？

生：不知道。

师：是啊，小松鼠不知道花生究竟在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，（神奇地）小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生。聪慧的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？同桌相互探讨探讨。

师：谁来说一说？

生：小松鼠跑去问鼹鼠，鼹鼠告知他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果真挖出了花生。

师：鼹鼠知道得真多。

生：小松鼠找不到花生很难过，只好没精打采回家去。他把事情告知了妈妈。妈妈告知他不要哀痛，花生就在泥土里。

师：真是一只不懂就问的小松鼠。

生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：萝卜、土豆、红苕，它们都是长在泥土里的，那花生会不会也埋在泥土里呢。想到这里，他用锄头一挖，大胆一试，果真在泥土里找到了花生。

师：真是一只擅长思索，勇于实践的小松鼠。

生：小松鼠不明白就回去翻书，他翻啊看啊，最终在《十万个为什么》上找到了答案。

师：真是一只爱看书的小松鼠。

生：小松鼠实在想不出方法就想算了，他又准备重新在泥土里种些东西。于是，他起先翻地。谁知他一挖下去，呀，大吃一惊，竟然意外挖出了花生。

师：真是“塞翁失马，焉知非福”呀。

《小松鼠找花生》是一篇好玩的科学童话。它借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题：“是谁把花生摘走了呢？”既与课题呼应又能引发学生的思索。学生通过课前查阅资料以及向家长、农夫伯伯请教，了解到花生的生长特性，知道了花生生长在土里这一常识。

如何以文本为载体，引导学生与生活对话，与文本对话呢？我设计了这个问题：“小松鼠不知道花生究竟在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生呢？聪慧的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？”学生经过探讨，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠奇妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推想，说出了一个又一个合情合理的缘由，真正做到了与文本，与生活的对话。之所以取得这样的教学效果，得益于“猜想”教学法与“头脑风景”法的整合运用。

“猜想”教学法，先出示结果，然后由学生猜想结果产生的“过程”，让学生“过程”猜想能与文本的“过程”或巧合、或共鸣、或南辕北辙……借以培育学生发散思维的实力。

“头脑风景”法，即针对提出的问题，学生从不同角度、不同层面想方法、出点子，提出解决问题的若干套方案，然后比较、筛选、选出其中最好的方案，借以培育学生辐合思维的实力。

两种教学法的整合运用，敏捷、生成、开放式的课堂教学，油然而生。

《小松鼠找花生》教学反思3

设计理念

关注全体学生，敬重学生的特性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。注意激发学生的学习爱好，让学生在轻松的氛围中学习，使学生乐于学习。还要注意读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。

教学目标

1、相识12个生字，会写3个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能依据课文内容续编故事。

3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生视察植物的爱好。

教学打算

1、花生实物

2、教学挂图、生字卡片

教学过程

一、趣味揭题

1、猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。出示花生实物。

2、板书课题，全班齐读课题。

（嬉戏导入，激发学生的学习爱好，调动学生学习主动性。）

二、初读感知，识记生字

1、学生借助拼音读课文，再把生字找出来。

2、老师检查大家生字驾驭状况。

3、巩固字词。

（通过多样的识字方法，让学生识记生字。）

三、整体感知，朗读感悟。

1、出示插图，指导学生视察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？

2、自由读课文，把自然段标出来。

3、学习课文第一、二自然段

（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？

（2）学生汇报

（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（艳丽）还有哪些东西是艳丽的？（红领巾、五星红旗等等）

（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。”

（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。

（6）分角色读

4、学习第三至五自然段

（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关切地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。）

（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。）

（3）是谁把花生摘走了呢？（原来花生不是结在枝上，而是埋在土里的。）

（4）想想还有哪些东西是长在土里的？（萝卜、地瓜、土豆等等）

（5）指导学生朗读课文。

5、有感情地朗读课文

（在教学中，重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，有指名读、自由读、分角色读等等。学生从读中去感悟课文内容，感受语言的美。）

四、实践活动

探讨：小松鼠后来找到花生了吗？它是怎样找到的？

（拓展学生思维，培育学生的想象力。）

五、指导学生书写生字

1、认读生字，再给生字组词。

2、学生视察生字在田字格里的位置。

3、老师范写，留意“里”“果”的笔画笔顺。

4、学生练写。

5、集体评议。

（在指导写字上，注意学生的写字姿态，并进行书写指导，培育学生良好的写字习惯，使学生驾驭写字的基本技能，做到正确、端正、工整。）

教学反思

在教学中，激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敬重学生的个体差异。在教学活动中，以“读”贯穿整个教学过程，通过读一读，说一说等活动环节，学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，培育了学生良好的语感。为了让学生读懂课文，读的方法多样，如，指名读，齐读，分角色读等等，使整个课堂活了起来。

《小松鼠找花生》教学反思4

师：课文学完了，课文中也给小挚友留下了一个非常好玩的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没望见一个花生，这是为什么呢？

生１：小松鼠这么贪吃，我假如是花生，也不结果子给他吃……他应当叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了……

生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃……

生３（怯怯地）：可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧！

生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花许多的，但只有结了几个果子。

生５：花生被虫子咬掉了吧。

（学生想象力真丰富。）

生６：你们都错了……花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的……

师（顺势）：你是怎么知道的？

生６（自信地）：我在《十万个为什么》上望见的。

师：你懂得的学问真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）

师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有……

生：也可以上网找……

教化家陶行知先生说的好：“生活即教化，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培育一种生活技能。现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏无趣，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着学问的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的许多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料……，这些学问都是来自于平常生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的快乐。努力贴近学生的生活，以学生宠爱的方式进行，唤起学生的全部热忱，使他们的身心得到放开，情感得到释放，特性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，变更那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻学问。说穿了一点，语文教学回来的本身，就是学会生活，学会生存。

《小松鼠找花生》教学反思5

一、朗读感悟

1、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么?

2、让学生明确图中花生花的位置，问;课文中是怎样写花生花的?找出句子读一读。你有不理解的词语吗?

3、出示“艳丽”一词，指名读。课文里指什么艳丽，艳丽是什么意思?(颜色光明而好看)

平常我们还可以说艳丽的什么?(学生举例，如：艳丽的红领巾，艳丽的花朵，艳丽的衣服等。)

4、(拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎样?出示特别一词，是什么意思?(更加、特殊)多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。

5、谁来美美地读一读。(突出金黄色、特别)

6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

7、老师引读：小松鼠很兴奋，他想：

8、看着艳丽的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好挚友，还可以读给老师听。

9、我们来表演一下这两段的内容，好吗?学习小组起先行动吧!

10、学生上台表演。

二、发挥想象续编

1、课文里的故事虽然结束了，但是小挚友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。

2、能把你的故事讲给大家听一听吗?

3、指名上台讲。

三、复习巩固新字

1、认读带有本课生字的儿歌：

大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，

花生开花特别艳。很多天呀过去了，花生被谁摘走了?

花落却不见结果。松鼠我来告知你，

花生的果在地里。

《小松鼠找花生》是一个漂亮好听的童话故事。课文篇幅较长，读通课文对大部分的孩子来说不难，但对于几个较差的孩子来说，短短的一节课或者两节课根本是不够的。在有限的上课时间怎样才能取得最好的效果，我始终在思索。在学习这篇课文时，我进行了下面的尝试：(导入课题以后)这是一个特别漂亮的故事，接下去，请你来听老师来读读这个故事，一边读一边想，课文讲了什么样的一个故事?(范读)这是多么好玩的一个故事啊，我听到有的同学忍不住和老师一起读了起来，你们也来练练读读吧。老师再提示你们，会读的多读几遍，用手势告知我你读了几遍，不会的把不相识的字圈起来，赶快请教同学。(学生的个别差异是令每位老师都头疼的问题，好的学生看着拼音读上一遍，其次遍读就能朗朗上口。而暂差的学生，拼音实力弱，一句话都读不通。所以在这个环节，我花费了比较多的时间，特意在几个暂差生的旁边转来转去，提示他们，不会赶快问。)(也许非常钟左右)嗯，小挚友们很棒，我看到许多同学都读了五遍、六遍了。老师检查一下，请大家一起读给老师听一听吧。(这一次齐读以后，我想方设法变着花样调动他们读的主动性。如：男女同学来比一比，一个组一个组来比一比，一排一排的同学来比一比，请一个英勇的小挚友来读一读等等。)学习比较长的课文时，假如运用这个模式，也许令全班同学基本读通一篇课文也许要花费二十到三非常钟，接下去的时间来相识、识记生字。

一、创设情境，以趣导入

在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的挚友，它是谁呢?瞧，它来了———(出示小松鼠的图片)

1、你相识它吗?大声地和它打声招呼吧

2、谁还情愿和它说说话?[生：小松鼠，你在干什么呀?师：我想去找花生果，你能帮助我吗?]出示课题：小松鼠找花生果

二、想象说话，表演激趣

1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?全班沟通。

2、你们有爱好演一演这个故事吗?

自由读课文后小组练习表演。小小组汇报表演。

第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师尝试变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。其次段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼学生口头表达实力。在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

引导学生认读生字，识记字形

1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了!

2、我们要帮小松鼠找到花生，须要闯过一片“奇妙果子林”。你们有信念顺当通过吗?(出示：奇妙果子林)好，现在就让我们一起闯关吧!

3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧!(出示：第一关闯关要求)

⑴请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。

⑵用什么方法记住这些字宝宝。

4、我给大家一个建议：先自己洪亮地读读课文，假如遇到你不相识的字，可以请教你的汉语拼音好挚友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划诞生字)

5、在小组里相互沟通，看看12个生字你都会读哪些?不会的请小组员帮助你，学会拼读。(小组活动沟通生字读音)

6、在刚才小组的沟通里，你觉得哪些生字的读音最简单读错呢?你能提示小挚友留意吗?(学生指出难读准字音的生字老师要相机指导难读的字音和将生字读音归类)

7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗!(学生开火车认读生字)

8、光会读，奇妙生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪慧的小脑袋，在小组里用自己喜爱的方法记一记生字。(学生在小组里沟通生字的识记方法)

9、看来，我们的同学都打算好了。现在谁能上来闯关，摘下奇妙生字果?(学生边摘果，边说说识记生字的方法。)

10、大家都摘下了奇妙生字果，假如现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去其次关。(学生读句子，要求在句子里读准生字的字音)

新课程标准第一学段的识字目标告知我们：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河嬉戏”、“花瓶开花”等嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂忽然活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让学问在合作中渗透。

在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

1、小松鼠为什么要找花生果?

2、小松鼠在哪里找花生果?

3、小松鼠怎样找花生果?

4、小松鼠有没有找到花生果?

前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生看法不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种看法争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了学生的心理需求，又进一步激发学生的相识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参加。辩论中，学生有的`忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，找寻答案，提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时打算反对，一组同学说我读到“可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果。”来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说，小松鼠只是短暂没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的相识进一步完善和提高。

《小松鼠找花生》教学反思6

一、教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师尝试变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。

二、教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼学生口头表达实力。在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

三、教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

教学是学生、老师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，老师作为伙伴参加其中，适当点拨、引导，激励学生主动投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延长环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

写字教学中赐予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，老师参加到其中适当点拨、评价，通过学生之间的沟通学习生字，学

生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热情，收到实效。

《小松鼠找花生》教学反思7

花生在地下结果的特征，为常人所知。但在很多小挚友的眼里，却是个谜。本文借小松鼠找花生这件事，间接地告知学生：花生在地下结果这一常识。

上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学生在读完课题后，我提出了“花生长在哪里？”，“小松鼠为什么要找花生果？”，“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题，激起了学生极大的阅读爱好。

课文教学时，我主要是让学生结合课文插图，理解重点词语。本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容。教案中，我让学生视察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“特别”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠兴奋的心情。视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？

在课的最终，我还帮助学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜、番薯）这事实上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活。

《小松鼠找花生》教学反思8

苏教版小语国标本一年级下册《小松鼠找花生果》一课，是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上开花、地下结果的特性，介绍了关于花生的科学基础学问。课文语言生动，富有情趣，是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一年级学生的心里特点。能让学生在阅读故事中获得学问、乐在其中…

在这节语文课上，我们遵循语文教学中，儿童是本义上的探究者和自由者这一理念，让孩子成为学习中主要的探究者、发觉者，老师则尽量以一个引导者的角色出现在课堂上。由于学生年龄小，认知水平有限，老师如何引导才不失儿童主要学习地位显得尤为重要。

在教学中，我主要抓住文中一条情感线索绽开教学，小松鼠的心里改变在故事中是这样的：先是惊奇、到兴奋、又到惊奇、最终又很兴奋，学生在老师的引领下，感受着可爱的小松鼠的情感改变。

同时教学中重视引导学生在朗读中去感受体验，强调的是学生的探究发觉。课堂上学生知道在老师的引导下自读课文思索问题、学着通过对语言文字反复朗读去对比小松鼠的情感改变的缘由、懂得运用语言文字去读书，比如利用表情来读书、来表演等。

学生在这节课上，他们在学习中须要更多的思索、更多的别出心裁的表达、以及更多学问实力训练的积累。

在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人，它充分考虑学生怎样适应将来社会的须要，考虑学生学问与技能、学习的过程与方法、情感看法与价值观等诸多方面全面而协调的发展。以人为本的课程，精选人终身必备的基础学问和技能，重视每一个人学习的过程，让学生主动参加，乐于探究，勤于思索，自己去获得学问，建构学问。

《小松鼠找花生》教学反思9

本篇课文借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又能引发学生的思索。课文采纳科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。

1、形象揭示课题，学生质疑。

教学时通过实物和图片让学生分别相识花生和松鼠，再把两样事物组合成课题〈小松鼠找花生果〉，然后让学生齐读课题，大胆揣测一下课文会围绕小松鼠找花生果写哪些方面的内容呢？学生的学习欲望一下被激发了出来，基本能围绕

（1）小松鼠为什么要找花生果？

（2）小松鼠怎样找花生果？

（3）小松鼠找到花生果了吗？这三个方面提出疑问。

2、感悟语言，训练朗读。

在学生自由朗读课文、了解课文大意的基础上，让学生回答“小松鼠为什么要找花生果？”学生很快就会找出答案即“等花生结了果，就摘下来留着冬天吃。”这是课文的第一、其次自然段的内容。在这部分内容中，第一自然段的文字非常华丽，是要引导学生好好感悟的。怎样让学生理解并体会“绿油油，黄灿灿”这两个词语呢？我没有采纳传统的与“绿色、黄色”做比较的方法，而是让学生想象一下小松鼠看到的花生叶子是什么样子的，用自己的话来形容。学生很快说出叶子是很绿很绿的，绿得亮晶晶的，好象有光一样的，这时，我就马

上对学生的回答作出确定“对了，这就是“绿油油”的意思。”感悟“黄灿灿”我也采纳了同样的方法。在学生充分理解语句的基础上我要求学生有感情地朗读第一、其次自然段，学生朗读得非常精彩。

3、发挥想象，进行表演。

课文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎样找花生果，这两段文字比较简洁，学生一读就能理解。我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生依据自己的想象，分小组合作表演小松鼠每天都到花生地里去看花生结果了没有。这样既发展了学生的语言，又培育了学生合作学习的实力，还加深了对课文的驾驭。

4、课外延长，拓展学问。

课文的第五自然段通过蚯蚓的话道出了花生地上开花地下结果的科学学问，从语言的理解上学生很简单接受和驾驭，不过学习这篇课文的最终目的不应是只让学生驾驭花生这一植物的生长特点，我教学本文时，引导学生绽开课外搜集，通过各种渠道搜集其他植物的生长特点，学生搜集到的有草莓、苹果、红薯、藕等好多植物结果的不同方式。更为珍贵的是有一位学生找到了无花果的开花结果方式，从字面上理解，无花果是不开花就结果的，这位学生就告知了大家，无花果并不是不开花，而是它开的花太小了，人类的肉眼很难看到。假如不通过学生的课外搜集阅读，连我也不知道这个学问呢！

《小松鼠找花生》教学反思10

《小松树找花生》是一篇科普童话，主要讲了花生果长在泥土里这个学问，这个我们农村的孩子都知道，所以我没有把它作为重点。我在教学时重点进行了表演朗读、想像说话。

教学第一自然段时，我出示图画，让学生视察，然后抓住“绿油油、黄灿灿、真好看”这几个词语，图文结合来朗读品尝。接着我就进行拓展用ABB式的词语来说话。红彤彤的太阳，红艳艳的花朵，绿茵茵的草地……通过说话，学生感受到了祖国语言文字的美。

课文的最终，有一个“空白”，我让学生视察图画，想象小松鼠听了蚯蚓的话后会怎样说，怎么做呢？蚯蚓又会说些什么呢？学生扮演蚯蚓，告知其他小挚友还有许多植物的果实也是长在泥土里的，如山芋、土豆、芋头等。让学生从课堂走向了生活。教化家陶行知先生说的好：“生活即教化，社会即课堂”。让我们的学生学会到处留心生活，在生活中学习吧。

《小松鼠找花生》教学反思11

从本单元起先，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。上课感觉孩子读通顺文章就须要很长的时间。这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。往往拼音驾驭得好的学生，即使在初读时也能较流畅地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，非常吃力了。

为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。再请孩子个别站起来读，一是检查自读状况，又为基础较差的孩子供应范读。接着再让孩子去自读，在原来初读的基础上提高要求。这样反复地读，发觉基础较差的孩子读起来还是有困难。再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过去，舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。放慢脚步，放手让学生在读中“磨”，或许效果会更好些。

《小松鼠找花生》教学反思12

学习一、二自然段:

１、指名读一、二自然段，评价。

２、相识两中的生字。

３、金黄色的小花，在阳光下特别艳丽，特别和艳丽是什么意思？（特别：表示超过一般，有特殊、更加的意思。艳丽：指颜色光明而好看。）你会说艳丽的什么？

４、指导读句子与对话:一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/特别艳丽。突出“金黄色”、“特别”要读出赞美的语气，欣喜的心情。

喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂忽然活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让学问在合作中渗透。

创设情境，理解重点词

老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下特别艳丽”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的艳丽，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“特别艳丽”，并用“艳丽”或“特别艳丽”说说话。还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。

当讲到“小松鼠感到很惊奇”时，可提问：小松鼠怎么会感到惊奇？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小挚友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。

故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导学生探讨、沟通，从而明确花生的果实是长在地里的。可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。

这是一篇科学童话，通过对课文的学习，学生可探讨沟通得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生视察大自然中其他植物的特点，初步培育视察的爱好。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由兴奋变着急再变惊奇，利于学生朗读练习；课文最终留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于学生续编故事，从而培育学生的想象和口语表达实力。

《小松鼠找花生》教学反思13

整体感知，朗读感悟

１、结合插图自由地读全文，标出自然段。

２、思索：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？（１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容）

３、学习１～２自然段：

⑴自读１自然段，说说你知道了些什么？

⑵看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（艳丽）理解“艳丽”就是颜色光明好看。

⑶思维拓展：还有哪些东西很艳丽？（五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等）

⑷读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。”

⑸小松鼠望见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。）点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

４、学习３～５自然段：

⑴引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？（学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？）结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。”）

⑵朗读指导：小松鼠没望见花生，心里觉得怎样？（很惊奇，也很悲观）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。”）

⑶引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？（电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。）点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。

⑷小组合作探讨这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）

⑸思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯）（对答得正确的学生奖以花生）

５、有感情地朗读全文。

在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与学生的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起学生视察大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。

《小松鼠找花生》教学反思14

《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》采纳科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童的特点。本文借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识。

上完这篇课文，我感觉以下几个方面还是值得反思：

一、识字教学，适时放手

识字是一年级的教学重点，而对于我们班的个别孩子来说，识字是他们最头痛的事情。因此在教学本课生字时，我逐步放手给孩子们，让他们用自己的方式去记忆。如“找”，孩子们都知道“找东西”须要用到“手”，它有一个提手旁；“种”则通过加一加的方法“禾加中”，也有小挚友说：我们种的是“禾苗”的，小挚友一听就成记住它是“禾字旁。学到“生”时，小挚友讲到了“生日”，也有人说道了：牛加一横等于生。而“言、语”我们平常能接触到的，孩子一眼就记住了。讲“许”字时，小挚友能较快说出“言字旁”，旁边的“午”字也时常能在黑板上看到，讲到词语“很多”时，让孩子们说