小学语文-《我的伯父鲁迅先生》教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的伯父鲁迅先生》教学设计【教学目标】1.能用较快的速度默读课文。2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅生前的几件事。3.通过交流探究，明确文章选取典型事例的写法。4.能借助相关资料，理解课文内容。5.学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。【教学重难点】1.能借助相关资料，理解课文内容。2.通过交流探究，明确文章选取典型事例的写法。【教学过程】一、导入新课1.同学们，今天我们继续学习第八单元——走近鲁迅。2.齐读课题。3.梳理：通过课题了解了哪些信息。【设计意图：回顾学过的课文，感知鲁迅的形象，梳理题目信息，交代作者与鲁迅先生之间的关系，从而为多角度了解这位伟大的文学家做好情感铺垫。】二、检查预习，整体感知1.用较快的速度默读课文，说说这篇文章可以分为几部分？2.交流预习单：说说课文回忆了鲁迅生前的哪几件事？给每件事加个小标题。【设计意图：引导学生通过添加小标题整体感知课文主要内容，理清文章脉络。】三、品读感悟合作探究（一）品读词句，感受鲁迅1.小组合作学习：交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？可以借助资料来理解。将概括的词语写在黑板上，注意不要重复。2.小组内交流谈论，基于资料解决了哪些问题。全班交流集中疑惑点。3.学情预设：根据学生板书，发现“谈水浒”“燃放花筒”“关心女佣”这三件事大家的意见是比较统一的，一起交流这三件事学生对鲁迅的印象。4.朗读。【设计意图：能借助资料理解课文是本文的语文要素，把合作、探究的学习过程放给学生，学生交流自己基于资料解决的问题，让教学更有针对性。】（二）深入探究鲁迅的形象——乐观自信、不屈不挠1.小组代表借助自己查的资料谈“笑谈‘碰壁’”这件事，理解了关键词语“四周黑洞洞的”“碰壁”的含义。2.除了借助时代背景资料，大家还查了哪些资料？预设：生活经历、和敌人斗争的资料……3.学生结合资料谈理解。感受到鲁迅是一个不屈不挠的人。4.相机补充出示老师查的资料，学生谈对鲁迅的认识。5.小结：结合资料再来谈，读出了这看似幽默的背后是鲁迅的乐观自信、不屈不挠。对鲁迅人物的理解更深刻了。6.指导朗读，读好对话。同桌分角色朗读。指名同桌分角色朗读，评价。（三）深入探究鲁迅的形象——关心、同情、热爱劳动人民1.小组代表上台汇报分享，其他同学倾听并补充。2.小结：抓住人物一连串动作感受到鲁迅的关心、同情、爱护劳动人民。3.朗读动作的句子。（“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”）4.他仅仅是为这个车夫而叹息吗？预设1:为千千万万像车夫一样的劳动人民叹气。预设2：为这个黑暗的社会叹气，因为自己没有办法改变这个社会。预设3：鲁迅他只能帮助一个车夫，不能帮助千千万万穷苦人民。也为自己没有办法帮助那么多穷人而叹息。……5.小结：鲁迅生活的时期，整个中华民族正处于水深火热之中，面对这些，鲁迅多少忧虑，多少无奈，都化作了一声深深的叹息！你们读出了先生的痛心和无奈，更读出了先生对祖国和人们深沉的爱。让我们带着深深地敬意，再读——【设计意图：基于学情，读懂鲁迅的方式就是借助资料，把合作、探究的学习过程放给学生，抓住重难点答疑解惑，让学生对于鲁迅有了更深层次的理解。体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质。】（四）聚焦写法1.这篇文章选取了鲁迅先生生前的五件事，可不可以去掉两件？理由是什么？2.小结：是的，写一个人可选取多件事来写，每一件事是从不同角度来写这样可以使人物形象更立体、丰满，所以不能去掉。3.那这5件事，你读出了一个怎样的鲁迅？（五）深切怀念1.以读代讲：这样一个人，怎能不受人爱戴呢？可是，1936年10月鲁迅先生病逝于上海，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都赶来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子……（出示）2.伯父离开了，那个疼爱自己的伯父就这样离开了，那个为自己想得少，为别人想得多的伯父，就这样离开了；想到这，小周晔不禁流下了眼泪——她呆呆地望着······（配乐朗读）【设计意图：以读代讲，辅以多媒体课件，呈现课文重点语句及相关图片，以此激活学生的形象思维，图文结合，帮助学生透彻地理解和把握文章主题。】四、拓展延伸1.诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年，写下了著名诗篇《有的人》。2.齐读3.回顾这个单元的学习，你有什么收获？4.小结：通过本单元的学习，我们学会了一种思维方法。遇到不懂的问题，我们就要思考：借助什么资料去理解？我们可以从这几个角度去搜集资料。这样我们脑海中对鲁迅就有了一个更立体、丰满的认识。【设计意图：拓展阅读，立体了解人物形象。】五、布置作业1.基础作业：感情朗读《有的人》。2.拓展作业：推荐大家阅读《怜子如何不丈夫》和《鲁迅孝敬母亲》两个故事。【设计意图：我们眼中的鲁迅一直是一个坚强的战士，他也有温情的一面，课后推荐大家阅读两个故事，去感受一个更立体、丰满的鲁迅。】《我的伯父鲁迅先生》学情分析有人调侃说：学生有三怕——“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，应该说这代表了很多人的心声。因为鲁迅生活的年代距离学生比较远，当时的语言表达与现在的语言表达也有较大的差异，六年级的学生学起来难，老师教起来也难。所以必须借助资料，学生才能读懂课文。本单元语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。其实借助资料六年级学生并不陌生，五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”就是这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。但是真正的借助资料去理解课文内容，在人物单元中提出来，在部编本教材中无疑是有难度的。因此，学生在学习前两篇精读课文后，习得搜集资料的指向和学生自己生发对资料的需要，会借助课后资料这些方法后，再来学习《我的伯父鲁迅先生》，重在引导学生自己主动查找相关资料，更要综合运用前面所学的方法更好的理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》效果分析书写：美观大方。口语表达：学生在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。如聚焦到写法，问学生“这篇文章选取了鲁迅先生生前的五件事，可不可以去掉两件？为什么？”学生畅所欲言，敢于提出看法，做出自己的判断。这样让学生不仅知道写了什么，还知道为什么这样写，既理解了内容，又关注了表达，教学实现了文本的独特价值，促进学生思维的发展与提升。提取、梳理、概括信息能力：学生能完整梳理题目信息，旨在让学生感知鲁迅的形象，交代作者与鲁迅先生之间的关系，从而为多角度了解这位伟大的文学家做好情感铺垫。学生自主预习：学生能自主预习，具备了概括小标题的能力。既锻炼了学生的概括能力又对于本文的思路更加清晰，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。朗读：能够读出感情，节奏感。小组合作、自主探究：小组内能基于资料，先解决简单的问题，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性。接着小组代表上台展示，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。经分析，本节课学生在小组合作、自主探究学习方面很高效；借助资料理解课文内容方面，学生能先自己解读简单问题，然后触类旁通，很好地掌握了学习方法，这样的阶梯式引导，更加符合学生的认知规律。从而达到融通要素，能力的进阶。《我的伯父鲁迅先生》教材分析《我的伯父鲁迅先生》是统编小学语文六年级上册第八单元的一篇略读课文。本单元围绕着人文主题“走近鲁迅”，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文，一篇是周晔回忆鲁迅的文章，一篇是臧克家歌颂鲁迅的诗。本文是周晔写的一篇纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。本单元的语文要素是：借助相关资料，理解课文内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感。我们在纵向解析教材时发现：学生的学习原点应该追溯到四年级下册第三单元提出的“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。”意在引导学生掌握查找、整理资料的基本方法；五上第四单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情。”教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。这样摸清了教学的原点，我们就知道本单元“借助相关资料，理解课文主要内容。”是这一方法的延续与推进，同时也是为六年级下册第四单元“查阅相关资料，加深对课文的理解”做好了铺垫。围绕这一语文要素，本单元教材做了有层次有梯度的安排，前两篇课文教给学生搜集资料的指向和学生自己生发对资料的需要并会借助课后资料。而这篇文章是略读课文，承载着训练学生综合运用借助资料这个阅读方法的任务。26.《我的伯父鲁迅先生》预习单一、课文回忆了鲁迅生前（）件事，我会给它添加小标题：、、、、。二、边学边思考：默读课文：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？在文中圈画批注。三、课文中你一定有许多疑问，请你写下来。资料库要解决自己的问题我搜集的资料:小问号：《我的伯父鲁迅先生》课后反思我就《我的伯父鲁迅先生》这节课从三个方面进行反思：一、聚焦要素，突出特点。《我的伯父鲁迅先生》是部编教材六年级上册第八单元第3篇课文。这是个人物主题单元“走近鲁迅”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。围绕这一语文要素，教材做了有层次有梯度的安排，前两篇课文教给学生搜集资料的指向和学生自己生发对资料的需要并会借助课后资料。而这篇文章是略读课文，承载着训练学生综合运用借助资料这个阅读方法的任务。其实借助资料孩子并不陌生，五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”就是这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。但是真正的借助资料去理解课文内容，在人物单元中提出来，在部编本教材中无疑是有难度的。在落实语文要素上，本单元整体设计是层层递进，既相互独立又紧密联系，应该说为学生提供了有效的方法指导和实践运用的机会。《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，作为这一单元的起始课，主要教给学生搜集资料的指向。《好的故事》让学生自己生发对资料的需要，会借助课后资料；《我的伯父鲁迅先生》重在引导学生自己主动查找相关资料去实践运用。在设计本课教学时，我从单元目标入手，确立了本课在单元目标达成过程中的位置和作用。重点聚焦“借助资料”这个语文要素：既要让学生学习运用“借助资料理解课文内容”的方法，更要综合运用前面所学的方法更好的理解课文内容。二、融通要素，能力进阶。首先：根据之前学过的根据需要收集资料，利用学生已有的学习经验，通过人物的描写方法感受人物的内心，这些方法在本课学习中再次实践运用。其次：自主探究，让学生小组内结合预习单，交流基于资料理解了哪些问题。最后：全班交流，重点处理笑谈“碰壁”和救助车夫这两件事。由小组推选代表进行汇报。肯定学生之后，拓展思路，问：除了借助时代背景资料，大家还查了哪些资料？目的，拓宽学生查找资料的视角。学生谈查找的其他资料，进一步理解了鲁迅的人物形象。最后，我相机补充出示学生查找的不够全面、不够深入的资料，让学生结合资料谈对鲁迅的认识，这时候学生对鲁迅的形象有了更深刻的感受。这个环节：给学生一些借助资料的角度，让他去体验，噢，原来我发现问题、查找资料、对比阅读，我是可以有新的对人物的理解和增长的，在体验的过程中，他明白了借助资料的意义，也明白了搜集资料的角度。这样的阶梯式引导，更加符合学生的认知规律。从而达到能力的进阶。三、关注语用，发展思维。统编版教材到了六年级上册的最后一个单元，仿佛激起了我们的一个思考：是内容大于形式？还是形式大于内容？是人文大于工具？还是工具大于人文？因为，学习这一单元，如果把重点定在语文要素上，那么会使那么好的文字损失很多很多价值。我在落实语文要素，构建生本课堂的同时，还关注了学生的言语和思维能力的训练和提升。我的具体做法是：1.将提取、梳理、概括信息能力为表达教学要承前启后，在前序单元要素的基础上，引导学生进行自学：借助第六单元的“抓住关键句，把握文章的主要观点”的概括法，预习时让学生列小标题。这样既锻炼了学生的概括能力又对于本文的思路更加清晰，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。而梳理题目信息，旨在让学生感知鲁迅的形象，交代作者与鲁迅先生之间的关系，从而为多角度了解这位伟大的文学家做好情感铺垫。2.聚焦写法，追根求源在学生自学基础上，课堂教学不断加深学生的自学所得，发现问题、查找资料、对照阅读。然后聚焦到写法，“这篇文章选取了鲁迅先生生前的五件事，可不可以去掉两件？为什么？”让学生不仅知道写了什么，还知道为什么这样写，既理解了内容，又关注了表达，教学实现了文本的独特价值，促进学生思维的发展与提升。最后带领学生整体回顾本单元语文要素的达成。作业推荐阅读关于鲁迅的两个故事，旨在让孩子从陌生走到亲近，从课文走到课外，从单篇走到群文，只有这样的延伸阅读才是真正开启了学生从文到人的阅读过程，只有在这样的阅读旅途中，鲁迅才能逐渐的被更多的少年读者接受、敬仰、学习。人物主题单元的教学才能完成他的课程使命和对未来的期待。在备课和磨课过程中，我也遇到了一些困惑：1.课时分割问题，前期咱们青岛地区一般都采用前置性学习，借助预习单一课时讲完一篇课文。现在上课，就存在观念转变的问题，老是感觉对于一些精彩的地方不舍得扔，再一个就是有些课文思维发展是层层递进的，如果分成了两课时就担心打断学生的思维线。在这一方面有很多需要思考学习的地方，还希望能得到兄弟区市特别是崔老师的指导和点拨。2.对于老文章怎么去新教，对于鲁迅这个人物的理解到底要把握到什么程度，我思考的还不够，希望得到更多老师的指导和帮助。以上是我执教这节课的反思，有不当之处还请批评指正。谢谢！《我的伯父鲁迅先生》课标分析《课标》中对于高年级阅读的要求，明确指出“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”本文是略读课文，上课伊始我就提出要求，用较快的速度默读课文，说说这篇文章可以分为几部分？就落实了这一要求。《课标》指出“在阅读中