初中道德与法治分层教学研究

初中道德与法治分层教学研究摘要：道德与法治是初中阶段的重要学科，也是素质教育改革推行的重要路径。相较于传统的道德与法治的教学模式，现代教学理念下的分层教学具有一定的目的性，专注于每个学生的个性发展，使得初中生的核心素养和认知能力都得到进一步的培养。初中教育体系在不断的改革和完善，教师在教学活动设计中需要围绕不同学生的特点，贯彻落实因材施教的教学理念。关键词：初中；道德与法治；分层教学；研究引言《初中道德与法治课程标准》旗帜鲜明地指出：“道德与法治课程是一门促进学生思想品德全面发展的综合性学科，具有思想性、基础性和实践性特点，课程设计要面向全体学生，让人人都能获得必要的思想指引，促使不同层级学生获得更好的发展。”分层法作为一种科学有效的教学形式，能够让所有学生都获得应有的提高。将其融入作业设计中，能够提升作业有效性和含金量。道德与法治学科融合了心理健康、道德、法律和国情等基础内容，在学生综合素养提升方面有不可替代的作用。传统单一、机械的作业形式根本无法激发学生参与热情，作业形式亟待转变。教师不妨在现代教学思想的指导下，充分发挥分层法的优势，对作业展开优化升级，规划出一条契合性更强的作业设计路径。一、初中道德与法治分层教学的意义经过教育者不断的研究探索，发掘总结了400多种教育教学模式。但是在实际应用的过程中仍然存在着诸多未知的因素，导致课堂效率不高、学习效果不佳。因此，越来越多的教育者开始注重分层教学的探索与研究，并在原有教学模式的基础上进行整合与创新。所谓的分层教学，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，科学地把学生分成一定的层次，同时依据教学内容的变化，合理开展梯度化的教学，从而促进学生的个性和能力得到提升。首先，在初中道德与法治中开展分层教学，可以减轻教师在初中道德与法治教育教学过程中的负担，并且有助于学生对晦涩难懂的教材内容产生积极的探索欲望。其次，传统的教学模式抑制了初中生在课堂中的主体作用，不利于学生的身心发展和创新意识发展。相反，分层教学模式能够充分发挥学生的主体性，对学生主动发现问题、探索问题并解决问题的能力有积极的促进作用。另外，初中道德与法治融知识性、科学性、可读性和社会性的特点于一体，要求教师必须提高初中道德与法治的课堂教学质量，将初中道德与法治学科内容的复杂关系有效传递给学生，从而培养学生形成良好的政治学科素养。二、初中道德与法治课程教学现状教师在课堂上的表现直接关系学生学习的情况。当下，受限于传统教学思想的影响，一些初中道德与法治教师执教方式过于生硬，主要借助口头传授。老师在讲台上生硬地讲解初中道德与法治知识，学生则死记硬背，这种“填鸭式”的教学情况，直接影响到学生学习的积极性，长此以往，学生必然会对这种教学方式感到厌烦，连带厌恶学习初中道德与法治知识。事实上，就目前初中道德与法治教学情况来看，很多初中生反映课堂学习氛围不足，过于死板，难以引起自身的学习兴趣和积极性。再者，老师在课堂上的表现也不尽如人意，有些教师的教学方式较为单一，没能引导学生积极探索知识内容，学习浮于表面，难以深入理解相应的知识内容，导致学生难以运用所学的知识解决实际问题，直接影响初中道德与法治的教学质量和效果。三、道德与法治分层教学的教学要点（一）以学生为核心分层教学首先要做的就是根据学生的学习状态，对教学内容进行灵活的调整，制定科学有效的教学方法。部分中学的教育理念存在一定的问题，教师把教室当成展示自己威严的场所，教学规划完全基于自身的教学安排，学生的学习状态往往被老师忽略。教师只顾着按照自己的设计进行教学步骤的完成，导致出现了一种“你教你的，我学我的”的程式化教学。要想道德与法治课堂分层教学，就必须要让教师围绕学生进行教学设计，可以显著改善学生在课堂中的学习体验，将教学主体变成以学生为核心，使学生在轻松舒适的环境中完成思想的熏陶，并建立自己的道德与法治学习体系。通过分层教学的有效整合，能够针对学生的差异性进行教学优化，不断地提升学生的思想素养，帮助学生养成善于思考的良好学习习惯，对提高学习质量有显著的促进作用。同时也要注意一些教学指引，鼓励学生自己寻找适宜的学习路径，比老师讲给学生听会有更好的效果。现代教育，应当致力于提高学生的参与度，拓展学生的发散思维，学生的学习兴趣和学习积极性会得以提升，学习效率也会相应的得以提高。这样，学生愿意悉心听取教师的指导，教师也能了解学生学习中遇到的困难，根据不同学生的知识吸收情况给予针对性的指导。（二）对教学内容进行分层在对学生及教学目标进行分层之后，教师也要注重对教学内容进行科学合理的分层，从而保证初中道德与法治课堂教学的针对性和高效性。基于此，教师需要对教材内容全面把握和分析，并按照教材的章节内容及其学习难度将教学内容分为不同的层次。以人教版八年级上册道德与法治“社会生活离不开规则”一课的教学为例。本节内容主要是使学生了解社会秩序、理解社会规则，并能够从不同角度出发分析社会秩序、社会规则问题，从而培养学生产生对规则的社会功能的高度认同感。在对教学内容进行分层的过程中，教师需要结合学生的个性化和差异化以及不同层次学生的知识水平和认知能力等，培养学生不同的知识与能力及情感态度和价值观。如对于基础层的学生来说，教师需要组织学生主动思考“常见的社会秩序有哪些”，通过思考生活中的案例来了解社会秩序的含义。也可以通过感受生活情景“校门口的交通乱象”，来引导学生思考“混乱无序”带来的问题，并从反面揭示社会正常运行需要秩序的道理，使学生更好地理解社会秩序的含义和意义。对于中等层的学生，教师可以适当采用“阅读感悟”的教学方式细化教学内容，使学生从阅读材料中总结对社会秩序的认识，并引导学生思考“怎样营造良好的社会秩序”。对于拔尖层的学生，教师可以适当培养其换位思考、推己及人的情感态度。同时，通过丰富的教学内容培养学生对社会规则的高度认同感，以及妥善处理好彼此间的利益关系的能力。（三）根据学生的道德与法治水平，科学进行分层分组由于学生领悟能力的不同，也由于学生对于初中道德与法治知识的感触不同，所以在初中三年级阶段，一些学生的水平差距逐渐越来越明显。针对这一现象，教师要尊重学生之间的个体差异，并且根据学生的学习特点以及学生的道德与法治水平来为学生进行科学地分层分组，从而保证学生在学习过程当中能够充分地发挥自身的思维优势，从而提高课堂的体验感，让学生在课堂当中能够拥有更为丰富的课堂感受，从而让学生能够留有更为深刻的课堂记忆，这也进一步提高初中道德与法治课堂的教学质量，促进初中道德与法治课堂的高效率开展。教师在根据学生道德与法治水平进行科学分层分组时，也可以根据学生的领悟深度来促进学生改变自己的道德行为习惯，以此落实教学做合一理念融入初中道德与法治课堂的教学目标。结束语初中道德与法治教师应增加对分层教学设计的解析，通过新颖的教学创新充分发挥道德与法治课的教育价值，帮助学生找到更多学习路径，获得立体化的学习感受，同时普及更多的社会、人文、科学知识，从学业上和思想上对学生进行培养，提升学生的综合素质。参考文献[1]梁国泰.分层教学法在初中道德与法治教学中的运用策略[J].新课程,2021(14):128.[2]程敬法.初中道德与法治课教学中隐性分层教学探析[J].知识窗(教师版),2020(01):124.[3]童炜