小学数学-人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计学情分析教材分析课后反思

《可能性》教学设计教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习，第49页“生活中的数学”。教学目标：1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。2、借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。3、通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的密切联系。教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。教学难点：使学生能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。教学准备：课件、节目卡片、抽奖盒。教学过程：一、游戏导入，激活经验（一）游戏1：猜猜硬币在哪只手里。1、教师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？2、教师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？为什么？（二）游戏2：猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。1．教师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。2．让学生猜一猜是哪个面朝上。3．教师揭示结果。（三）揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。二、活动体验，探究新知（一）创设情境，感知生活中的随机现象。1．课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。2．指名回答（问题预设）。（1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？ （2）有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。）（二）活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性。（例1情境）教师拿出四张卡片，上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”“讲故事”（告知学生），放在桌上，选四名学生依次上来抽签，并分四步分析事件发生的确定性和不确定性，逐步完成研究报告。1．桌上有四张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第一名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（此时有四种可能发生的结果） （2）让第一名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（假设抽到跳舞） 2．桌上剩下三张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第二名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（此时有三种可能发生的结果） （2）进一步分析：他不可能抽到什么？能确定吗？（由于跳舞已被第一名同学抽走，因此能确定第二名同学不可能抽到跳舞。）（3）让第二名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（假设抽到朗诵）3．桌上剩下两张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第三名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（此时有两种可能发生的结果） （2）进一步分析：他不可能抽到什么？能确定吗？（由于舞蹈和朗诵已被同学抽走，因此能确定第三名同学不可能抽到跳舞和朗诵）。 （3）让第三名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（假设抽到唱歌） 4．桌上剩下一张卡片时的抽签情况。让学生分析：第四名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？（由于舞蹈、朗诵、唱歌都被抽走，可以推断出剩下的卡片是讲故事，因此能确定第四名同学不可能抽到舞蹈、朗诵和唱歌，一定抽到讲故事。） 让第四名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（抽到讲故事） 5、组内合作，进行抽签活动并完成研究报告。6、对照研究报告分析、总结。 小组讨论：通过刚才的抽签活动，你们发现了什么? 引导学生得出事件发生有时是确定的，有时是不确定的；事件发生如果是确定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件发生如果不确定，可以用“可能”描述；所有可能发生的结果与剩下的卡片有关等。 7、课件出示“做一做”，学生回答问题并分析下述问题。 ①哪个盒子里肯定能摸出红棋子？为什么？分析：在1号的盒子里装的都是红棋子，所以一定能摸出红棋子，“在1号的盒子里摸出红棋子”这个事件的发生是确定的；而2号的盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，但不一定能摸出红棋子，“在2号的盒子里摸出红棋子”这个事件的发生是不确定的。 ②哪个盒子不可能摸出绿棋子，哪个盒子可能摸出绿旗子？为什么？分析：左边的盒子里没有绿棋子，所以不可能摸出绿棋子，“在1号的盒子里不可能摸出绿棋子”这个事件的发生是确定的；在2号的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不一定能摸出绿棋子，“在2号的盒子里摸出绿棋子”这个事件的发生是不确定的。 ③如果在2号盒子任意摸一个棋子，可能是什么颜色？为什么？ 分析：2号的盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的棋子，所以摸出的棋子颜色有红、黄、蓝、绿这四种可能的结果。 （四）联系生活，体会数学与生活的密切联系1．课件出示教材第49中“生活中的数学”，了解身边的确定现象和不确定现象。2．学生举出其他生活中的确定现象和不确定现象。 三、巩固练习，内化提升 （一）基础练习 你能用“可能、一定、不可能”来填一填吗？三天后下雨。             （   ） 爸爸的年龄比儿子的年龄大。（   ） 小明跑完100米只用了2秒。（   ） 太阳从东方升起。         （   ） （二）综合练习学生独立完成的形式完成教材第47页第3题，学生交流答案，并说说为什么。 四、全课总结，畅谈收获 （一）学生总结： 这节课学习了什么？你有什么收获？ （二）教师总结 ：今天我们认识了事件发生的可能性，并学会用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。希望大家今后能更多地关注生活中的可能性，我们还将进行深入探究。 板书设计：可能性一定 确定不可能可能性 不确定可能学情分析五年级的学生具备了一定的思维能力，因此教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考，由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展。很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系，所以在教学时注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。所以本节课中应多为学生创自主学习，合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于研究。效果分析在教学活动中，基本实现了教学目标，学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，能列出简单实验，所有可能发生的结果。学生能感受到生活中处处有数学并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养了学生学习数学的兴趣，也抓住了教学重点，也让大部分学生会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性，能够列出简单试验中所有可能发生的结果。教材分析关于《可能性》这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排，第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验，有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的可能性的大小。《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的，同时根据学生实际设计教学内容，使学生在游戏中学在学中悟。《可能性》练习题想一想，填一填。1、下列纸牌中：□A□A□J□A□J□A□A□J□A，一次抽出一张，有＿＿＿种可能。可能是＿＿＿，也可能是＿＿＿。

2、口袋里有6个球，每个球上分别写着数字1、2、3、4、5、6，任意摸出一个球，有＿＿种可能，任意摸出两个球，有＿＿＿种可能。

3、一个纸盒里有三个蓝球和五个黑球，任意摸一个球：（1）摸到的球可能是＿＿＿色的，也可能是＿＿＿色的。

盒子里有10支黑色铅笔和5支同样大小的红色铅笔，任意摸出一支，可能出现＿＿＿种情况，分别是＿＿＿和＿＿＿。6、口袋里只有10个白色跳棋，任意摸出一个，肯定是＿＿＿色的。

用“一定”“可能”“不可能”填空。

太阳明天从西方升起。＿＿＿＿

火车的载客量比客车大。＿＿＿＿

明天阴天。＿＿＿＿＿

我们班下星期得到卫生流动红旗。＿＿＿＿

爸爸的年龄比他儿子的年龄大。＿＿＿＿＿

时间在不停地流逝。＿＿＿＿＿

选择正确答案的序号填在括号内。

1、在一个箱子里摸糖，如果能摸到一块奶糖，那么这个盒子里一定有（

）

A、水果糖

B、巧克力糖

C、奶糖

今天星期五，明天（

）是星期六。可能

B、不可能

C、一定

六一儿童节，老师买了许多红气球和黄气球，她把这些气球吹好，然后放到事先准备好的几个盒子里。你知道她每次放到盒子里的气球是什么颜色的吗？任意拿出一个，一定是红气球。（

）

任意拿出一个，可能是红气球。（

）

任意拿出一个，一定不是红气球。（

）

任意拿出一个，可能是黄气球。（

）

全放红气球

B、全放黄气球

C、既放红气球，又放黄气球

四、判断对错1、三角形可能有2个钝角。

（

）

2、袋子里有8个红苹果，任意摸出一个，摸到的可能是红苹果。（

）

3、某地今年5月份有31个小孩子出生，一定有2个小孩在同一天出生。

（

）

课后反思可能性这一部分内容是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标是初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想，养成初步的判断和推理能力，培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。每节课主要设计了有趣的抽签儿游戏为学生提供探索与交流的空间。成功之处：情境创设贴近学生生活实际，激发学生的学习积极性。为了帮助学生更好地理解“一定”“可能”“不可能”这三个概念，在整个教学过程，根据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际。为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开始从游戏入手，让学生猜硬币在老师的哪一只手里体会“可能”不仅能让学生兴趣昂然，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，简单而有效地突出事件发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了较好的铺垫。关注学生发展，对学生进行了有效的思维训练。在抽签儿游戏的教学中学生在亲身经历了知识的探索过程后，一定能获得直观的感受，学生针对事件的可能性和对事件的推测结果与同伴交换想法，促进互相学习，培养学生的分析推理能力本课通过猜测，实践，观察，发现等教学环节，培养了学生的思维习惯。本节课的教学不仅要培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多的问题，由此爱好数学，还要培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。不足之处：让学生用“一定”“可能”“不可能”说一说我们生活中的一些事情，安排得时间太少，没有充分的让学生说，压制了学生，不能巧妙地把握预设和生成。二，教学中采取小组合作时，没有让