基于职业标准的高等职业教育药剂专业课程开发研究

基于职业标准的高等职业教育药剂专业课程开发研究

高等医学职业培训和制药专业承担着为制药行业提供药品生产、药物运营、药物服务和药品检验第一任务的责任。培训质量直接关系到人们的健康健康和生活安全。受各种因素的制约,目前高等医药职业教育的课程改革明显滞后于高等医药职业教育的发展。学科课程导向的工作过程知识职业教育课程,必须以国家职业标准为基础,立足于学生职业能力的培养,使学生在校期间获得相应岗位职业能力及职业资格证书,并顺利就业。一、基于“精英教育”的学科课程由来新中国成立后,教育部和卫生部一直非常重视高等医药专科学校的药剂专业建设工作,制定统一的教学计划、教学大纲,以及全国统编教材。但高等专科学校的药剂专业的教学计划和教学大纲与本科药学专业的教学计划和大纲没有本质上的差别,其专业课程形成了学科型体系课程模式,开设的课程名称也多与大学别无二致。随着经济发展与社会进步,不仅我国的药学服务模式发生了变化,高等教育的大众化使一大批卫生中专学校升格为高职院校,学生素质与以往的“精英教育”不可同日而语,这给高等职业教育药剂专业的教学带来了挑战。教育部高等学校高职高专药品类专业教学指导委员会于“九五”“十五”时期编制药品类各专业指导性教学计划和教学大纲,吸收了20世纪90年代以来高等职业教育课程改革的成果,强调理论与实践相结合、统一性与灵活性相结合,引入了模块化课程和综合化课程。但在学校的具体执行过程中,从毕业生、教师和用人单位反馈的信息来看仍存在一些问题,主要表现在教学计划和大纲专业课程仍没有摆脱原有的学科体系,专业课程没有真正做到按职业工作岗位标准组织内容,需要进行药剂专业课程的改革。二、药学专业课程的链接1.药剂专业的教学目标与职业能力根据《中华人民共和国职业大典》,药剂专业对应的职业(资格证书)主要包括药物制剂工、药物检验工、医药商品购销员三种。职业资格实行五级制,即五级(初级)、四级(中级)、三级(高级)、二级(技师)、一级(高级技师)。按照培养目标,高职毕业生应取得三级证书。为做好药剂专业涵盖的三个职业的工作任务分析,成立了由药剂专业所涵盖职业领域里的工人技术专家、学校专业课教师组成的课程开发小组。任务是将药剂专业所涉及的职业活动按工作性质要求分解成若干个工作项目,然后再按工作的程序和内容,将每个工作项目分解成若干相对独立的单项任务,并分析完成每项工作任务应具有的职业能力,形成一个比国家职业标准更为详尽和明确的工作任务与职业能力分析表。由于技术的不断发展,药剂专业的国家职业标准具有一定的滞后性。因此,选聘工人技术专家成员时要注意选取技术先进的企业和工作岗位,提供医药行业中先进技术、工艺标准,以及医药行业可能出现的新岗位所需的知识和技能等信息。将以上材料作为职业分析材料的一部分进行分析,综合职业能力分析,绘制工作任务和职业能力表,列出工作任务模块在工作过程中使用的频率和难易程度,为必修课程和选修课程的确定、各门课程的课时分配以及课程内容重点和难点的确定提供依据。在进行工作任务和职业能力分析时,不仅要关注工作任务中的各个专项能力点、知识点和技能点,而且要关注工作过程的整体性和完成工作任务所需要的综合能力。一个完整的工作过程,除了要具备分析工作的专业能力外,还要从劳动组织的角度去分析专业以外的从事任何职业都应具备的通用能力,包括学习能力、交往与合作能力、组织与执行任务能力、判断与解决问题能力、承受能力、反省能力、创造与适应能力等。专业知识和技能会随社会发展和科技进步而更新,社会发展和科技进步对劳动者社会能力的要求会越来越高,学生毕业后可能面临转岗、更新原有的专业能力的要求,但学生具备的通用能力却不会因更换职业而无用武之地,较强的社会能力会让学生在今后的职业生涯中不断受益。根据已开发的药剂专业的工作任务与职业能力分析表,由学校专业课教师进行分析。教学分析的主要任务是将分析表中的一系列专项能力转化为教学模块,并将专项职业能力目标转化为有着明确的考核标准和方法的教学目标,将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容,并由此形成一系列与药剂专业涵盖的各职业专项能力相对应的教学模块,即组成药剂专业的教学目标与教学内容体系。将药剂专业的教学模块分为三类:一是基础性的模块,如语言能力、计算能力、外语能力、计算机应用能力、职业道德等;二是药剂专业基础性的,即药剂专业涵盖的各职业所需的通用知识、技能,如药事管理、医学基础、药学基础类的,以上两类多为具有可迁移性的内容;三是职业专业特殊性的,主要是针对职业专业要求的知识与技能,如药品检验、药品经营、药物制剂生产等。2.根据知识量的要求合并任务模块由于不同的任务模块需要的专业知识是不同的,因此,需要对任务模块重新进行合理的组织。有些任务模块并不需要多少专业知识,也不需要特殊的技能训练,这些任务模块在组织课程时可以剔除,或综合构成一门课程。至于合并工作任务与职业分析表中“工作项目”层级还是合并“工作任务”层级,要根据任务模块所包含的知识量来确定。对于知识含量比较大的模块,哪怕是处于第二层级的“工作任务”,也要把它单独作为一门课程开设,如医药商品购销员第二层级的“介绍药品知识”需要大量的专业知识,仅此一项几乎可以单设一门课程。因此,是否需要合并任务模块主要取决于这些模块所包含的知识的量。根据相关性原则和同级性原则“与其他模块合并成课程”,相关性原则是指要尽量把那些工作内容相关性程度较高的模块合并在一起。如医药商品购销员中“顾客服务”“药品购销”“药品保管与养护”“经济核算”相关性程度高,可以把他们合并成“药品经营实务”课程。如果把相关性不高的模块合并在一起,则会显得比较机械,使课程内容缺乏内在逻辑联系。同级性原则是指所合并的任务模块应处于同一个层级。如可以把“药品购销”和“药品保管养护”这两个相同层级的任务合并在一起,但不能把“药品购销”和“药品保管养护”下一层级的“不合格药品、退货药品的处理”进行合并。3.以各工作任务为目标的专业课程设计要遵循学生学习的心理规律,提高学生学习兴趣,有利于学生掌握知识技能,以及国家教育部门对高等职业教育学历要求。药剂专业课程可采取模块式课程结构设计教学。一类是对药物制剂工、药物检验工,以及医药商品购销员来说,医学基础、药学基础、中医药基础、药事管理基础均是完成各个工作项目或职业功能模块所必须学习的内容,这些内容可列为专业核心课程;另一类是针对药物制剂工、药物检验工和医药商品购销员职业专长所要求的知识与技能,将以完成某些专项任务为目标的内容列为专业技能课程。在专业课程设置结构上,这类课程即专门化课程。专门化课程内容即各职业资格鉴定标准特有的内容,要根据学生选择的专门化方向,属于限选或任选,学生毕业时,应取得限选专门化课程的高级职业资格证书,任选专门化课程的中级或高级职业资格证书。由于高等职业教育属于高等阶段的学历教育,担负着提高国民素质和个人职业发展的任务,课程内容必须按照国家规定开设高等阶段职业教育的要求,与高等数学、英语、德育、体育、计算机等一样开设。同时,结合专业需要,开设综合性自然科学和人文科学选修课程。4.依据教学规律,合理安排课程根据以上课程门类和课程结构安排,要遵照教学规律和循序渐进原则,将各门课程按学习年限及学期进行安排。同时,明确标出各门课程理论学时和实习、实训学时分配、考核等。5.课程目标和要求是学生知识的基础前言包括课程的性质和任务、设计思路。课程的性质是指课程在整个课程方案中是属于公共基础课、专业课还是专门化课程;课程的任务是说明课程承担的工作;设计思路着重介绍基于国家职业标准的课程设计的基本思路,包括课程的教学观、实施、评价、建议学时等。课程目标是学生通过课程学习必须实现的最低成就状态,是选择课程内容、实施课程教学、开发教学资源、进行课程评价及管理的依据,包括总的目标,以及知识目标、技能目标和素质目标。课程内容和要求根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求,以及学生学习现状提出的学生学习内容及其要求为基准,包括工作任务、课程内容、教学要求、活动设计、参考学时以及机动学时、考核评价学时、总学时等。实施建议是在课程实施层面上对课程的教材编写、教学、评价、课程资源的开发和利用等方面所提出的建设性意见。在课程资源的开发和应用方面,要注重实训指导教材的开发和应用,加大实验、实训场所建设,利用行业典型的生产企业资源,进行产学合作,建立实习实训基地,实践“工学交替”,满足学生实习实训。三、室、实训基地建设药剂专业课程的最终目标是培养学生的技术实践能力,要完成药剂专业的实践课程,除在企业做好专业教学实习外,完善的校内实验室、实训基地建设也是药剂专业课程顺利实施的保证。药剂专业的实验室、实训基地建设要按照专业课程设置和教学改革要求,构建新的实验、实训体系。实验室、实训基地的功能定位要打破传统模式,以仿真的教学工厂或教学车间为主,使学生