苏教版新版五年级上册科学全册教案教学设计

【新版】苏教版五年级上册科学全册教案01.光源教学设计含反思02.光的传播教学设计含反思03.光的反射教学设计含反思04.七色光教学设计含反思+实验记录单05.热传导教学设计含反思06.热对流教学设计含反思07.热辐射教学设计含反思08.物体的传热本领教学设计含反思09地球的表面教案教学设计10火山和地震教案教学设计11地球的内部教案教学设计12地表雕刻师教案教学设计13云和雾教案教学设计14露和霜教案教学设计15雨和雪教案教学设计16水滴的“旅行”教案教学设计17刺激与反应教案教学设计18从刺激到反应...教案教学设计19我们的大脑。教案教学设计20大脑的开发与利用教案教学设计

2021年新苏教版科学五年级上册教材分析第一单元光与色彩一、单元设计意图1.本单元主题的提出光对于地球上的生命体来说至关重要。如果没有光，整个世界便会陷入无边的黑暗中，人类将无法生存与生活。人类通过眼睛接收了80%以上的外部信息。研究光现象与光变化对帮助儿童认识外部世界具有重要意义。本单元通过研究光的形成、光在空气中的行进、光在不同物质中行进时发生的现象与变化，以及认识光的种类或层次等一系列科学实践活动，引领学生进入光世界，认知、研究光现象，感悟光对我们生存生活的重要意义。光无疑是每个人所熟悉的，但许多人对“怎样看见光，如何发现色彩，光是怎样行进的”缺少理解，儿童尤为如此。这直接导致他们对光现象的过程变化缺乏形象思维，知识积累不足。本单元主题的提出不仅承接了低年级《奇妙的光》相关主题的发展，还通过感性体验、动手操作等活动为初中学段光学现象的学习提供了知识基础与实践操作经验，帮助学生更顺利地参与到光现象的探究活动中。本单元的科学实践活动都是基于将肉眼难于感知的光学现象转化为可视过程设计的。通过用某些能反射光的媒介显现光在空气中的行进、用适宜的工具展现白光的复合性等实验，让学生在学习中体会科学探究过程，培养设计、动手操作的兴趣，学会在人工控制的条件下，观察、研究自然现象及其规律，活跃学生的思维，为学生终身发展服务。2.本单元对《课程标准》的落实(1)本单元通过一系列动手、动脑科学实践活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。科学知识：知道不同能量之间的转换。科学探究：能基于所学的知识，从事物的变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价。科学态度：表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境：认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。(2)本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容高年段要求。6.2太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。6.2.1有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，如月光。知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。知道光在空气中沿直线传播。知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。6.2.3太阳光包含不同颜色的光。描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。3.本单元在整套教材中与其他单元的关系4.本单元次级主题的构成及逻辑关系本单元由四课组成：《光源》《光的传播》《光的反射》《七色光》。前三课按递进关系设计，是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向改变等光现象的认识。通过一系列的科学实践活动，初步建立光源、光的传播及光的反射的概念；了解光源、光的传播、人眼看到物体的条件和光的反射现象；辨识哪些光来自光源，哪些光来自物体反射；知道光在空气中是沿直线行进的，遇到物体时行进方向会发生改变。同时，通过观察、实验等探究活动获取光现象的信息，了解可以借助能够反光的物体来发现光的现象、感知光的传播规律，打破光这一能量表现形式的神秘感。能量表现形式的探究活动不仅在本单元出现，还在整套教材持续进行，且不断地深入。在学生对光现象有了初步的了解后，第四课将关注点放在了光本体的性质上，以太阳光为载体，通过科学实践活动帮助学生认识作为能量形式之一的光的种类及层次性，潜移默化地帮助学生建立对光谱的初步认知，为以后进一步学习光现象打下良好的基础。二、单元教学目标能识别来自光源的光，知道光遇到不同的物质时传播方向会发生改变，知道太阳光中包含不同颜色的光。能够获取光现象变化的证据信息；采用新方法、新材料，调整、完善对光现象的探究活动。愿意经历光现象的发现过程，发展尝试改变光传播路径探究活动的兴趣；在尊重证据的前提下，形成有关光的正确观点。运用有关光现象的原理，列举、解释自然界与生活中的光现象事例。三、单元活动框架四、课时建议序号课题课时1光源12光的传播23光的反射14七色光1总课时5五、分课分析1.光源1.教学内容本课立足于观察和描述生活中常见的光，认识它们的形成特征与性质，围绕物体自己能否发光，也就是鉴别光源这一主题展开。本课教学内容由三个部分组成：第一部分，根据光源概念与生活经验，讨论哪些是自然光源、哪些是人造光源，进而学会给光源分类。第二部分，分析图片呈现的发光现象，知道可见的物体分为两类：光源与反光物体。学会判断物体是不是光源。第三部分，通过“点燃蜡烛”“给细钢丝通电”两个活动，了解物体发光的过程，认识发光需要能量。2.教学目标观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。会按照光源的特征给发光物体分类。乐于研究光现象，乐于分享与发现。3.重点与难点重点：举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。难点：观察某些物体的发光过程。4.教学准备火柴、蜡烛、钢丝球、两节电池、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘。2.光的传播1.教学内容本课通过一系列观察、实验、制作等实践活动，帮助学生观察、发现、了解光在空气中的传播现象和特征。本课教学内容由三个部分组成：第一部分，基于学生过往的知识与经历，围绕着光在自然环境中、生活情境中传播路径上的共同特点进行讨论，提出问题。第二部分，通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的，并根据光的这一特征，解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。第三部分，制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步证明光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现。2.教学目标在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享与合作。3.重点与难点重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。4.教学准备激光笔、带盖子的透明玻璃容器、线香、手电筒、若干张硬卡纸、剪刀、橡皮泥、半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛等。3.光的反射1.教学内容经过前两课的学习，学生知道了光来自光源，光源射出的光在空气中是沿直线传播的。那么光在空气中行进时，遇到其他物体会发生什么现象呢?本课围绕“光照射到物体表面时会发生什么现象?”这一话题展开。本课教学活动由三个部分组成：第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。2.教学目标在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。能够依据物体表面的反光情况给物体分类，学会利用光的反射特点制作潜望镜。通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。3.重点与难点重点：认识光在物体表面反射的现象与特征。难点：利用光的反射现象设计制作潜望镜。4.教学准备若干大小适宜的平面镜、各种表面平滑度不同的物体、手电筒、若干张白色硬卡纸、长方形硬纸盒(如牙膏盒)、剪刀、美工刀、透明胶带等。4.七色光1.教学内容本课在学生对雨后彩虹有部分感性认识的基础上，通过利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征与性质，进而知道太阳光是由多种色光混合而成的。教学内容围绕着对太阳光是由多种色光组成这一现象的观察了解展开。本课教学活动由三个部分组成：第一部分，指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜来制造“彩虹”，体验、了解太阳光可以分解为几种不同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系。第二部分，根据科学史中科学家牛顿对色散现象研究的过程描述，认识白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成，了解牛顿对光学研究的贡献。第三部分，分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色发生的变化，了解、体会色散现象的逆过程。2.教学目标用三种方法制造“彩虹”，能描述太阳光由多种颜色的光组成。初步学会用不同的方法研究阳光的分解。通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。3.重点与难点重点：利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。难点：使用不同的方法制造“彩虹”。4.教学准备镜子，水槽，喷雾器，三棱镜，有关牛顿研究光的色散现象的图片，三只手电筒，红、绿、蓝三种颜色的透明玻璃纸，三色或多色圆盘陀螺等。六、参考资料光源通常将物体本身能发出可见光的发光者称作光源，又称发光体。如太阳及其他恒星、开启的灯、燃烧着的物质等。但像月亮表面、桌面等物体只有依靠反射外来光才能使人们看到它们，这样的反光物体不能称为光源。光源可以分为自然(天然)光源和人造光源。此外，根据光的传播方向，光源可分为点光源和平行光源。光的直线传播光的传播是不需介质的，即光在介质(透明介质)中或真空中皆能传播。天气晴朗时，白天可以享受温暖的阳光，夜晚可以欣赏皎洁的月亮，而太阳、月亮与地球之间的大部分空间并无物质存在，呈真空状态，由此可见光可以穿过真空，不经介质而传播到地球上。光既可以穿越真空，也可以在空气、水、玻璃等物质中传播。光在真空或同种均匀介质中沿直线传播。生活中有许多相关事例，比如影子的形成。光线在传播过程中遇到不透明的障碍物时不能继续前进，障碍物后边形成影子。民俗技艺中的皮影戏，日、月食等都与影子有关。当早晨的阳光从门窗的缝隙射入室内时，光是沿着直线行进。夜晚手电筒和探照灯射出直线光束。小孔成像在一个明亮的物体与屏幕间放一块挡板，挡板上开一个小孔，在屏幕上会形成物体的倒立实像，这种现象被称为小孔成像。其原理是光在同种均匀介质中，不受干扰的情况下沿直线传播。前后移动中间的挡板，像的大小也会随之发生变化。各种颜色的光都能通过小孔后成像，如果物体是彩色的，像也是彩色的，像与物体的颜色完全一样。小孔成像时，像的清晰程度与小孔的大小有关、跟小孔的形状无关，这种现象反映了光沿直线传播的性质。小孔成像现象的发现是早期光学研究中揭示光的直线传播性的重要证据之一，也是后世照相、幻灯等技术诞生的物理基础。大约两千多年以前，我国的学者墨翟(墨子)在《墨经》中记载了一系列关于光线成像、成影以及镜面反射规律的论述。这是世界上最早的关于光学问题的论述，小孔成像就是其中一条。书中不仅描述了光线通过小孔在墙壁上形成倒立实像的现象，还讨论了成像机制，正确地指出形成倒像的根本原因在于光的直线传播。在西方，最早记载小孔成像现象的是古希腊哲学家亚里士多德。他在《问题集》中记述了阳光穿过树叶的间隙在地上成像的现象，并尝试对其原因进行讨论。不过他给出的解释基本上是错误的。此后，直到公元10世纪，阿拉伯学者海赛姆才对小孔成像的原理给出了正确的解释。这一工作与海赛姆的其他光学发现一样，后来传入欧洲，成为文艺复兴后欧洲相关研究的基础。古代关于视觉的解释在古希腊时代，有三种理论来解释视觉：一是发射说，从人眼发出视线到达物体。毕达哥拉斯、柏拉图等都持这种看法。二是进入说，物体发出影像到达人眼。伊壁鸠鲁、卢克莱修等人主张这种看法。三是相遇说，人眼和物体各发出某种东西在空中相遇而产生视觉，亚里士多德就是这么认为的。到了中世纪，阿拉伯科学家海赛姆在《光学之鉴》中首次驳斥了古希腊学者的观点，即光线从眼睛里出来，从物体上反射回来，然后回到眼睛。他用解剖学的方法描述了眼睛的构造，解释光线是如何进入眼睛，被聚焦并投射到眼睛的后面。他是第一个提出视觉是由于有光进入眼睛的人。牛顿的光学研究从1663年起，牛顿(1643—1727)开始自己磨制透镜并且对望远镜的结构和性能产生了兴趣。这是他从事创造性的光学工作的开始，这时他才20岁。1665—1666年，剑桥大学因鼠疫流行而关闭，牛顿回到故乡住了十八个月。1666年，他用一个三棱镜将阳光分解成了七种色光。1667年初，牛顿重返剑桥，此后大约十年的时间是牛顿光学研究的主要时期。牛顿用自己磨制的棱镜使光折射到对面墙上，看到了鲜艳而强烈的彩色光谱。他很惊奇地发现，光谱是长椭圆形而不是预期的圆形。为了研究这个现象，牛顿进行了一系列探究实验，排除了各种可能外因，最终设计了著名的判决性实验。从这个实验中牛顿观察到，每一色光从红到紫单独通过第二个三棱镜时，折射的现象逐渐变大，但颜色不会改变。因此，牛顿提出，太阳光是由折射能力不同的几种光线混合而成的，每一种光线都是不能再分解的单纯色光。根据这个结论，牛顿又进行了一些实验，列出了十三条有关光和色的本质的结论。彩虹的形成彩虹，又叫虹，气象学中的一种光学现象，是阳光射入空中的水滴经折射和反射在雨幕或雾幕上形成的彩色圆弧，常见的有主虹和副虹。主虹由外圈到内圈依次为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，有时候在主虹的外侧可以看到外紫内红的副虹，即霓。事实上，彩虹有无数种颜色，比如在红色和橙色之间有许多过渡色，但为了方便起见，只用七种颜色作为区分。彩虹通常出现在下午雨后初晴时，这时空气中尘埃少而水滴多，天空的一边因为仍有雨云而较暗，观察者头上或背后因没有云的遮挡而出现阳光，彩虹就容易被看到。此外，瀑布附近也常常出现彩虹;在晴朗的天气里，背对阳光向空中洒水或喷水雾可以制造人工彩虹。平行的太阳光束照射到水滴上时，从不同部位以不同角度入射，入射光经水滴折射、内反射后，向水滴外各个方向射出。不过，出射光大部分是发散光，只有从某一适当部位以一定入射角射入水滴的光束，射出时仍保持平行，这时入射光和出射光的夹角最小，光的强度最大，形成彩虹。光束在水滴中经过一次内反射形成的是主虹，经过两次内反射形成的是霓。主虹常见的视半径约为42°，霓常见的视半径约为50°。因为水对光有色散作用，不同波长的光在水滴中的折射率不同，从红光到紫光折射率依次变大，折射角也依次变大，但光在水滴内被反射，经过一次反射形成的彩虹的光谱是倒过来的，红光在上，紫光在下，经过两次反射形成的光谱恰恰相反，这也就是为什么主虹和霓的色序相反。色光三原色人的眼睛是根据所看见的光的波长来识别颜色的。可见光谱中的大部分颜色可以由三种基本色光按不同的比例混合而成，这三种基本色光是红、绿、蓝三原色光。这三种光以相同的比例混合、且达到一定的强度，就呈现白色(白光);若三种光的强度均为零，就是黑色(黑暗)。这就是加色法原理。加色法原理被广泛应用于电视机、监视器等主动发光的产品中。色光三原色(加色法)：绿+蓝+红=白；红+绿=黄；蓝+绿=青；红+蓝=品红。

【新版】苏教版五年级上册科学01.光源教学设计含反思1.光源【主要概念】·光源：它们自己能发光。·物体在发光的过程中需要能量。【涉及课标】6.2.16.6.2【教材分析】本课教学内容主要有三个部分组成：1、分析图片呈现的发光现象，知道发光的物体分为两类：光源与反光物体，学会判断物体是不是光源。2、根据光源概念与生活经验，讨论哪些是自然光源、哪些是人造光源，进而学会给光源分类。3光需要能量。【学情分析】的过程中要降低难度，不必提及化学能、电能等概念。【教学目标】1、通过观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。、会按照光源的特征给发光物体分类。、乐于研究光现象，乐于分享与发现。【重点与难点】重点：举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。难点：观察某些物体的发光过程。【教学准备】火柴、蜡烛、钢丝、电池盒、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘【教学过程设计】一、课堂导入，感受光的世界（8min）（出示典型的发光与反光图片，配以背景音乐）1、谈话:同学们，今天啊我们一起来研究大自然当中一种非常有趣的现象。2、同学们，美吗（美）是光给我们带来了这个美妙的世界。那我要考考你PPT）这些物体有什么相同的地方？（发光2（发光的、反光的）是的，像太阳、萤火虫、点亮的路灯，它们都能自己发光，我们把他们叫做光源，今天我们就一起来研究光源。3.交流：生活中还有哪些也是光源呢？【设计意图】通过精美的视频，给学生创造情景，将学生带进光的世界感受光带来的美好。二、认识光源、区分人造光源与自然光源（20min）1、很多的物体看上去在发光，但并不是所有看上去在发光的物体都是光源，你（你就给他点赞。如果有异议的地方，把你的观点说给他听，达成共识。2（都对（不是一个说的有问题，你是怎么跟他说的。3、同学们已经能判断哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然当中的光源还PPT2怎么分呢？自然光源，人造光源。快速过一遍。【设计意图】该活动让学生认识能够发光的物体并不都是光源，有些看起来闪通过观察光源，能够判断某种发光体是否经过人类的加工与改良。三、感受光源发光需要能量（10min）活动一：观察蜡烛的发光过程密。（蜡烛消耗掉了）汇报交流活动二：观察钢丝的发光过程老师这里还有一个有趣的实验，我这里有一根钢丝，它是从我们生活中冲用的钢丝球上剪下来的，它是光源吗？（不是）提问：那它有没有机会成为光源呢？（学生困惑）我们一起来试试。介绍所需要的材料：电池盒、鳄鱼夹导线、沙、钢丝。实验步骤：①关闭电池盒的开关，将鳄鱼夹分别夹到电池盒两端，另一头夹钢丝；②将钢丝的部分放在沙上；③打开电源开关，观察实验现象。实验过程中有没有要注意的地方呢？①不要用手触碰钢丝；②如果钢丝没有发光，关掉电源检查装置。6.学生实验，教师巡视指导。7.学生汇报实验现象。总结提升（蜡烛烧没了，钢丝发光时电没了）被消耗掉了，这两个有趣的实验告诉我们，发光也是需要消耗的。想一想，这些光源在发光时又消耗什么呢？（有油灯、篝火、燃烧的书）4（建构能量的概念）【设计意图】通过这两个小实验和生活中一些例子，让学生初步意识到物体在发光时需要消耗能量。四、总结拓展（2min）发光的时候需要消耗能量们下节课再来揭晓。【板书设计】光源它们可以自己发光 能自然光源人造光源【教学反思】2001源在发光的过程中需要消耗能量。通过对本节课的教学，我有以下几点反思：积极搭建教与学的支架，将课堂交给学生利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣唤起学生的记忆，让他们沉浸在光的世界中，感受光带来的美。

【新版】苏教版五年级上册科学02.光的传播教学设计含反思2.光的传播【主要概念】光在空气中沿直线传播。【涉及课标】6.2 6.2.2 光的传播方向，会形成阴影。知道光在空气中沿直线传播。【教材分析】2动认识光如何传播，教学内容主要分为三部分：各种情境中传播路径上的共同特点进行讨论，提出问题。对于这一特征的利用。【学情分析】【教学目标】在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。现光在空气中的行进路径。于跟同伴分享与合作。【重点与难点】重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。【教学准备】教师材料：玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频资料等。针、蜡烛、相关轨道底座等。【教学过程】一、认识光的传播路径谈话：上节课我们一起走进光的精彩世界，认识了各种各样的光源，今（间隙透出的阳光、广场的霓虹灯光，配上音乐和解说，最后四幅图定格）。提问：仔细地观察，在生活中这样有趣的光的现象比比皆是，同学们，就一起来学习：光的传播提问：由这些景象，你能不能猜猜看，光是怎样行进的呢？喊学生回答前先提示：别急说，自己想一想，怎么解释你的猜想。惯与能力。】二、研究光在空气中的传播（一）实验探究光在空气中沿直线传播几个学生回答之后你们有没有办法设计一个实验来证明你们的观点呢？谈话：哟，看来这个实验还不太好设计，黄老师这儿有一组材料，（出示材料并介绍：13），观察这组材料，想一想，你们能用这组材料设计一个实验吗？小组讨论：不着急说，先想一想你们准备怎么做，再说说看为什么这样做可以证明光在空气中是沿直线传播的？先自己想一想，再和小组成员讨论讨论。小组汇报，注意追问：你们为什么这样做，为什么认为这样做可以证明光沿直线传播……教师补充实验注意事项。（4轨道）学生小组实验并记录，教师巡视指导。（）总结结论：通过这个实验，你们可以得到什么样的结论？生：光在空气中是沿直线传播的。设置脚手架问题，帮助学生分步思考如何设计实验方案，这也是思维训练的契机。】（二）激光笔光束演示实验，直观看到光在空气中的直线传播谈话：是不是这样呢？老师这儿还有个有趣的实验。谈话：这是一个激光笔，（往侧面墙上照射），光到哪里去了？（学生指墙上的光点论）。你看到这条直线了吗？想不想看？老师请来了一个好帮手。（搬出事先设置好的玻璃容器，里面陆续有水雾，盖上盖子防止水雾散出察到了什么？小结：多么神奇啊，我们看到了，真的像我们所说的那样，光在空气中是沿直线传播的。得到的结论：光在空气中沿直线传播。】三、研究小孔成像谈话：刚才啊通过观察生活中的光的美景，以及同学们进行的实验，我们一起来看看墨子的故事。学生观看小孔成像动画视频。谈话：哎？有意思吧？人们把这个现象叫小孔成像。视频最后提到，如自试一试？教师出示材料，并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观察方法：今地像，仔细观察观察，这个像是什么特点？学生制作，并用制作好的小孔成像盒观察蜡烛火苗，教师巡视指导。汇报交流：你观察到什么？提问：你有什么疑问吗？（生：为什么会成倒立的像？）谈话：这个问题不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解释，然后小组内部讨论讨论。小组讨论，汇报看法。2的位置？然后根据这两个点的位置大致画出火苗的像。学生画图活动。学生投影下展示汇报。能结合这两个点的位置，再来说说为什么小孔成的像是倒立的吗？段视频。在空气中沿直线传播2供了脚手架。】四、总结拓展总结：今天我们一起探究了光在空气中的传播路径，你能回忆一下，说说光在空气中是如何传播的？我们是如何发现并验证的？拓展：那光在水中是如何传播的呢？课后可以继续探究。的方法。】【板书设计】小孔【教学反思】在2001版本的教材中，光源和光的传播内容是放在一课里的，新教材拆成越是要花更多心思在如何引导学生进行有效和深层次的思考上。不要用自己的经验和理解代替学生的思维。教师经常觉得只有实验设计提升之处在哪里？仅仅是知道小孔成像是倒立就行了吗？所以这里如果放慢脚A和底部B两点经过小孔的位置，也就是画图活动，通过这个画图学生明白了火苗各个部位的点经过小孔到光屏上是什么位置，解释火苗为什么是倒立的就容易些，也能描述的准确些了。精准而严谨的实验器材是学生思维的脚手架无疑是学生后面能更好地思考小孔成像是倒立的脚手架。少，更要思考这个内容背后能怎样挖掘学生更多的思维提升和技能训练。

【新版】苏教版五年级上册科学03.光的反射教学设计含反思3.光的反射【主要概念】光是能量的一种表现形式。光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。【涉及课标】6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。化。【教材分析】教学内容主要分为三个部分：的反射。光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。关系以及平面镜反射光的特点。【学情分析】效果好的物体表面有什么特点呢，学生对此也不是很了解。感受光的反射特点。【教学目标】通过打靶游戏，观察并描述光在物体表面的反射现象。归纳出反光效果好的物体表面的特点。心，乐于跟同伴分享与合作。【重点与难点】特征。光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。【课时安排】共两课时，本课为第一课时【教学准备】教师材料：强光手电筒、铁架台、画架、大标靶、课件。学生分组材料：小镜子、小黑板、粉笔、黑板擦、手电筒、白屏（KT板）、五种身边的物体、五块记录卡（KT板）、记号笔。【教学过程】一、观察生活中的现象，初步认识光的反射现象。（3分钟）在干嘛呀？你能解释一下吗？学生回答。（板子上后，板子可以反光。）教师谈话：也就是说这块板子可以反光。光遇到物体时，光的传播方向会发生变化。】二、通过游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。活动一：打靶游戏（13分钟）下，好吗？学生回答。（预设：好）老师打开一个强光手电筒（指给学生看学生回答。（预设：能）学生回答。（预设：能）（小黑板全班交流分享。学生分组实验、画图、讨论。学生大组分享。（预设学生说到反射、光线改变方向等关键词）。（课件展示并板书课题【活动二：比较不同物体表面的反光情况（19分钟）选择实验对象：请你仔细观察一下周围，你想检验一下教室里的哪个物学生小组讨论并写卡片。谈话：你们小组选择的是哪五种物体？学生回答。（书本、皮肤、笔袋、尺子、门、门把手、瓷砖、墙面、黑板、黑板边框等。）不好呢？老师给你们提供一个手电筒、一个白屏，想一想这个实验怎么做呢？小组讨论并汇报。（差不多。教师提问：看到什么现象，就证明它可以反射光？预设：白屏上亮了。教师提问：怎么判断反光效果好不好呢？预设：越亮越好。）明确判断标准并提出实验要求：好的，按照大家的说法，我们就这样来光效果从好到差的顺序进行排序，做好全班交流的准备。9．小组实验、讨论并排序。学生大组分享：你们是怎么排序的呀？带着你们的卡片来讲一讲。（教师小结：是的，几乎所有的物体都可以反射光（板书）。（往左移（往右移什么共同特征？小组讨论并回答。（预设：反光效果好的物体表面比较光滑和平整）教师小结：越光滑的表面，反光效果越好。用铜镜来照镜子。我们一起来看一看。学生观看铜镜的图片。光滑的镜子，用它们来照镜子，感兴趣的可以去找来看一看哦。哪儿来的吗？学生回答（）【体都会发射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好。】三、通过学习潜望镜和万花筒的制作过程，激发对科学实践活动的好奇心。（5分钟）们可以任选其中的一种方法，回去做一个万花筒或者做一个潜望镜。料？学生观看视频。的？下节课带到教室里，我们来一起来进行交流。【兴趣。将探究延伸至课外，并为下一节课玩镜子的活动做铺垫。】【板书设计】光的反射几乎所有的物体都可以反射光【教学反思】让每一个学生的学习真正发生们似乎没有真正经历刚刚的学习过程，他们真的认识反射现象了吗？小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，突出创设学习条打靶游戏的记录板60cm，40cm。用白纸制作出手电筒、标靶和镜小黑板上画出光线，汇报时，可以把小黑板放在画架上。

【新版】苏教版五年级上册科学04.七色光教学设计含反思+实验记录单【主要概念】

4.七色光光是能量的一种表现形式。太阳光是由多种色光混合而成的复合光。【涉及课标】6.2.3 【教材分析】4【学情分析】【教学目标】色的光。组成的。【重点与难点】重点；通过制造彩虹和色光混合实验认识白光由多种颜色的光组成。难点：使用不同的方法制造“彩虹”。【教学准备】。【教学过程】一、创设情境，引出研究话题（7分钟）1（彩虹）…）不能（想（）了））［分钟））方法一：出示材料：镜子、装有水的水槽、石块、白色面板。出示步骤：让水槽中的水保持平静，斜着插入一面镜子，镜子滑入水中，让镜子朝向太阳，不断方法二：出示材料：三棱镜（第一次见到，要简单介绍一下）。出示步骤：不断友情提醒：4（）（）（）））［操作活动，因此需要学生在制作的过程中及时记录自己的操作和发］成多种不同颜色的光（5）300［］分钟）白光通过三棱镜分解成的七色光再合成了白光，大家想不想也来试（想）PPT（”）［］五、总结巩固，拓展延伸（1分钟）［］【板书设计】七色光红橙水雾 黄阳光 通过 插入水中的镜子分解成 绿三棱镜 蓝靛紫【教学反思】2001版老版教材中也有《七色光》这一课，通过比较发现，两（）入水中的镜子和三棱镜来制造彩虹，让学生观察比较几种不同的方活）方法一我们的任务制造出彩虹我们的材料镜子、水槽、水、石块、白面板我们的做法方法一我们的任务制造出彩虹我们的材料镜子、水槽、水、石块、白面板我们的做法我们的发现方法二我们的任务制造出彩虹我们的材料三棱镜、白面板我们的做法我们的发现手电筒色光混合实验记录单重叠后的颜色红、绿光斑重叠＋ = 红、蓝光斑重叠＋ =绿、蓝光斑重叠＋ =光斑重叠＋ ＋ =

2021年新苏教版科学五年级上册教材分析第二单元热传递一、单元设计意图1.本单元主题的提出自然界中热传递无处不在，研究由温差引起的热传递现象是认识自然界的重要内容。无论是在日常生活中还是在科技领域内，热传递都有着广泛的应用。人们冬天晒太阳取暖，夏天开空调降温，研究食品冷藏保鲜技术等，都与热传递现象有关。当我们了解热传递的发生条件、热传递的方式以及材料的传热性能后，就能根据实际需求，选择是防止热传递的发生，还是利用热传递方便生活。对于热传递学生有很多切身的感受，如盛有热水的玻璃杯烫手，但这只是生活经验，学生不知道热传递有三种方式，以及三种传热方式的异同。为此，本单元设计大量实验为学生提供直观现象，帮助学生分析影响热传递的主要因素，概括热传递的基本规律，理解热传递的实质是能量从高温物体向低温物体转移的过程，进而解释生活中的热传递现象。对于本主题，学生不仅有生活经验，还有一定的认知基础，在四年级学习了《冷和热》知识，强调运用实验观察的方法，掌握温度的概念，知道温度变化可以使物体产生体积和形态的变化，并了解一般物体都具有热胀冷缩的性质。因此，对于热学知识，在小学阶段学生经历了“进阶”的学习过程。此外，通过本单元的学习能强化学生对“物质是运动的”这一核心观点的理解，在前期从宏观层面学习机械运动的基础上，借助一些表象来了解微观运动，为初中学习分子热运动提供丰富的认知基础。本主题与生活实际息息相关，有大量的生活事例作为学习素材。这不仅为学生在基于事实的基础上分析传热现象、抽象传热特点、概括传热规律提供充分机会，还为学生培养逻辑思维和逆向思维提供有效载体。同时，运用热传递知识编排多种制作活动，为学生知识迁移、设计思维、动手能力的发展提供契机。2.本单元对《课程标准》的落实(1)本单元通过一系列观察、实验、分析等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。科学知识：初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。科学探究：能基于所学的知识，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。科学态度：体会设计实验方案是科学探究的重要环节，体现了严谨的科学态度，也能帮助别人理解自己的想法。科学、技术、社会与环境：了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。(2)本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的高年段要求。1.2材料具有一定的性能。6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。6.6.2一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式。17.2技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。3.本单元在整套教材中与其他单元的关系4.本单元次级主题的构成及逻辑关系本单元共设计四节课，分别是《热传导》《热对流》《热辐射》《物体的传热本领》。第一课，通过实验观察测量，知道热在不同物体间和同一物体内的传递过程和方向，认识热传导。第二课，通过实验观察热在液体和气体中的传递特点，认识热对流。第三课，通过对常见生活现象的分析，知道热还可以以波的形式进行传递，认识热辐射。第四课，通过实验了解不同材料传热的快慢，知道影响热传递的主要因素，并能对生活中保温和散热的做法进行解释。本单元四节课属于部分与整体的关系。其中，前三课分别认识热传递的三种方式，这三课之间是并列关系；第四课是从整体上认识影响热传递的因素以及三种传热方式在生产生活中的综合应用。二、单元教学目标知道热的三种传递方式及其特点。能运用热传递知识对生活、生产中传热现象进行说明和解释。经历观察热传递的过程和方向的系列实验过程，归纳概括热传递规律。运用图画等方法表达利用热传递原理制作相关作品的设计思路，并在实践中完善想法，完成作品。三、单元活动框架四、课时建议序号课题课时5热传导16热对流17热辐射18物体的传热本领2总课时5五、分课分析5.热传导1.教学内容热传导是学生较为熟悉的一种现象，教材通过再现生活中的热传导事例，在实验观察的基础上，揭示热传导的过程和特点，认识热传导的概念。本课内容由三个活动构成：活动一，调动学生已有经验再现生活中的热传导现象，让学生了解固体、液体、气体都能通过直接接触高温物体让低温物体热起来；活动二，观察热在金属中、热水和冷水之间的传递过程与方向，在此基础上，学生能认识热可以从物体的高温部分传到低温部分，还可以通过直接接触从温度高的物体传到温度低的物体；活动三，分析生活中应用热传导的具体事例，强化学生对热传导概念的理解。2.教学目标通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。讨论生活中常见的热传导现象，总结出固体、液体、气体之间通过接触都可以有热传导现象的发生。能解释生活中热传导的现象。3.重点与难点重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。热总是从温度高处传向温度低处。难点：会做借物观察的热传导实验。4.教学准备热水瓶、火柴、凡士林、铁片、勺子、酒精灯、铁架台、温度计、烧杯、水槽、冷水、热水。6.热对流1.教学内容本课着重探究液体和气体的热传递方式——对流。液体或气体中较热部分和较冷部分之间通过循环流动使温度趋于均匀的过程叫对流，即流体(气体或液体)通过自身各部分的宏观流动实现热量传递的过程。对流产生的原因在于物质的热胀冷缩，流体受热后体积变大，质量不变，密度变小，在浮力作用下向上浮起，温度低的流体密度较大，向下流动。本课教学内容包括四个部分：第一部分是观察把一小瓶红色热水放入冷水槽中的现象，引发学生思考，聚焦对流现象。第二部分是探究热在水中是怎样传递的。把木屑放入水中加热，水升温后观察木屑在水中的运动方式，借助木屑的运动方向推测液体的流动方向。这是一个能够充分激发学生想象力的活动，使学生认识液体的热传递方式主要是对流。第三部分是探究热在空气中是怎样传递的。在空气中点燃一支线香，用玻璃罩倒扣住，观察线香冒出的烟是怎样流动的，从而认识气体热传递的方式主要也是对流。第四部分是利用身边材料制作简易走马灯，解释走马灯能转动的原因。这个环节既是对本课知识点的生活解释和应用，也是一个工程技术能力的训练。2.教学目标在观察液体和气体受热流动轨迹的过程中，归纳热对流的概念。能运用热对流知识解释走马灯转动的原因。利用常见材料合作完成走马灯的制作，并确保走马灯能正常使用。3.重点与难点重点：知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。难点：做热在水中和空气中传递的实验，从而理解对流现象。4.教学准备水槽、小广口瓶、色素、酒精灯、铁架台、石棉网、烧杯、木屑、火柴、线香、玻璃罩、纸杯、蜡烛、棉线、牙签、剪刀、双面胶。7.热辐射1.教学内容继“热传导”“热对流”之后，本课指导学生认识热量的另外一种特殊传递方式——热辐射。热辐射是物体以电磁波的形式向外传递能量的一种热传递形式。与热传导、热对流不同，热辐射可以在真空中进行。教材通过讨论、制作、分析等学习过程，帮助学生掌握热辐射的概念。本课教学内容包括四个活动：一是感知生活中热辐射的存在，让学生初步了解还有一种与热传导、热对流不同的传热形式——热辐射。教材呈现了两个常见的生活场景，教学时教师也可以根据实际情况选择合适的场景进行模拟感受。二是制作简易太阳灶，让学生通过动手制作进一步了解热辐射受哪些条件影响，同时培养学生对工程技术的研究兴趣。在成品对比过程中，注重培养学生的批判性思维，寻找成品的缺点并不断进行完善。三是借助生活中常见的工具让学生理解很多情况下热传递的方式并不是单一的，而是多种方式同时存在的。第四个活动是在活动三的基础上，让学生根据实际场景独立分析三种传热方式有哪些异同，并借助思维导图的形式呈现分析结果。这个活动既能让学生在寻找相同与不同中加深对三种传热方式的理解，也能培养学生思维的逻辑性和深刻性。2.教学目标在分析生活现象和制作太阳灶的过程中，感受热辐射的存在，并归纳热辐射概念。会按照工程的步骤和方法，完成简易太阳灶的制作任务。能运用比较、分析的方法，归纳概括三种传热方式的异同。3.重点与难点重点：通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递形式和影响条件。难点：能够独立分析某个场景中存在的热传递方式。4.教学准备纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶枪、玻璃管或透明塑料管等。8.物体的传热本领1.教学内容本课是在学生认识了热传导的基础上，为进一步认识热的良导体和不良导体而设计的。在本课的学习中，将引导学生认识不同材料制成的物体导热性能是不一样的，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性的材料。本课首先展示五种不同材料的勺子，设疑：这些用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗?然后围绕这一主题展开了三个活动：活动一，通过对比实验发现不同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。活动二，由空气是热的良导体还是不良导体的讨论，引出不同材料在生活中的应用。首先从学生最直接的感受入手，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上的感觉，然后将学生的关注点引向厨房用具，说说各部分是由什么材料制成的，为什么要选择这样的材料；最后将学生带到室外，讨论冬季时人们是怎样保护树木和怎样为房子保温的。活动三，设计一个保温盒，比一比谁的保温盒保温效果好。这是一个拓展活动，旨在使学生将所学的知识运用到实际生活之中。2.教学目标通过热传导性能的对比实验，认识热的良导体和不良导体。能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。能通过小组合作完成保温盒的制作。3.重点与难点重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。难点：设计实验，在实验中获取准确信息。4.教学准备长度和粗细尽量相同的木棒或竹棒、玻璃棒、塑料棒、铁棒、铜棒、铝棒、烧杯、热水、温度计、凡士林或黄油、珠子或绿豆、秒表或其他计时工具。六、参考资料热传递热传递亦称“传热”，是物质系统的能量转移过程。它通过热传导、热辐射和热对流三种方式实现从一个物体到另一个物体(气体、液体、固体或其组合)的热量迁移。在实际的传热过程中，这三种方式往往是相互伴随着进行的。热传导热传导是介质内无宏观运动时的传热现象，在固体、液体和气体中均可发生。但严格来说，只有在固体中才是纯粹的热传导，而流体即使处于静止状态，其中也会由于温度梯度所造成的密度差而产生自然对流，因此在流体中热对流与热传导同时发生。热对流热对流是液体内较热部分和较冷部分通过循环流动使温度趋于均匀的过程。对流产生的原因在于物体的热胀冷缩，流体受热后体积变大，质量不变，密度变小，在浮力作用下向上浮起，温度低的流体密度较大，向下流动。热对流可分成两种类型：(1)自然对流。往往自然发生，例如大气因下层受热而产生上下循环流动。(2)强迫对流。指液体受到外力作用而产生的循环流动，如机械搅拌、气流受地形阻挡或另一种气流的冲击而产生的循环流动。【热辐射】热辐射是物体以电磁波的形式向外传递能量的一种热传递形式。与热传导、热对流不同，热辐射可以在真空中进行。一切温度高于绝对零度(-273.15°C)的物体都能产生热辐射。温度愈高，辐射出的总能量就愈大，短波成分也愈多。热辐射的光谱是连续谱，波长覆盖范围理论上可从0直至∞，一般的热辐射主要靠波长较长的可见光和红外线传播。因为电磁波的传播无需任何介质，所以热辐射是真空中唯一的传热方式。导热系数导热系数亦称热导率，是表征物质热传导性能的物理量。其定义为单位温度梯度(在1米长度内温度降低1开)在单位时间内经单位导热面所传递的热量，单位是瓦/(米·开)。导热系数一般与压力关系不大，但受温度的影响很大。纯金属和大多数液体的导热系数随温度的升高而降低，但水例外；非金属和气体的导热系数随温度的升高而增大。传热计算时通常取用物料在平均温度下的数值。此外，固态物料的导热系数还与它的含湿量、结构和孔隙度有关。一般含湿量大的物料导热系数大。物质的密度大，其导热系数通常也较大。金属含杂质时导热系数降低，合金的导热系数比纯金属低。热的良导体与不良导体各种物质都能够传热，但是不同物质的传热本领不同。善于传热的物质叫作热的良导体。各种金属都是热的良导体，其中最善于传热的是银，其次是铜和铝。不善于传热的物质叫作热的不良导体。陶瓷、纸、木头、玻璃、皮革等都是热的不良导体。最不善于传热的是羊毛、羽毛、毛皮、棉花、石棉、软木和其他松软的物质。除水银以外，液体都不善于传热。气体比液体更不善于传热。

【新版】苏教版五年级上册科学05.热传导教学设计含反思5.热传导【主要概念】机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。【涉及课标】6.3热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式。6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。5---6年级：低的物体。【教材分析】热是学生较为熟悉的一种现象，教材通过生活中热传导事例的再现，在实传导概念的理解。【学情分析】【教学目标】温度较高处传到温度较低处。极探究、求实、创新的科学品质，以及归纳和抽象概括能力。能运用掌握的知识，解释生活中的一些热传导现象。【重点与难点】重点：通过交流、讨论和动手实验，了解热传导发生的条件和传递的方向，认识热传导的概念。难点：会做借物观察的热传导实验。【教学准备】PPT。学生分组材料：火柴、酒精灯、黄油、一片金属片、一片有豁口的金属片、四个夹子。【教学过程】一、利用生活经验，谈话导入课题。1.谈话引入。）师：人体为什么会出汗？（体温升高。））2.明确课题。总结：大家同意吗？（）（人体温泉水）二、初步建立概念 两个物体之间的热传递。1.交流生活事例。（PPT）的？谁能说说。交流：图一暖手宝暖手宝把热量传递给了手手变暖和了（板书手--暖手宝）图二哈 气：热 气把热量传递给了手，手变暖和了（板书：手--热气2.总结热量传递方向。师：同学们，我们一起来看黑板。当两个物体之间发生热量传递时，你发现什么规律了吗？（从温度高传向温度低）（板书：温度高）（板书：温度低）因此，当两个物体之间发生热量传递时热量传递的方向是从温度高传向温度低（板书： 3.总结热传导产生条件。师：同学们，如果说手不碰到暖手宝，热气和热水，那么手还会热起来吗？（不会）也就是说，要想让手热起来，热量要想从一个物体传递给另一个物体，必须要满足什么条件？（板书：接触）和手接触后还会有热量的传递吗？（）也就是说，物体之间要有热量的传递，还要满足什么条件？（板书：温度差）拓展生活事例。哪些？交流做饭炒菜饼 （强调方高--低条件接温度）师同学们举了很多生活中的事例请同学们再来想想刚上课时老师问大家的泡温泉的事例这里面只有人体和温泉水之间发生了热量的传递吗？温度水的热量全部传给了人体吗？（不是。温泉水和空气之间也有热量的传递。板书空气 温泉水。初步建立热传导概念。师：同学们，从物体的形态来看，人体属于什么形态？（）温泉水是（板书：固、气、液）从这里我们可以看出，固体、液体和气体之间，出传到温度较低处。体内部（这个物体指的是固体，热总是从温度高处传向温度低处。这一部分重种形态之间发生。三、进一步完善概念 物体（固体）内部热量的传递。预测热在金属片中的传递方向。（）设计实验。实验验器材，交流设计。（融化（借助蜡黄油观察金属片各个部位温度的变化，金属测温太困难。）来看一看这个实验怎么做。（PPT）实验问题:热在金属中是怎样传递的?夹子。实验步骤：将黄油均匀地涂在两块金属片上。化。变化。动手操作实验。方，另一侧黄油不在融化。师：有断开的地方，黄油为什么不融化？（）5.（书：四面八方）探究热在金属片中的传递速度怎样的？（）样？（）没错。这次我们通过演示实验进行探究。）如果不一样可能会出现什么现象？（）演示圆盘实验，观察不同距离豆粒掉落的顺序。交流观察到的现象：第一圈先掉，第二圈后掉。（板书：速度相同）总结：同学们，通过上面的实验我们可以得出：热可以从物体（固体）（板书：热传导）（专指固体，热也是从温度较高处传递到温度较四、应用理解生活中有许多热传导的事例，你能说说它们的传熟过程吗？出示图片，交流。烫酒：热水的热量传递给酒壶，再从酒壶传递给酒。烙饼：火的热传递给锅面，锅面的热传递给面，面受热熟了，就是饼。量体温：口腔舌下的热传递给体温计，体温计就显示出体温了。吹头发：电吹风机产生的热传递给头发。电烙铁作画：电烙铁产生的热传递给木板。小结：同学们，这节课我们学习了热量传递的主要方式之一 热传导。那么热在液体内部或气体内部又是如何传递的呢？我们下节课继续学习。【教学板书】热传导接触温度低 温度温度差（固）人体---------温泉水（液） 四面八方（固）手-----------暖手宝（固） 速度相同（固）手-----------热 气（气）（气）空气 温泉水（液）教学反思：力做到顺学而导。通观本节课的教学，我认为几下方面做的比较不错：之间发生。的物体；另一种是一个物体内部（这个物体指的是固体，热总是从温度高处传培养学生发散性思维和思维的严谨性。同时，对实验中观察要点有明确地指引，除此之外，回顾整节课的教学，我也发现很多不足：意事项、实验材料的作用。对核心概念内涵的把握还够准确。在生活中热量传递的三种方式---热传止境，教亦如此。

【新版】苏教版五年级上册科学06.热对流教学设计含反思6.热对流【主要概念】对流的形式传递热量。【涉及课标】6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体低的物体。【教材分析】本课着重探究的是液体和气体的热传递方式——分和较冷部分之间通过循环流动使温度趋于均匀的过程叫对流，即流体(气体或液体浮起，温度低的流体密度较大，向下流动。制作一个走马灯并尝试解释原理。【学情分析】学生上一节课完成了热传导内容的学习，明白了热总是从高温处传向低温传递方式的一个障碍。能发生流动奠定了基础。升。学生设计实验的能力，提高自主探究水平。【教学目标】式传递热量，初步了热传导传递方式的特点。能够运用所学的知识解释生活中的热对流现象。培养科学探究技能。有联系的。【重点与难点】重点：知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。难点：做热在水中和空气中传递的实验，从而理解对流现象。【教学准备】教师材料：酒精灯、铁架台、火柴、试管、测温仪【教学过程】一、复习导入：梳理前概念，引发思考。热传导）谁能来说一下什么是热传导呢？实验记录单上。——热在水中究竟是如何传递的?么作用？【设计意图：通过学生梳理前概念，再通过演示实验，引发学生思维冲突，激发学生探索新的热传递方式的兴趣；同时引导学生大胆假设，尝试猜测水在受热时可能通过流动的形式传递热量。】二、探究热在水中是怎样传递的。动的？适时指导学生观察水的流动需要借助合适的悬浮物体，引入实验材料木屑。的实验，在整个设计的过程中调动学生生活经验、引发学生思维碰撞。】学生汇报实验方案。画出木屑运动轨迹。小组汇报：择机板书“受热上升、遇冷下降，循环流动”。水中的传递现象，先简单的分析热对流的过程，初步建立概念。】三、探究热在空气中是怎样传递的。流么？（不会，因为石头、铁块不会流动。）那么你预测一下热在空气中传递会不会发生热对流呢？你猜测的依据是什么？（空气会发生流动）【设计意图：让学生进一步理解流动是产生热对流的前提条件。】设计实验：我们能不能设计一个实验来验证你的判断呢？借助什么来观学生汇报设计思路。画出烟的运动轨迹。确实是通过热对流来进行传递的。总结推理：那么其它会流动液体和其它热传递的方式会是热对流么？归纳总结：谁来完整地总结一下什么是热对流。（参照板书）富了热对流的概念。】四、生活中应用（出冰箱是冷气向下流的现象等）壁的下部呢？用，培养学生仔细观察、拓展迁移的能力。】板书设计：液体（水）气体（空气）

受热上 遇向循环流动温度较高度较低【教学反思】尝试：科学设计教学内容的结构，培养了学生的科学思维。作出解释。注重实验方法的训练，培养了学生探究能力。使用新型测量工具改进测量方法，提高了测量的效率和精度。量工具、测量方法，提高教学效率。回顾整节课的教学，我发现还有很多不足：对学生科学思维的训练缺乏完整性。我知道这样做的重要性，但是我这种设计的能力还有差距，有待于进一步学习、提高。在拓展应用阶段忽视了学生对热对流概念完整的认识。

【新版】苏教版五年级上册科学07.热辐射教学设计含反思7.热辐射【主要概念】机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。【涉及课标】6.3热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式。6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。5---6年级：的物体。举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。【教材分析】——【学情分析】础。【教学目标】是热传递的一种方式。通过分析、比较传导、对流、辐射，知道热传递特点是热从高温传向低温。通过分析生活中具体事例，认识到日常工作生活中，传导、对流、辐射一般是两种或三种同时存在，对我们影响很大。通过学习热辐射特点，愿意利用课后时间，尝试设计制作简易太阳灶。【重点与难点】重点：通过生活感受和动手测量，了解热辐射的传递形式和影响条件。难点：能够独立分析某个场景中存在的热传递方式。教学准备】小型电暖气（可以测物体温度记录单【教学过程】一、生活经验导入（一）感知太阳的热量传到地球上的热传递方式师：同学们，白天与晚上相比，什么时候的温度高？生：白天师：什么原因使白天的温度高？生：太阳（画图地球与太阳（二）小组内交流一下，完成实验记录单。分析传导和对流的特点，初步感知热辐射的热传递方式同时受热的，都是从温度高传到温度低。那太阳传递到地球的热传递的方式即不属于传导也不属于对流。（三）小组汇报，分析热辐射的特点姑且称它为第三种传热方式，那这种传热方式有什么特点？生：不需要物体（固液气）也能传递热；传递的方向是四面八方。【设计意图：通过对太阳热量传递到地球的分析，借助前两课的已有概念，运用比较法和排除法，引导发现热辐射这一传热方式的特点。】二、设计实验验证热辐射特点（一）小火炉实验发现热辐射现象，并能够提出传播介质的问题。引导学生通过实验来验证这一热传递方式的特点。比关系。出示实验材料（模拟火炉、无烟香、打火机、额温枪）。学生活动，教师巡视，关注学生的疑问。学生汇报，由学生来解答学生的疑问。学生汇报：上方的传热方式是对流，侧面与底部是热辐射预设学生疑问：如果没有空气还能传递热吗？引导学生分析真空状态下也可以向四周传递热。引导学生发现热辐射的特点，并板书、分析特点：向周围、不借助物体，由温度高传向温度低，同时传热。（二）揭示课题热辐射我们称这样的热传递方式为辐射。出示课题及定义内容水等任何物质，即使在真空中也能进行。（三）分析三种传热方式的异同点这三种热传递方式有什么不同点？又有哪些相同之处？（表格或者思维导图。【设计意图：组织学生比较三种传热方式的异同点，通过表格或者思维导图，有利于学生知识建构。】三、热辐射应用你会向周围以热辐射的方式传递热吗？师出示军事用途、东快路多乘员车道拍照热成像。你还知道哪些热辐射的应用？师补充：早上学校体温监测、额温枪。知道科学就在身边，增强他们学科学、用科学的意识。】播放奥运会采集圣火视频，引导学生发现利用太阳灶可以引燃物体。展示一个简易的太阳灶，布置作业设计制作一个简易的太阳灶。做哪些事情？生：太阳能热水器四、拓展应用出示视频用太阳能做饭视频，这里除了太阳的热辐射之外，还有哪些热传递方式？式？你判断的依据是什么？五、课堂总结通过本课的学习你都有哪些收获呢？布置作业：别忘了回家要按照我们的设计图制做一个太阳灶哟！，人均的物产资源相对来说还少，所以能不能更好的利用到太阳辐射到地球的同学们，建设祖国的重担交给你们了!能这一清洁能源，同时提高热传递的效率，也为下一课进行铺垫。】传导：直接接触不同对流：液、气，热↑冷↓辐射：不借助物体、四面八方传导：直接接触不同对流：液、气，热↑冷↓辐射：不借助物体、四面八方温度高↓低相同热传递教学反思：在一定困难，于是对教学进行了重新设计。我认为处理比较好的方面有：本课的教学重难点，将对本课的思考和创见得以施展。结合太阳的热量传递到地球上这一生活实例，与前面两节课进行密切关能存在的特点。与观念的发展。次实验有空气存在，再次和学生一起进行“模拟真空环境”的热的传递演示实科学概念，有利于知识建构。存在不足与改进措施：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

【新版】苏教版五年级上册科学08.物体的传热本领教学设计含反思8.物体的传热本领【主要概念】机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。【涉及课标】6.3热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式。6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。5---6年级：低的物体。【教材分析】要选择不同导热性的材料。【学情分析】体或不良导体，如何进一步区分，还是比较模糊的，必须通过实验进行探究。【教学目标】的传热性能与它的用途相联系。中获取事实，经历对事实进行思维加工、形成概念的思维过程。联。【重点与难点】重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。难点：怎样设计实验，以便在实验中获取准确信息。【教学准备】教师材料：保温饭包、PPT。棒，烧杯、电子温度计、记录表。【教学过程】一、调出生活经验，引发探究欲望。1.（ppt出示厨具图）调出生活经验。材料制成的？（铁、铝、木头、塑料，根据你的生活经验，这些不同部位为什头、塑料防止烫手）2.预测勺子传热快慢，引发探究欲望。师：同学们的生活经验很丰富啊，请同学们看（出示：各种勺子）认为它们传热谁快谁慢？分组交流预测，汇报。快谁慢呢？怎么做才能找到答案？（生：实验）二、实验探究，获取事实。（度计）传热快慢？小组讨论，设计实验组织交流（PPT出示摆放图2（PPT2）分组实验，填写观测记录表，教师巡视指导。三、分析记录，形成概念。各组派一名代表将本组的实验结果填在大记录表上。学生依据记录的温度总表，形成概念。（）拓展观察：热成像仪测量物体传导热的情况（视频素材四、强化概念的差别。么要在外墙加一层岩棉板？（防止热传导）请分析下面的事例，说明空气是热的良导体还是不良导体？止空气对流，起到保温的作用）为什么沙漠地区的人喜欢穿白色而宽大的衣服？（防止热辐射6.认识不同颜色的物体吸热能力不同（视频实验）7.式发生）（出示保温瓶解剖图视频）五、拓展延伸探讨：保温盒材料的选用。（ppt）先看一下老师这个保温饭包，各部分是什么材料？它们分别有什么作用？（出示铝箔气泡膜）请想一想，制作保温盒你要选择哪些材料？为什么选用这些材料？分组讨论后汇报交流。果好。今天的课就到这里了，下课。【教学板书】物体的传热本领传热快: 铜棒、铁棒、铝棒……热的良导体传热慢：木头、玻璃、塑料……热的不良导保温好： 防止热传导【教学反思】是，课堂教学中，让科学探究源于生活又高于生活。需要进一步提升的地方：1.其低于用测量数据的准确性。课堂上可以不用，做为课后拓展内容给学生更好。2.且空气是热的不良导体，从而产生保温效果。这样的说法更准确。3.等等，其后，再让学生设计保温箱并制作，下节课来交流产品。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

2021年新苏教版科学五年级上册教材分析第三单元地球的表面和内部一、单元设计意图1.本单元主题的提出地球养育了人类，是人类赖以生存的家园。地球科学是地质、地理、海洋、气象以及与之有关的学科的总称。人类面临的资源短缺、气候变暖、环境污染、自然灾害等一系列问题，无不与地球有关，无不与地球科学有关。在地球各系统内外均有能量流动和物质循环。板块运动、造山运动以及地震、火山喷发等就与地球内部物质、能量的不断作用和平衡有关，它们主宰全球海陆变迁和地球物质迁移与积累，并造就千变万化的地貌以及气候。随着岩石循环学说的提出、大陆漂移现象的发现、板块学说的创立、同位素理论的应用、全球遥感及定位系统的布控、数字地球的建立、新材料新能源的开发……地球的过去、现在、将来，以及地球内部的奥秘正被人类一一揭示。合理选择栖居地，建立呵护地球家园的全球化环保共识，是每一个地球公民的必备素养。千变万化的地貌与经纬度共同决定一个地区的气候和植被。描述和区分不同地貌，有利于学生把握主要地形的本质特征，正确使用科学语言进行交流。小学生对诸如温泉、火山喷发、地震、地表变迁等不同寻常的地质现象充满好奇心和求知欲，但是对火山喷发和地震的过程、岩石风化方式、岩石成因的认识是片面的、模糊的。本单元将帮助他们发现改变地形地貌的内外自然力量，将地表的变化与地球内部神秘的圈层结构、物质组成和运动建立起对应关系，学习抗震防灾的基本常识。本单元从地表探秘入手，通过一系列模拟活动指导学生认识地球表面常见的地形及其变化和形成原因，以及地球内部圈层结构与物质组成。学生将设计制作地形模型来表现地形特征；将从多个角度提出有针对性的假设，借助模拟实验进一步感受地震、火山喷发、板块运动、岩石自然破碎的发展模式，初步了解它们的成因；将感受地震、火山的巨大危害，了解地震、火山对人们的生产与生活造成的严重破坏，学习科学避震的一些基本方法；在认识地球内部岩浆活动、板块运动以及风化、侵蚀、沉积作用的基础上，将地球内外因素综合起来认识岩石的三大成因。本单元内容趣味性强、可操作性强，每课均开发或使用一个模型显示相关自然事物之间的关系，通过描述现象或运动机制支持学生的学习，符合五年级学生认知水平。2.本单元对《课程标准》的落实(1)本单元通过观察、实验、阅读、交流等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。科学知识：初步了解地球上一些与地壳运动有关的自然现象的成因。科学探究：能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。科学态度：能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境：了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响。了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。(2)本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“地球与宇宙科学领域”高年段要求。14.2地球表面有由各种水体组成的水圈。举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。14.5地球内部可以划分为地壳、地幔和地核三个圈层。描述地球内部有地壳、地幔和地核三个圈层。知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因。说出地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。15.3人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境。了解地震、火山喷发等自然灾害对人类的影响，知道抗震防灾的基本常识。3.本单元在整套教材中与其他单元的关系4.本单元次级主题的构成及逻辑关系本单元侧重认识地球的构造和地壳变化原因，由《地球的表面》《火山和地震》《地球的内部》《地表雕刻师》四课组成，按照从结果到原因、先现象后本质、由具体到宏观的逻辑顺序展开，从观察描述地形、认识地质灾难延伸到理解导致地貌改变的内部和外部原因，符合学生认知特点，有利于建构起本主题的核心概念——“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核”“地球是人类生存的家园”。第一课《地球的表面》引导学生观察描述地球表面五种常见地形的特征，运用身边材料制作模型，表征两种地形。第二课《火山和地震》聚焦两种极具破坏力的地质灾害。学生将通过阅读和交流认识火山喷发和地震的现象、发展过程与危害，借助模拟实验初步了解火山与地震的成因，学习避震逃生的基本常识。第三课《地球的内部》则指向地球内部构造和地壳运动，先向学生介绍人类对地球内部的探索与认识结果，再通过模拟实验和阅读资料初步认识地球内部物质与能量运动而导致地表持续变迁。第四课《地表雕刻师》将帮助学生发现缓慢改变地球表面的外部力量，如风、流水、温度变化等，并综合地球内部因素的作用揭示岩石三大成因，渗透岩石循环的观念。二、单元教学目标能使用科学语言描述地表陆地形态、地球内部圈层以及岩石成因。能较详细地说明地震、火山喷发等自然灾害对人类的影响，以及抗震防灾的基本常识。乐于用模拟实验解释地震、火山喷发的成因是地壳运动。举例说明水、温度、风等自然力量会塑造地表形态。三、单元活动框架四、课时建议序号课题课时9地球的表面110火山和地震211地球的内部112地表雕刻师2总课时6五、分课分析9.地球的表面1.教学内容本课是单元起始课，意在指导学生观察描述地球表面五种陆地地形的特点，尝试运用身边材料制作地形模型来表现地形特点，持续提高学生科学描述的能力及设计与物化模型的能力。本课内容共分为三个部分。第一部分是认识地球表面陆地地形特点。先借助摸政区地球仪和地形地球仪让学生感受地球并不是一个光滑球体，它的表面高低起伏，有陆地和海洋两种表现形式。再以图片的形式展现平原、高原、山地、丘陵、盆地五种陆地地形，用卡通人物提示海底地形也是起伏不平的。第二部分是描述各种地形的主要特点，引导学生观察山地、平原、丘陵、盆地四种地形，从地势高低和起伏大小两个方面准确描述它们的特点。第三部分为制作一个包含两种地形的立体模型。教材呈现了两种立体地形模型的表现技法，学生可以参考这两种立体模型的材料和做法来设计制作自己的地形模型。通过制作活动，让学生更好地领会地形特征，培养学生设计与物化地形模型的能力。2.教学目标能整体描述地表特征，能识别常见的陆地地形。能细致观察各种地形，学会描述地形主要特征。能制作立体地形模型，学会运用常见材料表现地形特征。3.重点与难点重点：描述五种典型地形的主要特征。难点：设计制作立体地形模型。4.教学准备教师材料：政区地球仪、地形地球仪、立体地形模型、教学相关视频和PPT。学生分组材料：立体地形模型的制作材料，如石膏塑形布、纸板、废纸、泡沫塑料、海绵、丙烯颜料、笔等。10.火山和地震1.教学内容本课意在帮助学生初步了解火山与地震这两种地质灾害的重要特征、破坏能力，借助模型理解、建构火山喷发与地震形成过程，学习避灾基本知识，树立维护生命安全的意识，增强自护自救能力。学习本课，还能激发学生探索地球内部奥秘的好奇心和求知欲，形成以现象为线索、以自然规律为前提的研究意识。本课内容共分为五个部分。第一部分是认识火山喷发现象，借助图片和两个问题引导学生用生活语言描述火山喷发前后现象，再通过阅读课文学习运用科学语言描述火山喷发的现象和危害。第二部分是模拟火山喷发，建立火山的结构模型和工作模型，模拟火山喷发现象，帮助学生意识到火山喷发物质和能量来自地球内部。第三部分是认识地震的危害和成因，通过精炼的文字和富有冲击力的图片，让学生了解地震对人们生产与生活造成的严重破坏——房屋倒塌、公路毁坏、铁路变形、海啸冲毁港口等。第四部分是模拟地壳运动和地震的形成，借助三个模拟实验探究褶皱形成、岩层断裂和岩层错动等与地震相关的地壳运动，观察并体验能量积聚及释放时会产生震动。第五部分是认识科学避震方法，借助阅读资料卡、诵读避震口诀和海报，初步了解科学避震的基本方法。2.教学目标通过观察、比较和阅读，学会描述火山喷发、地震的主要表现和危害。乐于通过实验模拟火山喷发、地震，并意识到导致火山喷发和地震的力量来自地球内部。通过阅读与研讨，初步了解科学避震的基本方法。3.重点与难点重点：了解火山喷发和地震的重要特征、破坏能力和成因。难点：模拟火山喷发和地震。4.教学准备教师材料：教学PPT和相关视频。学生分组材料：模拟火山喷发实验器材(三脚架、酒精灯、火柴、金属盘、土豆泥、番茄酱、50mL烧杯、小勺子、玻璃棒、镊子)；模拟岩层褶皱和地震形成实验器材(多层海绵、木片、厚泡沫板)。11.地球的内部1.教学内容本课内容深入前两课本质层面，旨在