小学科学-灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一．导入新课出示东营美丽的夜景图片。看到这些美丽的夜景图，你想说些什么？激发学生的学习兴趣，引入新课。（板书课题：灯泡亮了）二．探究活动1.教师开关灯，提出问题：教室的灯亮起来需要什么条件？或者说需要哪些材料？学生猜测师：要想知道对不对，我们要干什么？（做实验）认识实验器材师：老师给你们准备了一些材料，你能想办法让小灯泡起来吗？好，大家别着急，我们先来认识一下这些实验器材。小组成员根据生活经验互相介绍下实验器材。然后，课件出示小灯泡的结构图，让学生分别认识玻璃泡、灯丝、金属架、金属螺纹、连接点。师：小灯泡为什么有两个连接点呢？回答不完善的引导其他小组进行补充纠正。问：有了灯泡，还需要哪些器材灯泡才能发光呢？出示给学生提供的实验器材：灯泡、灯座、电池、导线等，让学生进行选择并说明选择的原因。电池是提供电的，我们也称为电源。那你知道导线的作用是什么吗？灯泡呢？教师引导学生回答。（像灯泡一样，我们把消耗电能的电器称为用电器。导线是起到传输电流的作用。）3.让灯泡亮起来。老师给同学们准备了导线、小灯泡、电池，有了这些器材我们怎样让灯泡亮起来呢？请小组讨论，制定你们的实验方案。小组汇报，全班补充。师提示：动手之前先动脑，探究之前先说一说在实验时注意事项。重点提示：注意千万不要把电池的两端直接用导线连在一起。为了便于操作，教师要准备一些辅助性材料：用来固定电池的电池夹，可以固定小灯泡的灯座，教师要给学生演示电池放的位置，导线连接方法，提示学生规范操作是实验成功的基础。引导学生选择合适的材料动手连一连，让小灯泡亮起来，在自由组装中认识各材料在电路中的作用，知道连接各个器材都需要用导线。先让学生分组操作，然后在全班展示自己组装的电路，让学生互相观察并思考，你们在探究中用到了几样器材？教师概括：小灯泡亮起来需要电池、电线、小灯泡这三种器材。4.反思灯泡不亮的原因并改善教学方案。遇到连接后灯泡不亮的小组，教师引导学生互相观察灯泡不亮的线路，“为什么不亮”？小组内思考灯泡不亮的原因，并调整自己的探究过程。师引导学生发现：小灯泡亮起来的线路是一个闭合的回路，灯泡不亮的线路是断开的，不闭合。引导学生知道这个线路是电流所流经的路径，所以我们给起个名字叫电路。并进上步引导学生发现，这样连接的线路，不方便控制灯泡的亮灭，我们家里的灯泡有开关。试一试，怎样控制灯泡的亮灭。（1）认识开关。出示开关，老师给同学们准备了开关，首先观察开关的结构。（2）连接能自由控制灯泡亮灭的电路。我们刚才连的电路的基础上，加上开关，连接一个能控制灯泡亮灭的电路，并操作电路，看看你有什么发现？引导学生发现:电路闭合时灯泡能亮，电路不闭合灯泡就灭了。师：试一试，怎样能方便地让线路闭合、断开呢？有没有更好的方法控制灯泡的亮灭呢？根据生活经验，学生能猜测到可以用开关，合上开关，灯泡亮起来，打开开关，灯泡不亮。引导学生观察开关的构造，互相说一说开关控制电路闭合的原理。学生设计并补充实验方案，能根据设计的实验方案进行有效的探究，验证自己的猜想。教师注意引导，让学生意识到切断闭合回路是控制电路的一种方法，电路的通断是可以被控制的。5.引导学生画电路图。教师提示：实验完成后，用实物图的形式或用线路图的形式在活动手册上将自己实际连接的电路画出来。学生自己画线路图，小组内交流，观察相同点和不同点，讨论：用什么样的画法既准确又快速的画出线路图？全班互相借鉴和补充。教师展示电路图中各种用电器的符号，让学生根据符号再修改自己的线路图。6.认识简单电路，知道简单电路的组成。教师利用学生的电路图，边总结边解说：电池是电的一种来源，人们习惯把它叫做电源；灯泡是用电工作的，我们生活中还有哪些是用电工作的？生：电视机、电冰箱、洗衣机、电脑……师：凡是用电工作的，人们统称用电器；电线又叫导线。师：谁来说一说一个完整的电路由哪几部分组成？学生回答并全班补充。教师总结：一个完整的电路就是由电源、用电器、导线、开关四部分组成的。全体同学起立，拉起手来，我们手拉着手，心连着心，这就好像我们今天学习的完整的电路，在这个电路里，只要开关一闭合，灯泡就亮了，如果某个部分结合不好，断开了，灯泡还能亮吗？生：不能。师：要想让小灯泡亮起来，我们就要团结，要心齐，要紧密的连接在一起。拓展活动在一个电路中，怎样让两个灯泡同时亮起来。学情分析：学生对电使灯泡亮的现象非常熟悉，但是学生对于有电灯泡亮，没电灯泡灭的现象，虽然学生熟知但是学生虽然在平时有可能有所思考或者疑问，但是学生还是没有更好的或者是更深入的思考和探究。本课学生利用探究手电筒的原理来探究理解简单的电路。同时学生在实践中体验创作与成功的快乐。效果分析:爱因斯坦说过一句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。实际上在电路连接中，学生的实验活动不是很顺利的，而是在不断遇到许多问题的困扰，这就是学生的思考与实践操作之间形成了矛盾。在这种情况下有的学生对自己的做法就会不满足，因而能设计出更多的思路，改进活动方法，从而有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。对于问题锲而不舍，质疑排异，本身就是一种创新活动。所以在教学中应鼓励学生用心思考，大胆实践，向困难挑战，养成良好的学习习惯。只有这样才能抓住问题本质，使学生探究活动更加深入，促进学生学习得以升华。教材分析：《10灯泡亮了》是青岛版小学科学四年级年级上册第三单元的内容。电与人们的生活关系越来越密切，灯泡发亮是学生在生活中司空见惯的现象。本课重点的是利用学生熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，使学生进入电的世界，满足学生的强烈的探究欲望。使学生经历探究的一般过程。评测练习：一个简单的电路包括几部分？你知道发电的形式有哪些？教学反思：真理是在不断实践，不断总结，反复论证后才能得出正确的结论的，科学学习也不例外。课堂就是学生实践的一片小小的天地。而在各种条件都已具备的情况下，如何去探究，探究结果会怎样，这种假设将与实践形成相互对立的问题。在学生的心里正式有了这样的对立，才能使学生在自身的实践中不断出现意想不到的收获，猜测与事实之间总是存在着差距。所以，在课堂上引导学生去假设、猜测，这对于通过探究最终解决问题，得出正确结论有着极大的推动作用。国外科学教育有个说法，叫做“一英寸宽，一英里深”。“一英寸宽”指知识内容宜少而精，“一英里深”指内容要展开，展开了才可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。如：学生动手试验时要求学生根据已有的经验，画出自己预想的接法，看看能画出几种。预想是以原有的知识、经验为基础的。动手实验，先按自己预想的方法连接，接起来能发光吗？再试试自己在试验过程中想到其它方法。画出各种接法的图。

通过本堂课的学习，我感觉到孩子对科学探究活动有着强烈的兴趣，身为一名科学教师我们应该在平时留心学习和积累各种科学知识，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究活动。在指导和评价孩子的时候，老师说的话一定要严谨，对于某些没有定论的问题，不要做肯定性的回答，而应该是对孩子进行一个探究方向的引导。课堂中，教师要善于抓住孩子的兴奋点，适时的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的进行探究活动。在今后的教学中我将不断的学习、探索、实践。课标分析1．科学探究：能提出探究活动的思路，能用简单器材做简单的探究性实验，并做实验记录；会设计简单的实验报告，绘制简单图表；会查阅书刊或其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。2．情感态度与价值观：认识到科学对生活