Unit+1+A+New+Start 单元整体教学设计 高一英语外研版(2019)必修第一册

指向深度学习的单元整体教学设计--《英语》必修第一册(外研版)Unit1ANewStart一、课标解读核心素养的根本出发点和最终归宿是培养具有“全面发展的人”，而深度学习就是以培养学生的核心素养为根本追求。(刘月霞、郭华，2018)笔者认为英语学科的深度学习需要以活动和体验为核心特征贯穿课堂，教师通过开展有层次、有梯度、有思维的语言学习活动，引领学生在情景语境中进行联想与结构、本质与变式、迁移与应用、价值与评价的探究。在学习过程中，学生语言知识和学科素养的生成和内化可以借助丰富多样的交流(如生生、师生、读者与作者、文本与现实等)来实现。由此，笔者提出英语学科深度学习特征模型(见图2-6)。联想与结构联想与结构本质与变式迁移与应用价值与评价内化与交流活动与体验内化与交流活动与体验图2-6英语学科深度学习特征模型此外，指向深度学习的单元整体教学需要教师以《新课标》为基准，关注单元主题意义，有机地整合单元内容，制定可达成、可操作和可检测的单元和各课时目标，设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，并组织学生完成多种反映学习表现和成效的评价活动，最终促进核心素养的有效生成。笔者从中提炼出指向深度学习的高中英语单元整体教学设计的实践模型(见图2-7)。英语深度学习单元整体教学设计研读课程标准，明确单元主题英语深度学习单元整体教学设计研读课程标准，明确单元主题分析单元语篇，整合单元内容制定层级目标，设计探究活动开展持续评价，促成核心素养 图2-7指向深度学习的高中英语单元整体教学设计的实践模型二、单元教学设计说明本部分以外研版普通高中教科书《英语》(2019年版)必修第一册Unit1ANewStart为例，具体阐述如何进行指向深度学习的高中英语单元整体教学设计。研读课程标准，明确单元主题。ANewStart的单元主题语境是“人与自我”，话题是“学校新生活与积极的人生态度”。作为高中英语课程第一单元，ANewStart旨在引导高中新生积极面对人生新篇章，适应新开始。单元内容共包括七个板块，分别是背景激活(Startingout)、主题理解(Understandingideas)、功能运用(Usinglanguage)、思维拓展(Developingideas)、观点表达(Presentingideas)、自我反思(Reflection)和项目实践(Project)。(一)单元教学重难点教学重点利用所学内容准确描述高中新生活，谈论和分享高中生活的经历和感受，识别高中新生活的挑战并掌握克服挑战的办法。2教学难点参与学校决策并提出解决方案，合理规划高中学习生活，培养积极乐观的人生态度。(二)单元课时安排单元整体教学要关注课时之间的连贯和衔接。产出导向理论认为，“输入”以“输出”为前提，可以首先确定产出任务，再设置促成任务，达成高质量的输出。(文秋芳，2015)课时一至五输入必要的语言知识、语篇文体特征和学习策略等内容，而课时六至八分别通过反思性写作、观点表达和项目实践输出单元学习内容，测评深度学习效果。总体上，在“学校新生活与积极人生态度”的主题意义引领下，为树立学生积极乐观的生活态度，各课时教学以“经历”为明线，以“感受”为暗线，直面挑战、寻求策略，积极迎接高中新开始。三、Unit1第二课时、第八课时教学设计.第二课时MyFirstDayatSeniorHigh课时设计(一)教学内容分析【What]本文语篇类型是日记，主要讲述高中新生孟浩第一天的经历和感受以及对即将到来的高中学习生活的期盼。[Why]作者希望通过本节课学习，引导学生体会孟浩高中生活第一天的所见所想，树立积极适应新环境的乐观心态。[How]日记按时间顺序展开故事叙事，辅以四幅图片，增强故事画面感。首先，文章呈现四幅图片，结合标题MyFirstDayatSeniorHigh和总结句“Wellbegun，halfdone.”，学生可以预测文章主旨大意。此外，语篇共八个自然段，按时间顺序可以分为:beforegoingtoschool,arrivingatschool,duringtheclass和aftertheclass。每个时间段以“经历”为主线，以“感受”为暗线展开描写。例如，第一自然段通过使用动作描写(pictureditoverandoveragain,wokeupearly,rushedoutofthedoor)和心理描写(inmyeagerness)展现出孟浩对于高中生活的期待。在第二和第三自然段，作者通过使用直接引语、动作描写(decidedtoexploreabit,turningaround,gavemeasmile)以及心理描写(wassurprisedtosee)展示出孟浩对于新学校的好奇。第四到第七自然段通过使用直接引语、动作描写(gavemeanudge,breatheddeeply,startedlaughing)和心理活动描写(withbutterfliesinmystomach,toonervous,underpressure,keepcalm)勾勒出孟浩第一节英语课的经历及情感体验。第八自然段通过引用谚语“Wellbegun,halfdone.”自然地过渡到孟浩对于高中第一天的评价。整篇日记语言简洁，格式明了。全文主要使用一般过去时态和第一人称讲述高中第一天的经历和感受，叙事生动形象，充分体现了日记的文体特征。(二)学情分析已知:授课对象为深圳市某高中高一年级学生。该班级学生英语语言能力整体较强，表达欲较强，具备较好的语言表达能力。课前，学生已经学习“Startingout&Vocabulary”的内容，初步理解国内外高中生活的异同，为Understandingideas部分的学习铺垫了“新高中，新开始”的背景信息和语言知识。想知:作为高中英语学习的第一节阅读课，学生想要学习如何快速捕捉事实性信息的技能，理解和分析日记的文体特征及其作用，并能积极参与课堂互动，为深度习创造“新开始”。须知:学生不仅需要学会用情节图(plotdiagram)获取孟浩高中生活第一天经历和感受，而且要根据情节图复述文章主要内容，并在教师指导下，分析日记的体特征及其作用。学生还需在深入理解文章基础之上，积极参与课堂关于谚语“Wbegun,halfdone.”的讨论，充分利用所学知识描述自己高中第一天的经历和感想，在全班分享。(三)教学目标学生完成本课时学习后，能够:(1)获取和梳理孟浩高中第一天的经历和感受，借助可视化图呈现日记语篇的构化知识;借助知识结构图，描述和阐释孟浩高中第一天的经历和感受;批判地看“Wellbegun,halfdone.”的意义，评价孟浩高中第一天的经历和情感体验。(2)分析日记的文体特征，推测作者写作意图。(3)联系个人实际，表达自己高中第一天的经历和情感体验。(