职业教育与单位的关系

职业教育与单位的关系

职业培训是职业培训的一种精确治疗性职业培训。专业培训主要为区域社会、区域经济和相关行业提供服务。因此,职业教育受制于区域社会和经济的发展,即职业教育的人才培养规格受到职业院校所在区域直接用人“单位”(如社会、企业)的制约,人才培养途径和方法受到当地社会和经济发展水平的影响。社会要求职业教育能为整个社会培养实用的技能型人才,即要求职业院校培养的学生具有一定职业道德、专业技能、创新技能和能力,是他们能在未来的经济建设和社会发展中成长为具有创新意识的技能型高素质劳动者,这种未来的高素质劳动者的培养,不能也不可能仅在职业院校内完成,必须依托整个社会人才培养的优质资源来实现。因此,笔者认为:校企合作培养技能型人才是校企双方在“资源共享、优势互补、责任共担、利益共享”的原则下,充分利用社会的优质资源培养技能型人才的一条有效途径,也是职业教育和职业学校发展的必然选择。探索基于“校企合作”的人才培养模式在国务院要求大力发展职业教育的大背景下,校企合作共同培养技能型人才,是近年来职业院校在实施职业教育过程中,积极推进的一种重要的人才培养模式。全国各地的职业院校在当地政府的引导下,全力实践了诸如“订单培养”、“工学结合”、“半工半读”、校企联合组建职教集团等的“校企合作”人才培养模式。当今,在各级政府、行业、企业、职业院校的共同努力下,“校企合作”培养人才,已取得了一定的成果,并且这种人才培养模式和效果愈来愈得到包括企业、职业院校在内的全社会的充分肯定。实践表明:“校企合作”共同培养技能型人才,特别是高技能人才,既是一项与区域经济发展、产业等级提升、产业结构调整和社会用人要求,紧密相关的职业教育实践,更是一项影响区域人力资源储备和开发的实事性工程。随着“校企合作”培养技能型人才的推进和深化,各个职业院校和合作企业也在人才培养的项目载体和有效性上进行了深化探索和研究。2005年起,原上海市劳动和社会保障局、上海市教委代表政府,与上海的部分职业院校,就借助“校企合作”平台,如何进一步深化校企合作,以提高培养技能型人才,特别是高技能人才的有效性进行了改革实践,实施了以“校企合作项目”为载体,加快高技能人才培养的创造性研究和实践探索,取得了一定的成果,同时也为“校企合作”注入了新的内涵。“校企合作项目”是在上海市政府有关部门的直接支持、协调和管理下,合作的校企双方就特定专业(指已被劳动部门认定的专业)在一定培养期内,实施的针对特定学生(学生名单要在市劳动部门专网上注册)的专门性培养项目。在这个项目中,校企双方共同研制的培养方案,须经市劳动部门预先认定并备案。校企双方和政府的各自责任以一种协议的方式给予约定,项目实施严格按市劳动部门预先设计的程序进行,参与项目培养的学生必须在培养期内实施专业对应的技能鉴定。就笔者所在学校的“校企合作”实践而言,“校企合作项目”的参与,既使我校与企业的合作更加趋于紧密,也是企业在“校企合作”培养技能型人才方面,承担了更大的责任显示了更大的作为,为“校企合作”共同培养技能型人才,提供了一个实实在在、切实可行的舞台,为深化实施“校企合作”开辟了新的渠道和途径。在上海职业教育界,“校企合作项目”的推出,从“校企合作”实施有效性的角度看,市政府为校企双方的合作提供了实实在在的支持和政策导向,帮助“校企合作”真正落到了实处。因此,以“校企合作项目”为载体,培养技能型人才,特别是高技能人才是人才培养的创新之举。教学内容与企业需求同步的问题校企双方共同制定人才培养方案,签订用人合同,并在师资、技术、办学条件等方面合作,共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。订单培养作为“校企合作”联合办学的具体形式,弥补了学校所教知识不适应与时俱进的社会发展需求,促使教学内容与企业需求同步,有利于增强人才培养的针对性和适用性。在这个前提条件下,教学内容体现在课程设置上,课程设置的内容则是实现订单人才培养模式改革的关键和难点。上海市医药学校与上海市医药集团下属的信谊制药总厂、华氏大药房有限公司、国药集团下属的上海国大药房连锁有限公司,进行“校企合作”订单培养模式——医药商品经营专业冠名班,如“信谊营销班”、“华氏营销班”、“国大营销班”,虽然这三家企业的冠名班都是医药商品经营专业,但是由于三家企业订单培养的需求方向不同,设置的课程内容也就不相同了。1、在订单培养模式下，定义专业课程的现实基础(一)产品本企业能力学的教学方法,主要体现在企业“按需培养,企业录用”的订单式人才培养模式,已明确的教学目标,专一的教学内容,模块化教学方式,体现能力的教学方法,主动去适应市场、企业需求。对课程内容的改革,就是要打破传统的教学培养模式,为企业培养实用人才,满足社会、满足市场、满足企业的需求,在“校企合作”的实践中,教学相长,推波助澜,促使教学改革、学校发展,朝着适应医药企业技能型人才需求的方向迈进。(二)企业用人能力培养可实现专业课程的设置与企业订单式人才培养模式按照企业的需求,学校和企业联手,共同培养适合用人单位的“个性化”技能人才,其特点是专业课程的设置与企业用工相协调;技能训练与岗位要求相协调;培养目标与用人标准相协调。这三大协调可有效地实现人才培养与企业需求之间的对接,节约用人单位的培养成本和时间,为企业储备和培养应用型人才。同时,学校成为企业培养人才的基地,也增强了企业技能型人才队伍建设的稳定性。(三)定市场需求为导向职业教育能否适应社会经济发展和建设需要,要看学校专业课程设置是否以市场需求为导向,是否真正做到“适销对路”,是否适合企业“拿来主义”的用工思想。2、在合作培训模式下，制定和创新专业课程(一)根据培养目标的要求设置课程内容课程建设模块化,是将对实现职业培养目标有实用价值的各学科知识,分解成一个个知识点,再将知识点按内在的逻辑,整理成相对独立的知识单元,相关单元组合成同一模块,不同模块组合成不同目标的课程,以专业技术训练为主,以职业资格要求为标准,组织教学内容,着眼于能力培养。通过对职业需求的分析,根据培养目标的综合能力与结构特点及课程类别,设置为五大模块:文化基础模块的内容为中职生的基本文化素养,按照国家教委要求的专业标准及企业对员工的职业道德标准来设置课程内容,是最基础部分。专业必修模块为满足岗位核心能力需要,参照国家职业标准以核心能力构建课程内容,是主干部分。企业订单模块是根据企业需求,提高学生适应岗位能力,使学生进入岗位就能实施工作方案,是最具特色和精华的部分。选修模块为拓宽和加深学生专业技能,增强综合应变能力、创新发展能力,学生根据自己的个性特点及自身需求自由选择,是最具拓宽能力部分。实训模块是提高学生动手能力,为他们将来在工作岗位上,成为一个合格的的企业人夯实基础。这部分体现了以上4个模块积聚的知识技能点,在这里用操作、演练的方法凸现出来。模块组合的多样性和灵活性,体现在课程内容的实用性,适应了市场对人才需求的变化,更好地为企业服务,为学生职业生涯的发展,打下坚实的基础。(二)与企业经营管理相关的课程设置,培养学生的基本岗位能力,提高专业素质课程建设的多元化,体现在校企双方协同,进行课程开发、课程设计、课程实施、课程评价等方面。在课程设置与内容开发上,要体现社会经济发展的需要、企业岗位需求和中职生技能的培养目标,实施系统的课程设置与内容的开发;对课程结构、内容、比例和总课时,做系统的安排、调整、更新。如上海市医药学校与信谊制药总厂、上海国大药房连锁有限公司合作订单模式下的医药商业经营专业,就充分体现了课程设置的多元化这一特征。上海市医药学校与信谊制药总厂校企合作医药商品经营专业的订单模式培养中,企业要求学生毕业去向是医药代表,服务于医药终端销售,在医药商品经营专业大框架上,根据企业培养的需求,设置了七门企业课程,每一个课程设置为一个项目,每个项目下有若干模块,如:有的课程体现在在企业文化建设上,其开设的目的是培养学生对企业的忠诚度,为企业集聚力量,培养人才建立持续的机制,这是企业欣欣向上发展基本的条件。有的课程体现在企业产品专业背景的强势,如“药学临床”这门课程,内容为信谊制药总厂生产的药品,帮助学生在整个课程中,学习了解产品的生产过程(GMP)和药物应用及市场定位,让产品在学生的脑海里,深深地留下企业产品的烙印。学生真正进入岗位后,由于对产品知识的掌握较系统,就能经受挑战。再加“企业营销实战技巧”这门课程,让学生充分认识和式中,企业要求学生毕业去向是各大连锁药房,从事药品的零售服务工作。企业为培养自己所需人才,设置了6门企业课程,这些课程的设置,围绕体验企业的经营理念:除了好药,还有信誉和友谊;企业精神:以信制厂、以谊为人;企业的价值观:客户的满足是我们的追求。企业课程设置追求的目标,体现在把这些学生培养成一个知性的成年人,才能成为一个信谊人,最后变成企业合格的营销人,即职业人。学生毕业时,通过考核鉴定,取得劳动社会保障部门,颁发的《医药商品购销员》中级职业资格证书率为:100%。上海市医药学校与上海国大药房连锁有限公司,合作医药商品经营专业的订单培养模为企业培养店员—店长—区域经理,铺垫出清晰的生涯发展线路。在进入工作岗位后,还将对他们继续实施专业技能的提升培训,帮助他们胜任岗位工作,感受职业生涯发展,前途明朗。譬如要求学生对药品的知识掌握面要多要宽,涉及药品的种类也要宽广,这就需要学生有扎实的药品知识,基于这样的办学宗旨,开设《药品知识》这门课程,在原来的专业课程里,将原有相似的课程:《医药商品基础》,整合成为《药品知识》。理论教学内容在教室里完成,实践课程在各大连锁门店完成,同样的课时数,学生学到的内容更切实际,掌握也比较容易。又如《连锁门店管理》这门课程,是为打造门店店长而设置的,同时还要掌握GSP(药品经营管理标准)流程,为企业集聚后备管理力量,从基层做起,打下一定的基础。又如《药店服务英语》这门课程,充分体现了柜台服务的现代理念,对中外顾客都适用,也突显了上海国际大都市的特色背景,让小小三尺柜台,突显大上海的风采,同时,也表现出国大零售员工的个体素质好、专业水品高,技能能力强的一面。学生毕业时,在取得《医药商品购销员》中级职业资格证书的同时,还获取GSP证书。在设置社会实践课程环节时,企业考虑到如何将学生在课堂上学到的知识,能尽快运用到现实工作中去,在周28学时的前提下,安排每周2学时的社会实践内容。在与学校和学生沟通后,确定这2个学时的内容安排在每一模块教学结束后,集中时间(一般为2天左右)进行教学社会实践,取得了良好的教学效果。在订单培养人才模式下的课程建设多元化,对企业来讲,可一举多得,能解决三个问题:一是为适应企业多层次人才结构目标需要。人才是企业发展之本,企业之间竞争就是人才竞争,企业需求的是多层次的人才结构而不是单一的高级人才结构,初、中级技能型人才对大多数企业来讲储备不足。这种订单式的培养模式就解决了这一问题,企业有什么需求,经过校企双方的课程整合,就可满足这种要求。二是为缓解企业初、中级营销人员瓶颈制约的需求。医药产业是“朝阳产业”,医药工业产值年均增长率达17%以上,为解决制药易、卖药难这一难题,就需要大量的在一线工作的销售精英。就国大药店连锁有限公司,每年以50家连锁门店加入这样的规模而言,就要求企业不断培养对发展有作为的技能人才。订单培养模式,突出企业营销的“实战性”和“特色性”的课程设置,是解决这一问题的捷径。三是为培养员工对企业忠诚度的需要。对企业而言,人才流动过快将增加企业成本,这就需要培育员工对企业的忠诚度。校企双方在整合课程设置时,非常注重这一点。在对企业的发展史、企业文化、企业理念、企业行为规范等内容上多让学生了解、融入,让他们踏上岗位后,较快的适应企业管理并融入企业,逐步加深对企业忠诚度的认识。(三)感受企业文化,感悟企业精神在订单培养模式下,课程教学组织采用校企合作、师生互对、工学交替等方式,学生将课堂上所接受的药学理论,在实践中感悟并融会贯通,学以致用,在职业训练中提升技能和职业素养。信谊营销班在教学实施过程中,企业课程融入学校课堂、实训基地和企业实践环节,创造条件让学生参加企业年会、经营分析例会、产品宣传、社区活动等等。让学生到艰苦的工作环境中感受企业文化、体验企业精神,锤炼企业意志。如到一个陌生区域进行初期市场开发,让学生直接接触企业的工作流程,知道了做什么及如何做,也从中找到到了自身的优劣势,明确了今后再学习的方向。再如国大营销班,在课程设置上体现学生生涯发展需要不间断地学习,让学生每学一门课程就向前迈一步,让学生在校学习时,就已经明确自己将来要达到怎样的目标,强化学习的紧迫性,扫除厌学思想。这些学生毕业走上工作岗位后,就能在企业提供的平台上继续提升、发展并有所作为。为了让学生早日转换角色,变成准企业人、职业人,就要运用多种教学组织形式,强化课程内容的精髓,让学生易于接受。订单培养模式下的教学组织形式灵活化,体现了校企合作双方达到共识的目标,学校为社会、企业提供了合格的人才;而企业得到所需要的人才,学生有了明确的生涯发展方向,并为之努力拼搏;在对企业的忠诚度和企业服务质量上都有大的飞跃和提升。3、为适应培训而创建专业课程的创新(一)企业岗位与个人岗位的岗位水订单培养是企业人才培养的重要途径之一,课程建设必须以职业岗位培养目标定向。设置专业,应具有职业教育相应的课程特征。以人为本的教育观,要求我们着眼于人的全面、协调可持续的发展,着眼于医药行业总体人才的需求,而不是学生只适应在企业的一个岗位,还能拓展到别的岗位工作。如信谊营销班与国大营销班,同时以医药商品经营专业为前提,但二者的岗位技能点却各具特点。一个以医药代表为岗位,面对的客户群是医院的工作人员、社区的工作人员;一个是以药店零售为岗位,面对的顾客是到药店买药的个体,如果让二者互换岗位,他们在工作中就会碰到困难,因为他们的目标群不相同,所学的知识点不能相对应。为此,要满足企业这种多岗位转换,就要求在课程建设上充分体现课程的相关连接性、拓展性、可实践性,让学生具有知识内化,迁移和继续学习的基本能力,以适应职业不断变化的要求,成为一个就业面宽的职业人。(二)教学计划模式由于企业课程的进入,就有学校课程与企业课程比例关系的存在,一般是6:4的比例关系,60%的学校课程和40%的企业课程,这是教学计划模式为“1+2+1”的情况下,第一学年为文化基础部分,第二、三学年为专业课程与实践课程部分,第四学年为顶岗实习部分,通过重组课程结构,调整课程内容,建立有职业学校校企合作的课程建设特色,以技能操作为抓手,以育人体系为基础,以校企双方强强联手的师资队伍为保障,以订单培养模式为平台,为学校、企业、学生三方打造出有个性特色的品牌及“三赢”趋势。(三)“做”是职业人的要求在订单培养模式下,课程建设除了正确处理针对性与适应新关系外,还要重视人文素质与职业技能的衔接,在育人方面注重会“做”人的教育与引导,要培育他们一种理念,用今天职业人的要求来对待自己的职业标准,选择这种职业能一直从事下去吗?是否有远大理想?是否有明确的职业生涯方向?是否能接受挑战,在艰苦环境中磨练自己?当这一切都能做得比较完善,再加上有良好的专业知识及技能操作,这种职业人才才是社会、企业、学生、学校都欢迎的,也是一种发展的趋势。校企文化建设(一)为学校建设树立品牌效应:让企业了解学校,让企业参与教学改革,让企业宣传学校,让企业完善课程建设;(二)为学生职业生涯发展提供平台:提供就业机会,训练实用技能,校企文化建设影响学生价值观,提高综合素养;(三)为企业提供所需员工:满足企业岗位需求,提高对企业的忠诚度,储备管理人才;(四)为家庭创造安宁幸福:转变孩子的不良习惯,树立良好行为规范,具有荣辱感,让家长放心;2