2023年小学语文第一册《小河与青草》说课稿2篇

2023年小学语文第一册《小河与青草》说课稿2篇《小河与青草》说课稿1

一、说教材

《小河与青草》是一则寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。

二、说教学要求

能正确，流利，有感情地朗读课文，会背诵课文。

理解课文内容，初步感知自然界有很多事物相互依存的道理，从中领悟做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。

复习巩固汉语拼音，学会9个生字，相识6个汉字。理解生词。

三、说教学重难点

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

通过反复诵读，体会小河与小草虚心谨慎，甘于奉献，使自己的生活更加华蜜美妙。

四、说教学流程

设计本篇课文的教学，我注意了新课程标准所要求的三个维度。

为了培育学生的学问技能，我在教学中设计了给生字找挚友的嬉戏，既能巩固汉语拼音，又能复习本课要求学会的生字，力求在玩中学，玩中巩固，寓教于乐。

在教学过程与教学方法中，首先，我注意了以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。

学生对于课文的理解与汲取不单靠理性的分析来解决问题，特殊是抽象思维实力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义协作的方式，通过反复的诵读在驾驭字音，字形的同时非常便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。

读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组探讨中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深化感知文章的内在美。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华。

读有目标。在每一次朗读的过程中，我都以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。如:我在初读时，向学生提出了:把你们最想读的句子读一读，并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜爱的句子，并用自己的话表达出来。

读的方法，形式多。在本课的教学中，我采纳了较多读的方式。比如，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。

正因为实行了这么多层次清楚，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。

其次，我注意了情感目标和认知目标的融合。

情感目标和认知目标是统一的，因此，相识过程和情感过程是一样的。在教学过程中，我设计了读、演、看、说多种形式的学生活动，以达到实现情感目标并与认知目标相结合。

我注意了学生情感，看法，价值观的激发。

在教学设计中，注意供应学生宽泛的学习空间，给他们肯定的自由，和老师挚友般的相处。如:在教学过程中，我所提出的问题都是以对话的形式或商议的语气表达，让学生在轻松的氛围中乐于思索。

多种激励手段的运用，老师赞扬，确定的话语，以及小青草的发放，充分调动了学生的学习主动性。

老师将自己的身份定为一个学习的参加者，与学生一同由未知走向已知。在教学过程中，我与学生共同探讨小河与青草生活在一起为什么会这么华蜜欢乐，使学生了解在生活中是要相互帮助，取长补短的。

总之，在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进行了开心教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，按部就班，正确处理学问的重难点，与突破重难点的关系，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习氛围。

《小河与青草》说课稿2

各位专家、老师，大家好!

今日能有机会和我们班孩子在大家面前上了一节课，我感到特别荣幸。这是我第一次参与这样的活动，献丑了，表现不当之处，期盼能得到您的指导与帮助

《小河与青草》是一年级上册的最终一篇课文，这是一则寓言，在小河与青草的对话中，我们知道它们相互进行着观赏，又相互进行着感谢，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。简洁的话语间传递着和谐、美妙的.情感，可以让孩子们受到很好的熏陶。下面我就说说这堂课的设计理念及关于体验教学的浅薄思索。

体验式阅读教学是从语文阅读教学自身的特点动身，强调学生在阅读下活动中的主体地位，认为阅读活动的本质就是引导学生的主体体验，让学生在体验中感悟、在体验中创建，在体验中提高语文索养，进而达到建构自我，完善自我、发展自我的目的。结合我校的省陶研课题，我从体验式教学策略探讨的角度动身，设计了课堂教学流程，带领学生走进小河与青草的世界，时而成为小河，时而成为青草，通过设置情景、试验再现，唤起学生的阅历、体验，而种种体验又转化为学生的情感，在一遍遍朗读中不断升华、内化。

一、强化诵读,让体验在生--本对话中生成。

为了让朗读更有层级性，我引导学生先达意，后表情，先读出语言的意思，再读出对话要表达的情感。在教学之初，我就告知学生一个小秘诀:读故事的时候，小挚友可以把自己当作是故事中的人物，读小草说的话时，你就把自己当成--小草，读小河说的话时，你可以把自己当成--小河。这样读故事，会感觉特殊好玩，还简单把故事读懂。这就是要引导学生通过角色置换来走进文本，不仅要理解语言意思，更要体会内心情感，实现生-本对话。比如，在第一次对话中，小草说小河的水真清啊，一眼能看究竟。这里首先要让孩子理解河水清的程度，让学生做做小草，想想能看到些什么，调动学生的阅历储备，知道河水确的确实清啊，清到一眼能看究竟。接着我又问，河水这么清，这是小河的优点。小草在说小河的优点，这就叫做学生会说夸奖，我就顺水推舟请小草来夸夸小河吧。运用角色置换，孩子不知不觉已经走进课文，把自己当做小草，体验了河水的澄澈，懂得了字面意思，加之夸奖是每个孩子都有的经验，要朗读出夸奖的感觉，读好这句话要表达的情感，也不是很困难。

作为对话的读书，不应当将文本纯粹看成是一种定格的甚至是僵化的东西，而应当将它们看成动态的、有灵性的东西;阅读它们时，应当最大限度地调动自身的阅历储备，敏捷地、多角度地体验其中动态的、有灵性的东西，与作品中的人物进行心灵交会、情感沟通，让书真正活起来。

二、创设情境--让体验在生--境对话中生成。

在语文教化看来，文本形式的教科书当然是最基本的课程资源，但仅仅局限于这些是远远不够的，这不仅因为文本是符合性的、比较理性化的，学生与文本对话的过程中，经常会遇到感性生活、认知水平或人生阅历的短缺，造成沟通的困难。由此可见，创设情境是让学生体验真实的基本手段。特殊是针对我们一年级的孩子，他们还处在感性思维占主导地位的阶段，想象实力丰富，只要有吸引他们的情景设置，他们是很简单走进情景，并迸发出学习主动性。

整堂课中，我运用了多媒体设备，呈现给学生图片和音频，创建了一个多元而贴切的情景。课文插图的反复利用，相识了弯弯的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽，尽力把课堂装饰成课文中的童话世界。但我也不局限学生的想象力。在试课的时候，我曾把一张河水的照片呈现在PPT上，河底的石头清楚可见，可让学生想象河底会有什么的时候，学生除了石头就什么也回答不出了。看来体验性课堂还应当培育学生调动过往经验的实力。在引导朗读中，我也不忘创设情景，哪株小草来夸夸小河呢?小草，你长得碧绿碧绿是谁的功劳啊?你有什么话要对小河说?哪株小草想来感谢小河的?每每朗读，学生的心情总是比较高，参加意识也比较强，仿佛积累的阅历和情感不得不外露。学生在朗读它们时，干脆感受作品中的生活气息，辨别语言的感情色调，唤起他们的情感体验，感受人物的心情，进而走进作品。

细心创设的情景，总能吸引孩子的新奇心，激活学生的生活积累，引起学生的想象，从而得到感受和体验，使学生自己与自己的生活积累间的对话沟通，激起了心中的共鸣，情景更为沟通供应了平台。

三、引入互动，让体验在生--生对话中生成。

互动使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，使同伴之间的学问和阅历共享，进而丰富学生个体的情感和相识。互动体验的内容是特殊针对课文内容而设置的，可能是之前学生没有体验过的，或不曾留意过的。

教参上有一个内容，须要理解小草为小河的澄澈而付出的努力，由此来更加深刻地体验小河对青草的感谢，但学生并不能理解小草长期坚持紧紧抱居处花费的力气。为此，课前我带领学生来到一棵大树边进行体验，请一位学生紧紧抱住一棵大树，学生细细的胳膊和大树粗大的树干形成了显明的对比，我反复强调要抱得紧紧的，手臂、身体和大树间不能有空隙，体验的学生累得直叫唤，傍边的同学更是看在眼中。之后，我让全班的同学都体验一次紧紧抱住，学生间边探讨起要紧紧抱住一样东西可不是件简单事。这为课堂上理解小草就是用这样细小的像头发丝这样的根须紧紧地抱住泥土，那它该花多大的力气呀!而做好打算，更为表达出小河对小草的真诚感谢做好铺垫。

在教学第5自然段的时候，我让学生化身为小草，体验一次青草从种子到发芽到长大的过程，其间，多媒体播放的流水的声音就像小河在自己脚边流淌，这种感受真实而新颖 ，而我则用小草要发芽了,赶快喝水吧!(作咕咚、咕咚喝水状)。小草，你想得高些吗?赶快喝水吧!小草，水里有许多养分，赶快喝水!你想比别的小草长得绿吗?赶快喝水!小草快长吧!来一次一次地让学生体验小草在喝水。有了这样真实的体验，学生一下就明白，小草的生长离不开水分，而小河就在小草旁边，你想喝--就喝，想喝多少--就喝多少，小河给的水分够用而且用不完，这就叫做足够的水分。

为了让孩子明白课文中的故事其实也时常发生在我们身边，更本着学以致用、学用相长的想法，课堂教学最终我还加入了一个联系学习生活实际实践体验的环节，让学生学着小河与青草对话的样子，来夸夸同学的优点，或就同学的帮助进行感谢。在这样的互动中，学生尝试着将新学的学问运用于实际生活，我想体验式课堂的魅力，它来源于