2023年数学教学反思范本

2023年数学教学反思范本数学教学反思1

数学教学反思的进行能帮助老师们探讨出影响教学有效性的教学观念。数学教学反思范本是我为大家奉上的，希望对大家有所帮助。

反思一学期的教学总感到有很多的不足与思索。从多次考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对于比较基本的题目的驾驭具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的错误，平常教学中总感到这些简洁的问题不须要再多强调，但事实上却是问题严峻之处，看来还须要在平常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。

在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本必需刚好上交，目的是为了刚好发觉，刚好设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会实行刚好、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面：

一、留意反馈矫正的刚好性。

课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，主动动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在一日为好。

二、留意反馈矫正的精确性。

在教学中我们必需常常深化到学生中去了解他们的困难和要求，主动热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因主动与老师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的'甜头。

三、留意反馈矫正的敏捷性。

我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预料学生简单出错的地方，在获得信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反馈矫正肯定要落在实处。

我们要主动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。

四、运用新的教学方法和现代教学理念。

新课程提倡自主、探究、合作的学习方式，追求同等、合作、对话的师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主学习的生活情景，激发学生的探究欲望，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，从而获得学问，形成技能，培育学生的发散思维实力，让他们学会学习，从中相识到学习的乐趣。

五、营造同等融洽、师生互动的教学氛围。

如何创建出一种自由自在、和谐融洽的教学氛围：禁锢的要解放，潜在的要诱发，真正满意不同层次的学生，以此来激发学生的求知欲，引发学生的创建潜能。本学期我除了完成教材内容以外，要把大量的时间用在补习学生基础学问及拓宽优秀生学问面上。尽量从学生实际动身，了解学生，探讨学生，敬重他们的想法，承认他们之间的差异。只有这样做，才能让每一堂课都焕发出活力，以此降低学困率，提高优秀率。

总之，为了全面提高我校教学质量，我在本学期的教学工作中，要在“努力”二字上下功夫。老师们常说的一句话是：“功夫不负苦心人”，“有一分付出，就会有一分收获”。读书是这样，教书又何尝不是这样呢?凡是教了多年书的老老师都这样认为，“成果是苦干出来的，学生是磨练出来的”。所以，要取得好成果，肯定要做“舍命三郎”，有首歌词不是说“爱拼才会赢”嘛。也不是说，只要蛮干就会出好成果，当然，苦干还要加巧干才行。我想巧干除了运用新的教学方法和新的教学手段以外，更重要的是如何探讨学生，探讨教材，探究出一种适合本班实际的教学方式。

数学教学反思2

一、教学过程中，我还要留意更好的探讨教材，大纲，细心打算基础题，帮助学生打好扎实的基础，努力培育好基本技能，踏实的精神。

二、复习时针对性要强，尤其是二轮和最终复习，小专题要有效，在平常就要探讨历年的各地高考试题，高考模拟，留意收集信息。找寻方向，命题的方向。就是我们教学的指导方向。毛主席教育我们：不调查不探讨，就没有发言权。我们指导引导学生复习，自己不知道，不明白高考动向，学生能提高效率吗？所以自己要苦一点，勤一点，学生才能轻松一点。新题的训练。成题的变形，不断的再现，但不是简洁的再现，有针对改变的练习，考查。当然也要注意高考常规热点的接着强化训练

三、角色明确

不论是高三复习，还是新课的教学，我都是导演，而不是主演，我们不行以替代学生，所以，在复习时，我给了学生很大的自由发展空间，我就负责方向和修正，在他们出现问题的时候给以帮助，尽量体现学生的主观能动性，调动学生学习的主动性，不断的给以激励，让他们享受成就感，当然肯定不是放任自流，我会供应“剧本”和监督。

四、目标激励

我会提出明确的'教学目标，不论是班级还是个人都有各自的目标，每次进行比照。教学中时常的提示。完成状况，没有完成的缘由，刚好和学生沟通沟通，不挫伤一个学生的自尊，不损害一个学生的自信。培育他们的斗志，采纳各种方法让学生信任我说的能实现，有时采纳物质刺激的方法。比如发点草稿纸等等，既表扬确定了同学的努力和成果，也拉近了师生的关系，调和可能的惊慌心情。也存在肯定的不足。在教学过程中没有能够照看好全体同学，尤其是发展生的工作，没有能做到位，虽然一部分发展生的学习成果已有一点改观，但还有个别的同学的学习没有能跟上班级的进步，虽然也对他们进行了谈心、课上多提问，课后沟通，补课等方式，但效果不太明显，在今后的教学过程中，我要留意从起先抓起，，不让他们掉队，刚好的发觉问题，实行有效的能促进他学习，调动其学习主动性的个别方法，来帮助他，做好更细的工作。

数学教学反思3

活动目标：

1、借助相像造型，大胆表现与创建人物的五官。

2、充分发挥想象力，体验创作的乐趣。

活动打算：

1、学问阅历打算：引导幼儿细致视察人物的面部特征、表情改变，积累对人物刻画的基本阅历，日常玩“五官像什么”的嬉戏。

2、环境打算：在活动室里供应空白脸谱及各种小型物品（如瓶盖、小剪刀、几何体、夹子、玩具等）让幼儿运用小物品随意摆布脸谱造型。

3、材料打算：①多媒体教具：水粉颜料、水彩笔、彩色纸等，②音乐磁带、录音机。

活动过程：

一、初步观赏与感知

1、观赏配乐散文《给老师画像》。

老师教我们画画，

画红红的苹果、金灿灿的太阳，

还有翘起两只角的水果糖，

我偷偷地给老师画像，

红苹果，是圆圆的脸蛋，

金灿灿的太阳，是大大的眼睛，

翘起角的水果糖，是老师笑眯眯的嘴巴。

真像！真像！——小挚友都说，

老师笑的时候，就是这个样！

暖暖的，甜甜的，喷香喷香。

师：听了这篇好听的散文，谁情愿根据散文里的描述来给老师画像？要画得和散文里的一样美。（请一名幼儿在白板上演示老师的画像）

师：这张老师画像和徐老师一样吗？哪里不一样？为什么这样画？这种用相像物体替换的方法叫替换想象法。

2、隐性示范与思索

师：这里有一枝奇妙的小魔笔，它在画什么？（展示逐步改变的多媒体画面，一枝小魔笔从基本点动身，渐渐变成了一个椭圆形，暂停）太阳、橄榄球、娃娃脸……小挚友猜了这么多，究竟谁猜对了？

小魔笔接着画……原来是一张娃娃脸，脸上还缺什么（依据幼儿的描述，接连点击出来）

这支奇妙的魔笔要施魔法了，（大屏幕上小魔笔晃动身体：我变，我变，我变变变）

瓢虫变成了娃娃的`什么？娃娃脸上的其他部分还没变呢？小魔笔想请小挚友帮助它完成。大屏幕选项上有冒热气的茶壶，葫芦、帆船，你打算用什么替换鼻子、嘴、头发，为什么？（请幼儿点击选项和五官进行替换，并说明理由）

瞧，这张娃娃脸，变得多好玩，多美丽，这就是运用我们刚才所说的相像物体替换的画法。

3、操作与探讨。

显示屏上出现另一张娃娃脸，请幼儿用替换想象的方法拖动选项完成五官、头发（选项：门、窗、花、草、屋顶等）引导幼儿发觉五官之间可以围绕一个主题创建（如房屋娃娃、绿化娃娃等）

探讨：

小魔笔画的娃娃脸与房屋娃娃脸等有主题的娃娃脸，你喜爱哪一张，为什么？

4、表现与创建。

现在，我们小挚友都来变一变，想一个最好玩的娃娃脸画下来。

指导要点：

了解幼儿意图，启发幼儿大胆想象，激励独特表现。

5、展示与体验。

展示幼儿作品，让幼儿相互说说自己的画，体验与共享欢乐。

数学教学反思4

苏教版第八册的《习作2》旨在引导学生擅长发觉他人身上的优点，通过采访沟通等方式，用详细事例来举荐某位或某几位同学获得雏鹰奖章，四下《习作2》教学反思。全班学生的草稿总的来看，立意新奇，选材多样，能用详细事例来充溢自己的举荐，但也存在几处明显问题，为了提高学生修改作文的实力，设计了该堂作文评讲课。以学生的习作为基础，针对学生习作中的典型问题进行集中有效的指导，从而使不同层次的学生都能颇有收获，对其习作水平的提高起到切实的帮助。综合授课前的备课思路，对实际课堂反应的思索，以及各位老师细致的评课，

我有以下几点反思：环节设计清楚，重点突出，旨在提高不同层次学生的习作修改实力。仔细批阅全班学生的习作草稿，最大的感受就是立意基本能够体现学生们的思索，但是选材大多比较一般，并且描写不详细，没有劝服力。针对习作举荐文的文体，让别人更多地了解他人，并对其获这枚雏鹰奖章感到信服，最主要的就是事例。全部我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把事例写详细、写生动”，通过观赏好段落、修改不佳片段、修改自身习作的步骤设计教学，旨在使不同层次的学生都能有所收获，都能或多或少地针对“把事例写详细、写生动”这方面，修改自己的习作。针对班上许多学生举荐了“小书虫”——齐宇宸的状况，我在“观赏好段落”该环节中，集中支配了几段用不同的详细事例来表现徐华兴爱读书的段落。让学生从读中悟，在读中想，引导学生自己发觉可以通过各种描写方法、修辞手法、正侧面描写、对比描写等方式将事例写详细、写生动。在“悟”的过程中，不同层次的学生都能说出一两点自己的体会，并从他人的发言中有所启发，教学反思《四下《习作2》教学反思》。通过对三段描写徐华兴文字的细致感悟，不同层次学生对“如何把事例写详细、写生动”都有了自己的想法。“全班同改一段话”更是开放性的环节设计，让不同层次的学生都能呈现出自己的想法，并从其他同学回答中学到更多的写作方法。当不同层次的学生对“如何把事例写详细、写生动”都有所“悟”，再以每个人自己的习作进行切实的操练，使提高学生们的修改实力更为踏实有效。

习作评讲课假如一味是老师传授写作方法，会使整个课堂很苍白，学生的学习热忱不高，师生缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所以授课时，我时刻以班级学生的习作为例，以学生的身边人为例，使学生倍感亲切，情愿投入到教学中来。观赏好段落，我以学生熟知的“小书虫”——齐宇宸为例，以学生生动详细的段落为根本，引导学生自己读，自己悟，自己说，自己去发觉如何将事例写详细、写生动。学生很快从动作、语言、神态等描写方式，比方、夸张等修辞手法的恰当运用中找到了“诀窍”，而自己所了解的学问更为扎实，也更利于学生运用。正因为把主动权交到了学生的手中，老师充当必要的引导者、点拨者，所以整个课堂氛围更加轻松，学生的探讨更加热情，收获也颇多。再拿起自己的.习作，学生毫不迟疑地就能改起来，知道怎么改，修改实力的提高也落到了实处。从扶到放的教学手段，提高了学生的实力。

在修改习作的过程中，我支配了两个环节。先让学生集中改某段文字，畅所欲言，再去认仔细真地改自己的习作，这主要是个从扶到放的过程。观赏了生动好玩的片段描写，明确了“如何将事例写详细、写生动”，部分学生照旧没有具象化的概念，照旧不知从何下笔。全班共改一文，进行实际的操练，从大家的思维中，许多人学到了许多，并且结合老师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。共改环节的扎扎实实地落实，才有学生自改时，习作实力切实的提高。

该次习作评讲课对我而言充溢了簇新感，是自身许多不成熟想法的初步尝试，当然也存在许多不足。选取的优秀片段以及不胜利的片段，立足点偏高，针对四年级学生的总体水平，有些拔高，假如例文再选择水平低些，信任会使更多的学生从中获益，这主要也是对学生实际水平的把握不到位。提高学生的习作修改实力，须要我们不断实践和探讨，这也使我切实感受到：想给学生一滴水，自己首先要有满满一桶水。

数学教学反思5

教学反思是老师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思索，对自己所做出的行为、策略以及由此所产生的结果进行谛视和分析，是老师提高自身的业务水平，促进自身专业成长，提高课堂教学有效性的一条重要途径。

教学反思是多方面的，既可思教化观念与教学艺术，又可思教学胜利阅历与失败教训：既可思老师教化教学方法，又可思学生学习方法??总之，教学反思的内容有许多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去探究。

一、课前反思

1.教学方法是否符合新的教学理念

课前反思是上好一堂课的基础和前提。我们在长期的教学工作中，积累了肯定的教学阅历，形成了肯定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有肯定的主动作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，须要我们改进。所以我们在课前进行反思，首先应当思索自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。

2.是否创建性地处理教材

新课程理念下，教材是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。培育学生的创新实力，老师要有创新的思维方式，特殊是要创建性地处理教材。所以我们应当通过课前反思使自己成为教材的创建者，

才能全面盘活教化资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教化情境中促进学生发展。

课前反思能让我们刚好调整教学思路，使自己的教学方法符合新的理念，只要给学生创建探究性的问题情境，给学生创建机会，学生手指尖上的精彩才智是可以预期的。

二、课中反思

课中反思是一种难度较高的瞬间反思。它要求老师在课堂上时时处于高度惊慌活跃的状态，敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能出现的新状况和新问题，同时，在教学过程中思索教学目标是否明确，师生或生生互动是否主动有效，教学行为是否得当等问题，并主动思索如何利用课上资源变更原有的教学设计进程，刚好主动地调整教学方案与策略，从而提高课堂教学的有效性。

三、课后反思

学生的学习效果是老师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思索课堂教学效果如何，存在哪些须要改进的问题，有哪些方面做的比较胜利或对今后的教学有帮助、启发，学生哪些内容驾驭得好，哪些部分有困难，哪些学生学得胜利，还有多少学生须要指导等。

1.实话实说——记成败

课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，也有可能因为一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的'旅行。不管结局如何，得失成败，皆应实话实说，将其

记录在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。

(1)记载胜利之举

课堂教学是一个动态过程，老师要抓住教学中哪怕是稍纵即逝的胜利点，比如，教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学中一些基本原理运用的感受；教学方法上的改革与创新等。把这些刚好记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。

(2)牢记失败之处

俗话说：“智者千虑，必有一失。”即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，照实登记教学中存在的不足之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教学“长善而教其失”。

2.把握缺憾——再设计

教然后知不足，即使是胜利的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课下来，不妨静心深思：摸索出哪些教学规律，教法上有哪些创新，学问点上有什么发觉，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应当如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

数学教学反思6

目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学才能使学生的学习起到很大的作用。作为初三的数学老师，我深感肩上的压力之大。我们在学习了二次函数的定义及二次函数的图像性质之后，是二次函数与一元二次方程的联系和用函数观点看一元二次方程及实际问题与二次函数，应当说，这是初中数学的最难点。上课时，为了让学生理解起来简单，先让他们提前预习，可是上起来一点也不轻松，由于基础差，许多学生听不进去，只好一点一点来，在学习了二次函数的学问后，我尝试解决三个实际问题。问题一：是依据实际问题建立函数解析式并学习如何确定函数的自变量取值范围；问题二：是依据二次函数的解析式，分析二次函数的性质，并通过画函数图像检验作出的分析和推断是否正确；问题三：是综合应用一次函数、二次函数的学问确定函数的解析式，并尝试解决销售问题中最大利润的问题；通过这三个问题的分析和解决，让学生初步体会二次函数在实际生活中的运用，再次感悟数学源于生活又服务于生活。教学中，反思这一章的教学，我自认为热忱不够，没有主动调动学生学习热忱的语言，感染力不足。今后备课时要重视创设丰富而风趣的语言，来调动学生的主动性。

目前存在以下几点须要改进的：

一、多数状况下，也比较擅长提出启发性的`问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于急于说出结果。明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。

二、对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致学生的思维活动不能深化进行而流于形式。针对以上这些状况，下阶段打算实行的措施：

1.对过多的题，进行适当的筛选。

2.还给学生一片思维空间，让学生尝试胜利的喜悦的同时，也要受到适当的“挫折”教化，以加深对问题的相识。

3.学生有不同想法单独与老师交谈，好的想法赐予激励并加以推广；不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。

4.细心设置问题的坡度，使学生步步深化，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下等的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，发言的机会，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要学生完成任务。

总之，在数学教学中不但要擅长设疑置难，而且要理论联系实际，只有这样，才会吸引学生对数学学科的酷爱。

数学教学反思7

小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有肯定的困难，不简单驾驭它们的特点，为了使学生更好的相识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的：

一、创设情景，导入新课：

起先就让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培育学生发散性思维。我们从日常生活体验数学学问，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习学问的转变，有利于学生更好的驾驭学问而且符合学生发展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了学生的的学习数学的主动性。

二、小组合作、深化探究：

在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思索3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让学生放开心扉，对三种线的理解究竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下绽开。在小组合作4分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的`引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。

三、实践活动、体会规律。

让学生动手操作，体现了学生自主性。从学生自己玩中体会通过一点能画多数条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自己应有的特性特点。

四、综合运用、感知提升。

在综合运用上我考虑了新教材学生们忽视的内容是在同始终线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段？这样的内容为什么要设计进去，因为据我的教学阅历学生做这类题学生很简单做错，而且通过这一联系可以提升学生学习新知，加深学生对三种线的相识。在看一看中学生很简单把线段看错。搞一个小嬉戏，从而把本课气氛推向高潮完成一个精致的结局。

分数除法教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。一个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，接着学习一个数除以分数的方法。如何推导分数除法的计算方法，有多种方法。例如：利用商不变规律进行推导；利用等式的基本性质进行推导；利用逆运算关系和分数的基本性质进行推导；联系实际问题分析、推导等。

而教材选用的是最终一种，意在结合详细的情景，通过线段图的分析，让学生明白算理。而在以前的教学中，我习惯让学生通过大量的例子归纳方法，让学生经验从特别到一般的归纳过程。所以，在第一次教学时我先让学生计算两组比较简洁的算式，并且引导学生对算式进行视察、比较和分析，让学生通过猜想尝试验证，发觉一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。然后进行练习，学生学习效果也不错，教学过程一切自然流畅。

清楚地记得去年教学此内容时，下课后，一个学生问我：“老师，一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢？”这句话引起了我的反思。是啊！一个数除以分数的算理还没有讲清晰呢？因为始终以来都是这样教学，只是通过猜想、尝试、验证、归纳一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果相等，也就把计算法则作为一个规定硬性地塞给了孩子，而忽视了算理的教学，这种学生只知其然而不知其所以然。翻阅教材，发觉教材是通过画线段图让学生来明白算理，注意的算理的教学，忽视猜想、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。如何让两者有机的结合起来呢？既能让学生明白算理又让学生渗透这种数学方法呢？

经过细致反思之后，今年我在教学此内容时，调整了我的教学过程。我在学生猜想、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢？学生思索，探讨。汇报时学生起先大部分围绕因为结果相等来总结。此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们茅塞顿开，都露出了绚丽的笑容。孩子们兴奋地说分数除法的算理也恰恰证明白我们猜想是正确的。

从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，干脆告知学生，然后进行大量的训练。可是这样教学，尽管也能让学生娴熟驾驭算法，但学生只知其然，不知其所以然。为了培育学生的学习实力和探究实力，促进学生的发展，我们应当舍得花时间让学生经验计算方法的探究过程。这也是课程改革理念在计算教学中的详细体现。

数学教学反思8

6月16日，我县实行了小学数学公开课的教研活动，有幸在我校进行。我仔细听了四位老师的示范课，让我学到了许多新的教学方法和新的教学理念，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。

这四节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。四位老师在课件里呈现嬉戏，其情境的内容和形式的选择都符合学生的年龄特点。整个教学过程都紧紧围围着教学目标，特别详细，有新意和启发性。这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习爱好。

在教学设计和教学过程中，老师们都有一手与学生沟通、拉近师生距离、营造和谐气氛的绝活。如一小的张老师在教学《两位数减两位数（退位）》中，通过嘉奖学生小贴人，评才智之星，来激发学生的学习爱好。华电希望小学王老师在教学《两位数加一位数（进位）》时，创设三个小挚友观赏画片的情境，来激发学生的学习主动性。

本次公开课，老师们都能紧密联系学生的生活阅历，注意创设生动好玩的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习爱好，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。如壶泉小学的李老师在教学《分米、毫米的相识》时，用一篇日记，创设了与学生生活实际相贴近的情境，引出了有关生活中的长度单位的正确运用问题，有效地调动了学生参

与学习的热忱。

在这些课中，老师放手让学生自主探究解决问题，每一位老师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“老师以学生为主体，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的'教学理念。如壶泉小学的刘老师在教学《两位数加两位数（进位）》教学中，让学生通过摆小棒明白算理，然后又利用课件把摆小棒、拨算珠的场景呈现给学生，让学生在视察中发觉当个位上的数字相加满十要向“十位进1”的算理，在学生充分理解后，让学生通过一系列的练习题，体验到学数学的乐趣。

总之，这几位老师的课充分展示了老师的综合魅力，很值得我学习。今后肯定多向其他老师学习，总结自己的阅历教训，在教学上取得更好的成果。

数学教学反思9

本课是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学一年级（下册）19-20页的内容。它是在学生学习了20以内的加减法和上学期所学的“用数学”的基础上进行教学的。是对前面所学的学问进行综合和提升。要求学生不仅能依据已知条件和问题进行列式，还能自己提出问题，进行解答。我依据新课程理念，力求使学生相识到现实社会中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；由于学生的实际生活阅历和数学学问水平不同，致使学生的思维方式、思维层次和爱好也存在差异。因此教学时，利用计算机演示信息。然后老师引导学生通过小组合作，视察图中的数学信息，选择合适的`条件提出问题。既敬重学生特性化的思维方式，让学生体会到解决问题策略的多样性，又使三维目标得以落实。既敬重了学生学习的主体地位，体现教学的民主性；又体现了课程标准中的“人人都能获得必需的教学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。其次层次的练习让学生独立完成，指名展示，师生共同评价。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略，达到了预期的目标。对如何敏捷驾驭课堂、处理课堂动态生成资源等方面还需进一步研讨。

数学教学反思10

本课是相识计量角度的单位和角的度量。新课一起先就引导学生自选度量单位去度量同一个角，并让学生进行沟通，让学生感到困惑：同一个角为什么有不同的结果？激发学生的求知欲，以及体验到统一度量单位的必要性。在教学量角时，也是让学生拿出量角器来视察其构造，然后充分让学生自己尝试着去度量，自学角的度量的`方法。小组沟通，最终引导学生概括出常用的度量方法：点对点，线对边，只看另一边，标出角度，再检验。在检验中，为了让学生从两排刻度中正确地读出角的刻度，我先让学生探讨。学生得出许多方法：

①“0”在内，读内刻度；“0”在外，读外刻度。

②角开口向左，读外刻度；角开口向右，读内刻度。

③锐角读小刻度，钝角读大刻度。……

通过学生探究、自学，让学生自己解决学习中遇到的困难，培育学生知难而进的良好品德与习惯，培育学生的自学实力，增加他们的学习自信念。通过加强学生间的合作，既培育了合作实力和习惯，又培育了学生的创新实力，提高了学习效率。

数学教学反思11

应对新课改，我在教学过程中有几点深刻体会，如：转变教学观念;教学条件难于适应新教材要求;如何处理背景学问、应用材料等课堂延长材料和课内教学要求之间的冲突等等。;

应对课改现实，应对教材的整体编排的改变，应对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，以下是几点个人看法：

一、转变教学观念。

以前我们常常讲：“要给学生一点水，老师须要一桶水”，此刻要反过来讲：“要用老师的一点水，引出学生的一桶水。”终归此刻教材要求学生参加意识强，要求能真正提高学生的学习爱好入手，教材中许多定理，都是从学生的探究活动中，经过思索，经过动手而干脆得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而学问结构发生了较大的变更，因而造成理论学问很少，只供应基本框架，而相应资料必需由老师引导和补充，这就有很大的可塑性，究竟要补充多少学问，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，简单造成两个极端，对于无高三教学阅历的老师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的缘由，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的。因而教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三阅历的老师，因为前面学问的积累，常常会凭借自我的已有的高考复习阅历进行补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题，应对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应依据实际情景动身，折中处理，先打好基础，按部就班地补充适当资料。

二、教学条件难于适应新教材要求。

教材中的许多实例由于非常靠近现实生活，所以许多数据非常大且不规则，计算时常用到计算机，许多事例、许多函数模型须用图形来表示，这也须要借助计算机才能实现，许多一般完中的教学设备都无法到达要求，这也会给教学上造成必需影响。

三、如何处理背景学问、应用材料等课堂延长材料和课内教学要求之间的冲突。

拿到这本书的第一感觉，资料丰富了!除了原先单调的数学学问，公式符号，在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅仅有清楚简明的推导，更有背景学问的引入，应用学问的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学感受数学。记得刚开学，一个学生问我：“老师，为什么说数学是科学女皇头顶上绚烂的皇冠。”我以我个人的理解给他这样的说明：“因为作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联系应用都非常紧密，很多学科重要的定理和发展都必需程度上依靠于数学严谨的推导证明。”而这些，在原先的教材教学中体现的并不明显，学生无法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力来实现这一点，例如模块一P32的例题二中，就要求学生利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比如P41把函数图像和信息技术应用结合到一齐，还以实习作业的形式让学生去体验数学，感受数学。

在详细的'教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩充都做不到。对数学和相关学科的联系，对信息技术的运用，对数学史的了解都应当进一步的提高对自身的要求可是详细实施中，我也发觉这样的问题，有时很须要把握一个“度”。过多地注意这些资料，课堂上表面很喧闹，教学目标确缺失了。当然背景，应用，过程和历史如何与数学学问有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学学问服务的，是为了让学生更好的理解数学学问，更有爱好的学习数学学问。

四、新课程会不会有新高考?

新课改对老师对学生无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求的确不简单，实现新课程的理念，使学生的学问素养本领都得到相应的提高靠的决不是几堂公开课，几次做秀的探讨性学习。但要在日常教学中始终渗透新课改精神，老师很难做到，因为有高考这根指挥棒的作用。新教材相对就教材而言，缺少了许多基础训练，使得部分学生思维虽然开阔了，但运算本领差了许多，在课堂上还需对新教材的资料进行补充。许多同事都认为新课程当然好，但学生的考试成果大不如从前好了，缺乏必要的重复练习，因为时间不够，大部分的老师都感觉一向是在赶进度。有些老师基本上还是根据老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还是要跟上，因为考试成果最能说明问题。应当说只要高考的压力存在一天，老师和学生就一天无法摆正心态，真正彻底全面地实施新课程。这其实还是回到“应试教化”与“素养教化”的问题。应试教化的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素养教化并不排斥高分。假如说素养全面的，健康发展的，分数就必需低，这也是不贴合逻辑的。相反，素养全面地，健康发展的，分数也必需高。当然是不是应当高到应试教化那种程度，倒不必需。应试教化的关键误区是把“如何应付考试”当成了教

育的核心，把考试成果当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素养的全面，健康的发展，使得孩子的很多素养被扭曲了。看得到这场新课改有意识地在这方面做出努力，但迷茫的老师和学生还是在翘首以盼第一场新课改下的高考。

五、多媒体的运用。

新课程主见多媒体教学。在教材中很简单发觉新课改对信息技术在数学教学上的应用，并在配备的光盘中供应了相当数量的课件，有利于学生更全面的汲取学问，提高课堂留意力和学习的爱好。但我还是认为，多媒体学问教学的协助手段，选不选用多媒体要看教学资料。尤其是数学这门学科，有些直观的资料用多媒体还是不错的，但有的资料诸如让学生思索体会的问题不是很适合多媒体教学的。在模块一的教学中我很少用到多媒体教学，而在模块二的教学，第一章的资料我全部采纳多媒体教学，因为空间几何体这部分的教学采纳信息技术能够很好的展示空间几何体的性质，让学生更直观深刻的学习驾驭。并且此刻对多媒体教学存在一个误区，每次空开课或者竞赛课的时候，总是让老师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏差。

总之，新教材将带给我们许多挑战，也给我们全体同仁一个熬炼的平台。老师在教学中要留意引导学生体验;激发学生质疑;激励学生创新。在新课标下，数学课提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的变革，有待我们不断去探究，去创新，共同探讨，共同提高。

数学教学反思12

《分桃子》是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用2—5的乘法口诀解决简洁问题的基础上进行的。教材创设了很多分一分的情景，目的是让学生通过详细操作来体验平均分的意义。

教学时，我首先创设了一个情景，猴子妈妈带回8个桃子，要分给两只小猴子吃，问每只小猴子可能分到几个桃子？孩子们表现的很主动，各自举手发表自己的看法，大部分孩子都认为应当是每只小猴分4个桃子，可是班里一向有主见的李文浩说出了自己不同的看法，他认为猴子哥哥应当分3个，弟弟分5个。正好为其他学生平均分造成的冲突。这时候有学生立刻在下面说，那样不公允。我有意怀疑的问：“为什么呢？”其中一个孩子迫不及待地说，就不平均了。说的正中下怀，由此我引出了“平均分”这个概念，并再一次让学生两人合作用摆小棒的方法将8个桃子分成同样多的两份。并进行全班汇报，说出自己分的方法。有的孩子一个一个分，有的孩子两个两个分，有的孩子先分三个再把剩下的两个各分一个，这时候，我正想总结孩子们的分法，机智的胡润航说他和别人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子们都新奇的看着他，只见他不慌不忙的站起来说，他是想2×4＝8，用乘法来想的。出乎我意料之外的回答，心想：“这个问题我该怎么解决呢？是深化下去说明还是一带而过呢？”这时候爱问问题的陈阳举手问了，2和4是怎么来的呢？我灵机一动，就请他们自己来解答这个问题吧。于是我笑着说：“是啊，胡润航的这个算式怎么来的呢，你能摆摆小棒，自己找找2、4、8分别表示什么意思吗？”信任你肯定能找到答案的”。话音落下，孩子们拿出小棒起先摆起来，过了一会儿，陈阳兴奋的举起了手，说老师我知道了。我示意他等等，当大部分孩子有了自己的答案时，我请他来介绍自己的发觉，他说：“通过摆小棒，他发觉2是两只小猴子，8是桃子的总数，4正好就是两只小猴子分得的'桃子。”其它的孩子好像也有同样的发觉，都鼓掌表示同意。最终胡润航说：“分桃子的时候他先数出了桃子的个数，然后想2和几相乘等于8就知道每只小猴分几个了”。“刚才同学们都想出了这么多的分法，我们在实际的分一分时，你想选择哪一种分法呢？”我趁热打铁想让孩子们从几种分法中优化出一种来。结果，大部分孩子都认为用乘法来想更加的简洁。

本节课在这节课中，孩子们通过动手分一分，说一说学生直观感受到“同样多”“一样多”和“平均分”，并初步驾驭了要分得“同样多”、“一样多”的方法。但是因为前面分桃子让学生分一分、摆一摆、说一说的时间用的比较多，没有完成既定的目标。

这个问题在上北师大教材时，始终深有体会，当老师在引导学生进行探究性的学习方式进行学习的过程时，往往会遭受学问技能目标与发展性目标难以两全的两难境地，对此，我们该如何处理两者之间的关系，如何才能在落实学问技能目标的基础上拓展发展性领域的目标？

数学教学反思13

一、课堂教学改革势在必行

新课标的基本理念是：构建共同基础，供应发展平台；供应多样课程，适应特性选择；提倡主动主动、勇于探究的学习方式；注意提高学生的数学思维实力；发展学生的数学应用意识。高度概括地说，老师的教与学生的学就是自主、合作、创新。

所谓自主就是敬重学生学习过程中的自主性、独立性，即在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给学生自主支配的机会，给学生自主推断、自主选择和自主担当的机会；合作就是学生之间与师生之间的互动合作，同等沟通；创新就意味着不固步自封、不因循守旧、不墨守成规。

传统的教学方式一般以组织教学、讲授学问、巩固学问、运用学问和检查学问来绽开，其基本做法是：以纪律教化来维持组织教学，以师讲生听来传授新学问，以背诵、抄写来巩固已学学问，以多做练习来运用新学问，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮的基础教化课程改革下，它的缺陷越来越显现出来，它以学问的传授为核心，把学生看成是接受学问的容器，根据上述步骤进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受学问为前提的，没有突出学生的实践实力和创新精神的培育，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。

作为新课程改革的有机组成部分，课堂教学改革是不行或缺的重要一环。改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计，转变学生消极被动的学习方式，培育学生创新精神和实践实力，数学课堂教学设计，即是要以《数学新课程标准》界定的课程理念为指导，逐步实现新课程标准设定的各项目标，让学生在学会数学学问的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。

二、融入新课程理念的设计原则

（1）建构性原则学生以怎样的方式和途径来获得学问，这是一个学习方式问题，新课程提倡建构性的学习，主见学生学问的自我建构，新课标指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、仿照和练习，而应自主探究、动手实践、合作沟通、阅读自学等。因此，数学课堂教学的设计应遵循建构性原则，使学生从“我要学”动身，树立“我能学”的自信，最终找寻到适应学习的特性化方式。

（2）交互性原则新课程的改革，要求老师进行角色变换，由单纯的“学问传授者”转换为学生学习的.“合作者”、“激励者”和“促进者”，这样，在课堂教学中必定会出现“老师与学生”、“学生与学生”的合作学习。从另一角度看，数学课堂中的师生交往、生生交往就是不断进行信息传递的过程，因此，数学课堂设计应体现交互原则。

（3）情境性原则培育和提高学生的数学思维实力，是数学教化的基本目标之一。学生在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经验、归纳类比、空间想象、抽象概括、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程，对客观事物中蕴涵的数学模式进行思索和推断。但这一思维过程离不开直观感知、视察发觉，或用实际例子（即适当的形式化）来加以表达，学生更简单接受，因此，数学课堂教学设计应遵守情境性原则。

（4）开放性原则过去的教学设计，总是老师“牵”着学生走，老师是课堂的主宰，新课标呼喊学生学习方式的转变，于是单一的师讲生听的学习方式，被“自主、合作、探究”的学习方式所替代，表现出教学方法的开放性，因此，数学课堂教学体系的设计应关注开放性原则。

（5）实践性原则数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到各个领域，在数学教化中开展“建模”活动，有利于激发学生学习数学的爱好，有利于增加学生的应用意识，有利于扩展学生的视野，有利于学生体验数学在解决问题中的作用，有利于提高学生的实践实力，因此，数学课堂教学过程的设计要注意实践性原则。

（6）创新性原则新课标把“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等实力”列为课标之一，老师在课堂教学中必需关注学生数学思维实力训练，培育学生的创建性思维，引导学生勇于用怀疑的、批判的目光去看待数学，这样才能有所突破，有所创新，因此，数学课堂教学设计应体现创新性原则。

三、新课标理念下的课堂

新课标增加“探究性课题”这一版块，这足以说明培育学生的探究实力是特别重要的。“问题是数学的心脏”，问题探究式教学就是以问题为主线，引导学生主动探究，建构学问，体验数学发觉和建构过程。情境性教学，引导学生体验，有目的地创设或引入与教学相呼应的详细场景或教学资源，以引起学生情感的体验，激发学生更主动地学习。下面我将记述一节由问题探究与情境性教学交互运用的教学过程。

如“无穷递缩等比数列求和”是在学生学习了数列及数列极限等学问的基础上提出来的，它与数列、方程、函数和极限等学问有内在的联系，能与实际生产和生活中的问题相结合，但是，学生对无穷数列各项和，有限到无限的思想方法，以及用极限的方法去解决实际问题还缺少思想基础，因此，我在设计这一节课时，设计情景，提出问题，通过实际问题、详细问题，以引起学生情感体验，引导学生学会建构、探究，最终达成教学目标。

（一）设计情境——提出问题

问题1：假如不停地往一只空箱子内放东西，箱子会满吗？为什么？

这问题表面上看是一个嬉戏，事实上，它隐含着无穷数列各项和学问，有肯定的趣味和魅力，能引起学生的思索，不同层次的学生都有发言权，也不乏味，有实力发展点、特性和创新精神培育点，学生从实际背景动身，通过动脑思索，动手操作，动口说明，能经验从抽象表示到符号变换和检验应用全过程，能培育学生的数学建模实力。

（二）自主探究——感知问题

我提示学生用数学眼光去看上述问题，即将上述问题转化为数学模型，然后让学生绽开探讨。

（三）合作沟通——形成共识

（1）问题1的探讨结果：

S1：箱子即使很大也会满，因为，设第一次放入的量为a1，其次次放入的量为a2，…设第n次放入的量为an，…，则a1+a2+a3+…+an+…可能很大，总能放满箱子。

S2：箱子即使很小也不会满，因为，设第一次放入的量为a1，其次次放入的量为a2，…第n次放入的量为an，…，则a1+a2+a3+…+an+…可能也很小。

（2）引导学生对问题进行探究，构建数学模型

问题2：你能尽可能多地举出箱子不会满的例子吗？

S3：把一支粉笔的一半放入空箱子中去，剩下粉笔的一半再放入空箱子中去，如此下去，…，放入空箱子中的充其量也只有一支粉笔，不会满，其数学模型是：a+a+a+…=a（a是粉笔的长）

S4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，…，倒入容器中的只有一杯水，也不会满，其数学模型是：

b+b+b+…=b（b是一杯水）

……

问题3：你能否将S3与S4这类问题一般化？若设第一次放入空箱子中去的量为a1，其次次放入空箱子中的量为a2，…第n次放入空箱子中去的量为an，…，数列{an}有何特点？

同学们得出结论：数列{an}是等比数列，也是递减数列，且项数无穷的。

接着再让学生自主探讨无穷递缩等比数列的定义，并判定数列{an}是否为无穷递缩等比数列？再进一步思索无穷递缩等比数列是否肯定是递减数列？总结无穷递缩等比数列的几个特征，加深对概念的理解。

（3）Sn与S的关系

问题4：当|q|

请学生思索：若设数列{an}前n项和为Sn，，全部项的和为S，运用极限的思想，你能否发觉Sn与S的关系？探讨结果：S=limSn

（4）求无穷递缩等比数列的和

问题5：怎样求无穷递缩等比数列{an}的和？

Sn=a1+a2+a3+…+an=，limSn=lim

因为当|q|

我这时就说：好！我们通过自主探究与合作沟通，得出了无穷递缩等比

数列的求和公式：S=（|q|

（5）公式的应用（略）

通过应用沟通，使学生加深对公式的相识，体验了数学模型化思想，让学生在交往中学习数学。

（四）总结反思——共同创新

本课我们运用情景化、问题形象化、探究化等数学方法，将嬉戏问题转化为数学模型——无穷递缩等比数列的和。为了概括

所学内容的逻辑结构，提炼思想观点，引导学生创新，我将本课探讨过程和方法概括如下：

抽象概括应用

教学全过程概括为：详细问题——————数学模型—————解决实际问题。

改造抽象概括

解决问题的思想方法：现实问题————现实模型————数学模型——数学方法检验探究、深化、拓展————数学模型的解————现实问题的解————————现实问题

是否符合实际？

由此课例，不难看出，问题式、情景式教学交互设计，促进了学生形象思维和抽象思维的相互补充、相互促进，这种设计以培育爱好为前提，以指导视察思索为基础，以发展思维为重点，以自主探究、合作沟通为手段，让学生在感情体验中真正地用“心”去学习。

数学本身是为人的，是开放的，是丰富多彩的，一句话，数学是为人所用的。而这一事例生动地告知我们，作为数学老师，不同的教化观念、不同的思想方法会有不同的数学思路和教学方法，学生会有不同的发展结果，只要我们专心地去备好每一节课，设计得当的教学程序，我们的学生将会把数学驾驭得更好，我们的数学教学将会更好地服务于社会。

两年来，我们学校的刘定华校长、姚文清副校长给我们不定期地做课改试验报告，刘校长亲自给我们上课改示范课，还想方设法地从外地引进A类人才给我们上研修课，所以，我们学校兴起了一股课改的热潮。现在的你们假如情愿走进我们的课堂，那定会看到师生合作学习的情景。这两年的课改，从我们的高考取得较好的成果（20xx年理科数学高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八，20xx年理科数学高考平均分排在大桂林市第九，文科排在大桂林市第十五）可见一斑。因此，创新教化、素养教化也能很好地把握应试教化。

数学教学反思14

数学是思维的体操，促进学生的思维发展是我们数学课堂教学的灵魂。教者在教学人教版七年级数学第九章《不等式》一元一次不等式组的过程中，以学生思维发展为主线绽开教学，教学效果良好。现把本节教学反思如下。

教材问题：现有两根木条a和b，a长10cm，b长3cm，假如再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条c的长度有什么要求？同时教材还有一个探究：用三根长度分别为14cm，9cm，6cm的木条分别试试，其中哪根木条跟a和b一起钉成三角形木框？

教者教学时，让学生用纸条代替木条进行探究，很快发觉14cm的木条太长，6cm的木条太短，9cm的木条可以与木条a和b钉成三角形木框。通过探究，感知木条c要有一个范围，不能太长也不能太短。接下来回忆三角形的三边的数量关系。内容实际有两部分，一是xxx三角形的两边之和大于第三边xxx，在本学期第七章《三角形》中作为重要结论学习，学生有较多的阅历；二是xxx三角形的随意两边之差小于第三边xxx，是本章依据不等式的性质推导得到的。

然后学生探究解题。设木条c长为xcm，依据三角形的三边的关系列出不等式。课本给出两个不等式x＜10+3，x＞10-3。最终，类比方程组的概念，得出一元一次不等式组的概念。

现在让我们重点分析学生的探究解题过程。备课时教者的问题有：学生能否列出和课本相同的不等式？假如得不到我们如何引导？假如得到的是其他的不等式我们如何处理？列出了不等式，是否也能说出列不等式的理由？

通过教学时的视察，学生做法也许有以下几种：

1．有一部分学生列出的`不等式10+3＞x和10-3＜x。分析学生的思维过程，列出这样的不等式的同学，自然是干脆运用了数量关系xxx三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。xxx这些同学受到复习内容的影响较大。

2．列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同学思维要多一步，依据不等式的对称性由不等式10+3＞x和10-3＜x转化而来。或是把xxx三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。xxx转化为xxx三角形的一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。xxx更简洁一些说，三角形的第三边不能太长，最长也要小于已知两边的和，不能太短，最短也要大于已知两边之差。这些同学思维较敏捷。

3．有一部分同学列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的两个或三个。分析学生的思维过程，他们列不等式的依据是xxx三角形中随意

两边的和大于第三边xxx。假如给与指导，他们就会加以筛选，只列出前两个。依据阅历，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边，就可以推断这三条线段能否组成三角形。

4．利用xxx三角形中随意两边的差小于第三边xxx也可以列出一些不等式。它们是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。学生很少有这样做的，如何筛选也比较困难。

可以看出，由于学生的学问结构的差异思维品质的不同，其解题的方法也不相同。面对学生各种解法，笔者让同学们先小组探讨，充分暴露思维过程，然后全班探讨，对各种解法及思维过程给与评价。本节课的教学效果很好，在学习学问的同时发展了学生的思维。下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。

一、暴露思维过程，发展学生思维。

暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必需充分暴露思维过程。老师要常常把自己置于逆境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到老师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探究的过程中，激励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的沟通，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培育思维的灵敏和敏捷，使他们在分析中学会思索，须要把面对的

问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得敏捷，在疏漏后学得缜密。

二、抓住学问间的内在联系，发展学生思维。

系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各部分学问都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据学生的认知特点，引导学生根据思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维实力。为此，教学应从较好的学问结构出发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据学问之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的学问系统。

三、激发求知欲望，发展学生思维

在课堂教学中，老师生动活泼的教学语言，可感详细的教学内容，敏捷多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在xxx心求通而未通xxx、xxx口欲书而不能xxx的xxx愤徘xxx状态之中，这种xxx道弗牵、强弗抑、开弗达xxx的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学学问，数学问题的爱好。这样，

学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维实力和素养得到发展，得到提高。

赞可夫有可名言：xxx教会学生思索，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。xxx那么促进学生数学思维的发展就是我们始终永恒不变的追求。

数学教学反思15

结合初中数学大纲，就初中数学教材进行数学思想方法的教学探讨，要通过对教材完整的分析和探讨，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。然后，建立各类概念、学问点或学问单元之间的界面关系，归纳和揭示其特别性质和内在的一般规律。例如，在“因式分解”这一章中，我们接触到很多数学方法—提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。这是学习这一章学问的重点，只要我们学会了这些方法，按学问──方法──思想的依次提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。又如：结合初中代数的消元、降次、配方、换元方法，以及分类、变换、归纳、抽象和数形结合等方法性思想，进一步确定数学学问与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的学问与思想互联网络。

以数学学问为载体，将数学思想方法有机地渗透入教学安排和教案内容之中教学安排的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、绽开步骤、教学程序和操作要点。数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的详细设计。要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在学问的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学学问、方法和思想的一体化。应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的基础。数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它来源于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深人理解和把握。例如：分类探讨的思想方法始终贯穿于整个数学教学中。在教学中要引导学生对所探讨的对象进行合理分类（分类时要做到不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级），然后逐类探讨（即对各类问题具体探讨、逐步解决），最终归纳总结。老师要帮助学生驾驭好分类的方法原则，形成分类思想。数学思想方法的渗透应依据教学安排有步骤地进行。一般在学问的概念形成阶段导入概念型数学思想，如方程思想、相像思想、已知与未知相互转化的思想、特别与一般相互转化的思想等等。在学问的结论、公式、法则等规律的推导阶段，要强调和灌输思维方法，如解方程的如何消元降次、函数的数与形的转化、判定两个三角形相像有哪些常用思路等。在学问的总结阶段或新旧学问结合部分，要选配结构型的数学思想，如函数与方程思想体现了函数、方程、不等式间的相互转化，分数探讨思想体现了局部与整体的相互转化。在全部数学建构及问题的处理方面，留意体现其根本思想，如运用同解原理解一元一次方程，应留意为简便而实行的移项法则。

重视课堂教学实践，在学问的引进、消化和应用过程中促使学生领悟和提炼数学思想方法数学学问发生的过程也是其思想方法产生的过程。在此过程中，要向学生供应丰富的、典型的以及正确的直观背景材料，创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件，通过对学问发生过程的展示，使学生的思维和阅历全部投人到接受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，从而主动构建科学的认知结构，将数学思想方法与数学学问融汇成一体，最终形成独立探究分析、解决问题的实力。概念既是思维的基础，又是思维的结果。恰当地展示其形成的过程，拉长被压缩了的“学问链”，是对数学抽象与数学模型方法进行点悟的极好素材和契机。在概念的`引进过程中，应留意：

①说明概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性；

②揭示概念的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性；

③巩固和加深概念理解，让学生在变式和比较中活化思维。在规律（定理、公式、法则等）的揭示过程中，老师应留意灌输数学思想方法，培育学生的探究性思维实力，并引导学生通过感性的直观背景材料或已有的学问发觉规律，不过早地给结论，讲清抽象、概括或证明的过程，充分地向学生呈现自己是如何思索的，使学生领悟蕴含其中的思想方法。

通过范例和解题教学，综合运用数学思想方法一方面要通过解题和反思活动，从详细数学问题和范例中总结归纳解题方法，并提炼和抽象成数学思想；另一方面在解题过程中，充分发挥数学思想方法对发觉解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，敏捷运用数学学问和方法分析问题、解决问题。范例教学通过选择具有典型性、启发性、创建性和审美性的例题和练习进行。要留意设计具有探究性的范例和能从中抽象一般和特别规律的范例，在对其分析和思索的过程中展示数学思想和具有代表性的数学方法，提高学生的思维实力。例如，对某些问题，要引导学生尽可能运用多种方法，从各条途径寻求答案，找出最优方法，培育学生的变通性；对某些问题可以进行由简到繁、由特别到一般的推论，让学生大胆联系和猜想，培育其思维的广袤性；对某些问题可以分析其特别性，克服惯性思维束缚，培育学生思维的敏捷性；对一些条件、因素较多的问题，要引导学生全面分析、系统综合各个条件，得出正确结论，培育其横向思维等等。此外，还要引导学生通过解题以后的反思，优化解题过程，总结解题阅历，提炼数学思想方法。

数学教学反思16

当前，随着新课程改革的不断发展，小学数学教材也有了很大的改变，每一节教学内容都可以用一个小故事来描述，老师应把教学内容和生活实际有机联系在一起。在新课程改革背景下，老师有了更广袤的发展空间，应注意学生良好学习习惯的培育，使学生能用数学学问和数学思想解决现实生活中的实际问题，另外，还要兼顾到学生创建性和独立性等方面的培育。在小学数学课堂教学中，怎样才能让学生主动学习，达到教学目标呢？

一、创设生活化教学情境

营造深厚的学习氛围是使学生学好数学的重要条件。小学生爱玩、好动，即使他们在玩，也能从玩中接受新学问，视察簇新的事物。那么，如何才能让学生在玩中真正地学到学问呢？实践证明，教学内容和学生的生活阅历联系起来的时候，学生就能自觉地探究新知，他们的主动性特别高。因此，在实际教学中，老师要从学生的爱好的或者贴近学生生活的事物入手创设生活化情境，使学生身临其境，激发学生探究的欲望，提高他们的应用实力，让他们自主发觉自己四周的事物竟然和数学学问有着亲密联系。比如，在课堂上，老师让学生自主去编题目，自己列式计算，使枯燥的数学问题变得生活化、情景化，促使学生全身心投入到数学探究中去。针对每一节课的内容不同，老师还可以设计与之相适应的嬉戏和故事，让学生高兴奋兴地学习数学学问，培育他们的动手实力。

二、培育学生自主学习的实力

在数学教学中，老师要注意培育学生自主学习的实力，变更枯燥、抽象的数学学习，让学生对数学学习感爱好，这是学好数学的前提。小学一年级的学生已经接受过学前教化，简洁的数学学问对他们来说并不生疏，因此在上课的时候，老师要为学生打算足够的教具，让学生自主视察，让他们找寻教室内的有关数学学问，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小挚友等，还可以带领他们到校内内进行视察，看看校内内还有哪些数学学问，看哪个学生说得又多又好，让学生自主感知数学就在我们的生活中，就在我们的身边，培育学生良好的探究学习习惯，激发他们学习数学的热忱，从而受到事半功倍的效果。

三、培育学生多视角思索问题的实力

引导学生从多个角度去视察和思索问题，这是提高数学教学效率的重要途径。随着教材的改革，许多数学问题具有不唯一性的特点，老师要因势利导，做好课前打算工作，激励学生大胆思索，大胆创新，调动学生的主动性。在教学初，当老师告知学生某个问题有许多答案的时候，学生会感到很惊异。这时候学生可能是茫然的，但随着老师的引导和激励，学生主动思索，有的学生能回答精确，有的学生却偏离了方向，但是学生的主动性都很高，他们都在努力思索。这时候，老师要有针对性地进行表扬，尤其要关注差生，这样学生的主动性会更高。学生能提出不同的见解，当然，只要学生敢说，老师就要赐予激励。总之，老师要引导学生从不同的角度去视察问题，从不同的角度去思索问题，用不同的方式去解决问题，培育学生的思维实力，使学生发散性思维得到发展。

四、培育学生的实践实力

老师要注意培育学生的实践应用实力，我们常说实践出真知，学生只有在实践中才能更好地驾驭学问。有的学生考试成果特别好，但是在实际操作的'时候就会害怕，动手实力比较差，许多任务都不能自己完成。学到的学问不能应用到实际中去，数学学习不和生活实际结合在一起，学习它就没有意义了。所以，在课堂上培育学生的实践实力特别重要。每次上课，老师都要把数学问题和生活实践紧密联系，引导学生学以致用。比如，在学习钱这部分学问的时候，老师可创设超市购物情境，让学生在表演中学会买东西，让学生知道自己花了多少钱，给了售货员多少钱，应找回多少钱，还剩多少钱等这些问题。这样，在详细情境中熬炼学生的实践实力，把数学学习和现实生活真正融合在一起。

五、利用作业评语激发学生的学习爱好

详细、恰当、合理的作业评语不但能对学生做出有针对性的指导，提高学生的学习效率，而且还能激励学生，激发学生的学习爱好。比如，在批改作业的时候，对一些做得仔细、正确率高的作业，老师可以在作业下方写上“你的想法真独特”“你是小天才，计算高手！”“你真聪慧，老师为你感到傲慢！”对于作业出现错误的学生，可以用“方法太好了，可要细心！”“你确定还有高招，加油！”对于差生，老师要努力找他们的闪光点，适时赐予激励，比如，“有进步，接着努力！”“你很努力，老师真为你兴奋，付出确定会有收获。”“你努力，你胜利。”“你准行，老师信任你！”“只要坚持不懈，你会给老师和同学们带来惊喜的。”假如老师坚持运用带有感情色调的评语，不放弃一个学生，学生就会感受到老师对他们的关切和期望，增加自信，逐步产生深厚的学习爱好。总而言之，数学和生活密不行分，只有让学生到生活中去感知数学，他们才能明白数学学习的重要性，真正理解数学学问，学到数学学问，酷爱数学学习。但是，在实际教学中，许多老师忽视了数学学习的应用价值，忽视了学生实践实力的培育，只搞题海战术，或者教学内容偏离了学生的生活实际。这样的教学导致了学生思维僵化，更不利学生学习爱好的培育。因此，在教学中，老师肯定要激励学生深化生活实践，用数学学问解决现实生活中的问题，真正做到学以致用。

作者:杜琳

单位:河北唐山南堡开发区第四小学

数学教学反思17

这一年我担当了高一数学的教学工作。从成为__中学的一名老师起先，我就决心从各方面严格要求自我，教学上虚心向老老师请教，结合本校和班级学生的实际情景，针对性的开展教学工作，使工作有安排，有组织，有步骤。经过了这快一年的教学，我对如何做好教学工作有了深刻的体会：

一.对学生严格要求，培育良好的学习习惯和学习方法

高一是学生从初中到中学的过渡阶段，有许多同学不能适应新的学习环境。例如新的竞争压力，以往的学习方法不能适应中学的学习，不良的学习习惯和学习看法等一些问题困扰和制约着学生的学习。为了解决这些问题，我的确下了一翻功夫。

1、变更学生学习数学的一些思想观念，树立学好数学的信念。

在开学初，我就给他们指出中学数学学习较初中的要难度大、资料多、学问面广、更抽象、逻辑思维更强，让他们有一个心理打算。我们学校是重点中学，所以班上大多数同学初中上升中成果比较好，这造成一些数学成果相对较差学生有自卑感，胆怯 自我不能学好数学。对此，我一起先就给他们讲清晰，此刻大家都处在同一起跑线上，无论在初中学得如何，此刻谁先跑，谁跑得有力，谁就会胜利。

第一次月考，全班许多同学考得不好，我在班上具体分析了这次没考好的缘由：一是试卷的难度大，二是考查的学问点上课时没能重点驾驭，三是没有做好复习总结工作，四是没有变更学习方法。经过一段时间的调整，全班基本上树立了能学好数学的信念。

2、变更学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习看法。

良好的学习方法和习惯，不行是中学阶段学习上的须要，还会使学生受益终生。起先，有些学生有不好的学习习惯，例如作业字迹潦草，不写解答过程;不喜爱课前预习和课后复习;不会总结消化学问;对学习马虎大意，过分自信等。我要求统一作业格式，指导他们预习和复习，强调总结的重要性，并有一些详细的做法，如写章节小结，做错题档案，总结做题规律等。在我的严格要求下，大多数同学能很快理解，渐渐的建立起好的学习方法和仔细的学习看法。当然，要变更根深蒂固的问题并不简单，这学期还要坚持下去。

二.刻苦钻研教材，不断提高自身的教学教研本领。

我以前学的不是新课标课程，虽然高校做过家教，但主要是注意讲题，我是在大四实习的时候真正接触新课标的教学，所以为了做好高一的教学我做了很大的努力。

1.仔细备课，既备学生又备教材备教法。

为了备好课我仔细阅读新课标，钻研新教材，熟识教材资料，查阅教学资料，适当增减教学资料，仔细细致的备好每一节课，真正做到重点明确，难点分解。遇到难以解决的问题，就向老老师讨教或在备课组内探讨。另外，