小学语文-10 牛郎织女（一）教学设计学情分析教材分析课后反思

本小学语文五年级上册10.牛郎织女（一）教学设计教学目标：1.重点指导“嫂”字的书写。2.能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。3.展开想象，增添事例，注重细节，能把课文中写得简略的地方讲具体，学习创造性复述。教学过程：一、导入同学们，你们喜欢民间故事吗？我们刚刚学过《猎人海力布》，感受到了民间故事充满着神奇与想象，是老百姓智慧的结晶，表达着劳动人民对美好生活的愿望。今天我们继续学习一篇民间故事《牛郎织女》（一）。（板书课题）10、牛郎织女（一）牛郎织女这个浪漫的民间故事出现在很多的文学作品中，早在两千多年前的《诗经》中就已经提及。（音乐）到了汉代，有人写了这样一首诗。（教师范读）我们上二年级学习传统文化单元的时候，读到了这样一句话（指名读）。七夕节也称为乞巧节，唐代诗人这样写道（齐读）。牛郎织女有关的故事，不仅引起许多文人墨客的关注，就在普通百姓中也是口耳相传，传至今天。二、初读感悟这个民间故事中出现了哪些人物呢？嫂子的嫂这个字是本课较难写的字，你有什么要提醒大家的吗？要注意笔画顺序。（撇和捺写得舒展，字形就优美；左右结构的字要注意穿插避让。）请同学们在自主学习单上练写两遍，把字写得规范、漂亮。（提醒使用钢笔，注意执笔姿势。）我们写好了汉字，就一起走进文本，走进这个流传千年的民间故事吧。细读课文在上个单元的学习中我们学习了许多提高阅读速度的方法，比如“连词成句地读”“带着问题读”等，请同学们打开课本35页，带着问题，用较快的速度默读课文。（指名读）：牛郎和老牛是怎么相处的？牛郎怎么和织女认识的？提醒：不动笔墨不读书，在读书的时候拿起笔画下关键词句，旁边写上几句甚至几个字的批语，一会回答问题就能回答的更流畅。你找到了这里，你有什么感受？（周到、亲密，这些词你抓住的很准确。）从哪些地方你能感受到牛郎照顾他照顾得挺周到。是啊，牛饿了，牛郎就？牛渴了，牛郎怎么办？牛郎不仅在吃、喝、住上关心老牛，在不同的季节更是对老牛无微不至的照顾。夏天，牛郎就带他去干什么？冬天呢？他还会给牛洗澡，还把牛住的地方打扫得干干净净。你看这里是怎么把牛郎怎么照顾老牛讲清楚的？你说得对，讲清楚故事需要用具体的事例。（板书）牛郎为什么对牛这么好呢？（一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？）一来，二来呢，这种口语化的表达让人听了真亲切。比如说我们说“饮水思源”，如果用通俗一点说是什么意思？你看这就是民族故事的语言特点啊。在那个男耕女织的农耕社会，牛的作用十分重要，更何况牛郎整天和老牛一起吃一起睡，就连名字牛郎都是和牛有关，这只牛对牛郎来说更是亲密的伙伴。正因为这样，老牛想报答牛郎，他是怎么做的？哦，牛郎是织女是牛介绍认识的。老牛说什么了？这是一头会说话的牛，它可不一般，仙牛啊要自带仙气。你要怎么读他说的话。你读得太吸引人了，我们讲故事的时候也要用这样的语气。哎呀！老牛竟然会说话了，太不可思议了。这就是民间故事的魅力啊，有很多意想不到，需要我们大胆的想象。那我们也插上想象的翅膀，神奇一把，试试吧？牛郎和老牛是亲密无间的朋友，他们无话不谈、相依为命。有一天，牛郎看见有一片草地长得十分茂盛，旁边就有一条清澈见底的小溪。这一天，牛郎帮邻居家砍柴，看见他们夫妻两人相敬如宾，儿女满堂，饭桌上摆着热腾腾的饭菜。又有一天，牛郎来到熙熙攘攘的集市上，听见有人在吆喝着卖拨浪鼓，那声音清脆好听。说得真好，你看我们这样加入想象，一幅幅画面就浮现在眼前了，我们想让人听故事听得入迷，听得津津有味，就得增添想象。（板书：添想象）4.课文中像这样的地方还有很多，有些情节写得很简略，你觉得哪些地方还可以讲得更详细？默读课文，把这样的词句划下来。A.哥哥嫂子想独占父亲留下的家产，他们俩会说些什么？他们怎么想的呢？B.牛郎双手托着纱巾，怎么托着，心理怎么想的？C.姑娘穿上纱巾，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。他们说什么？你们很会阅读，能从文本中找出这么多可以具体化的情节。人们都说啊当神仙好，可是仙女们不这么认为，她们每天被关在机房里，既不能休息也没有自由。那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡。仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。5、你来发挥想象讲一讲“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”的故事。生讲。（仙女们会商量什么呢？她们怎么瞒着王母娘娘呢？会不会有人不同意呢？）诶，我突然想起个事儿。昨天晚上啊，我儿子从幼儿园回来就给我讲了这样一个故事。（指名读）后来我一看微信群，原来老师是这样讲的故事。（指名读）你觉得哪个故事讲得更精彩？这两种讲故事的片段有哪些不一样的地方吗？（增加狼的动作和他具体心理活动；补充狼的神态和小羊说话的样子；补充狼和小羊说话的内容。）（板书：动作、心理、对话、神态）你看，把故事讲具体、讲精彩只是添加了想象还不够，要有一些细节。（板书）你们肯定也有过偷偷摸摸干过的事儿吧。当织女提出这个大胆的想法时，大家可能是什么反应呢？众仙女们都同意吗？会不会有胆小的，他们会说什么？最后又会怎样？请你用上老师教你的讲故事三大法宝，再来练习讲故事，讲给你的同桌听。6、民间故事是老百姓口头创作、口头流传，不断地被修改、添加、润色，同一个民间故事通常有多个版本。谁来给同学们讲一下？你觉得他讲得怎么样？（生讲）学生评价。评价：你的想象力比老师丰富，你可以做剧作家了，把掌声送给他。你增加了这么多具体的事例，这个故事讲精彩了。你添加了对话、动作等细节，老师觉得你就是民间故事大王。同学们可以用自主学习单上的自我评价表，评一评刚才自己讲得怎么样，课下再继续练习。也可以像我们学习猎人海力布以第一人称织女的口吻讲述。还可以和同学演一演。话说牛郎和织女互诉衷肠后，就手拉着手，穿过树林，翻过山头，回到草房，过上了幸福美满的日子，又会发生怎样意想不到的事情呢？我们还要学习下一篇课文《牛郎织女（二）》四、推荐阅读更多的民间故事（快乐读书吧）《牛郎织女》流传了千年，每一个听过它的人都会被它深深吸引。（师读）在中国民间文学中，田螺姑娘，梁山伯与祝英台，八仙过海……它们都是我国民间故事中的经典。（生读）民间故事是中国文学宝库中的一颗明珠。（生读）人们将对美好生活的期盼，化成了一个个民间故事。（生读）师：就这样口耳相传，你讲，我听;我讲，他听，直到今天仍旧吸引着我们。请同学们课下继续享受读民间故事、讲民间故事的乐趣吧，准备班级的民间故事会，一起快乐读书吧。下课。板书设计：本小学语文五年级上册10.牛郎织女（一）课后反思《牛郎织女》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望。备课的时候我一直在想，学生们早已知道这个故事，我应该怎么教才能更有效果？对于五年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事内容、指导朗读的环节上了。根据课标要求和教材内容，我联系学生已学内容进行单元整体备课，设定了教学目标。在教学中，我关注每个孩子的差异，引导学生独立读文本、独立思考。上课开始，在音乐声中，我和孩子们一起朗诵有关牛郎织女的诗句，感受这个经过千年洗礼的故事，深受文人墨客的喜爱。这样设计让学生能够热爱传统文化，也起到了积累古诗文的作用。这里我联系了二年级学习的内容和本单元语文园地中的日积月累，让学生的学习更加有整体性。之后通过学生梳理人物关系，初步了解课文内容。“嫂”这个字容易写错，也是本课写字教学的重点，我指导学生写字的笔画。根据课标要求，五年级的学生写字不能停留在写正确上，而是要力求美观，我引导学生关注字的结构，注意穿插。在写字过程中提醒学生握笔姿势。在自学指导一中，根据本册第二单元阅读策略单元的学习，学生们学习了“带着问题读”、“借助关键词”等阅读方法，在第三单元这篇课文学习中，我刻意让学生带着问题快速默读课文，这样有意识的训练学生阅读速度。在处理文本中，我引导学生抓住关键词“周到”来体会牛郎和老牛相处的怎么样，从而让学生感受到讲故事讲具体可以用事例来说明。我又问学生：“牛郎为什么对老牛这么好”来引导学生感受民间故事的语言特点是口语化。结合本单元语文园地中的内容，我对学生进行范例指导，加深学生对口语化的理解。在引导学生理解“牛郎和老牛是怎么认识的”这部分内容，我指导学生朗读，并带着学生想象。这样一头会说话的牛，一定不一般，说话的语气自然不同，引导学生在讲故事的时候，用上特定人物的语气就能讲得更生动。同时让学生感受到民间故事的魅力就是充满不可思议，我们也来插上想象的翅膀。我没有让学生凭空想象，而是对情境有所描述。根据故事的内容，我以牛郎去邻家砍柴、去集市的所看所感，通过我语言的渲染，给孩子们想象的空间。结合语文园地内容，单元整体教学，引入了《狼和小羊》故事的两个版本，学生通过阅读，对比这两种讲故事哪种更具体更愿意听，通过前期的几次试讲，学生能抓住细节，感受到创造性地讲好民间故事，还要增加语言、动作、神态、心理的相关内容。这节课的整体教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题对不同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。本小学语文五年级上册10.牛郎织女（一）课标分析根据《语文课程标准》第三学段（5~6年级）的学段要求：在识字写字方面，我引导学生独立识字，书写“嫂”字，力求美观，并且时刻提醒学生写字姿势正确，有良好的书写习惯。在课堂上，引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。尤其是朗读老牛说话的部分，注意语气语调符合人物特点。默读的时候有一定的速度，结合第二单元阅读策略的学习，引导学生提高阅读的速度是有方法的。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。在学生的表达上，我积极引导学生听人说话要认真有耐心，表达有条理，语气语调要适当。本小学语文五年级上册10.牛郎织女（一）教材分析《牛郎织女》这篇课文选自本小学语文五年级上册第三单元民间故事。这个单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》为精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。本单元的语文园地、快乐读书吧栏目，均以民间故事为内容，让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。《牛郎织女》是我国古代著名的民间故事，最早追溯至西周末年。到了汉代，故事情节逐步丰富和完善，有了浓郁的生活气息，富有人情味了。当时人民向往男耕女织、自给自足的生活，《牛郎织女》的故事情节与现实形成了尖锐的矛盾，经过一代又一代智慧的打磨，故事中蕴含的社会功能、文化价值与其达到的艺术水准，都堪称民间故事的经典，千百年来，流传不绝。课文情节曲折动人，对牛郎和老牛是怎么相处的、和织女是怎么认识的，做了重点叙述。牛郎善待老牛，无论寒暑，事事都细心照看。他把老牛当作亲人，常常把看见的、听见的事告诉老牛，老牛仿佛也有了默契……这部分讲述，为下文老牛变身会说话的神牛,道破“仙女下凡”的天机，成就牛郎织女的奇缘埋下了伏笔。牛郎和织女相识的过程也是一波三折，首先是老牛忽然会说话，并且给牛郎泄露天机。然后是牛郎按照老牛的话，捡起了粉红色的纱衣,和织女相识。而织女逃离天庭，想追求自由，多玩了一会儿，才遇到忠厚老实的牛郎。一切机缘巧合让牛郎织女有机会互诉衷肠，互相吸引，最终结为夫妻。课文语言通俗易懂，直接反映了古代劳动人民的生活、观念以及人与人之间的关系。如牛郎和织女心心相印，虽然贫寒，却男耕女织、儿女绕膝，非常温馨。课文中一些不可思议的地方为故事增色不少。故事中的老牛说人话，还会预知未来，在它的指点下，牛郎才得以和织女美满结合。织女能织一手好彩锦，那彩锦就是王母娘娘用以装饰天空的灿烂云霞……这些离奇的情节和丰富的想象，突显了民间故事的浪漫主义色彩，是古代劳动人民用以表现自己的情感、愿望的重要手段。本小学语文五年级上册10.牛郎织女（一）学情分析已有能力和基础：五年级的学生已经初步掌握了讲故事的方法，能够自主的读懂课文内容，学习生字。这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把讲故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。未知领域：五年级的学生对创造性复述不太清楚，不能更加生动的讲故事，对民间故事的特点也不甚了解。本小学语文五年级上册10.牛郎织女（一）评测练习我能把字写美观。“讲民间故事”评价表。评价标准自我评价声音洪亮，举止大方。表达口语化，自然流畅。情节具体，想象合理。细节丰富，声情并茂。本小学语文五年级上册10.牛郎织女（一）效果分析\o"教学设计"教学设计既要有科学性，又要有艺术性。所谓艺术性，就是要求语文教学设计富于独创性，有利于极大地刺激学生的学习情绪，满足学生学习的需求和情感的需求，创造和谐愉悦的课堂氛围。教师关注课标要求、学生情况和教材内容，让学生进行创造性复述，对于这点教师并没有进行一次