信息化教学成就高效中职数学课堂

缤纷的信息化手段，生动的课堂缩影-信息化教学成就高效中职数学课堂摘要：数学是中等职业教育中的一门公共文化基础课，对于其他专业课的学习有着无可替代的支撑作用。然而，中职学生的基础较弱，学习习惯较差，使得数学课堂中的教与学都遇到了极大的困难。而如今，现代科技发展步伐日益加快，信息化教学已经深入人心。在中职数学课堂上实施信息化教学已经是势不可挡的趋势。一线教师应该科学运用信息化教学手段，突破传统教学的瓶颈，让学生充分感受数学的魅力所在，从而进一步提升学生们的学习积极性，提高学生对于数学的认知力，增强数学教学效果[1]。关键词：信息化教学；高效课堂；中职数学；以生为本前言：随着新课改的不断发展，教育教学的各个领域也在逐渐革新，将信息化教学技术融入到数学教学中，能够推动教学向多元化发展。在中职数学课堂中，全新的信息化教学技术能够给予学生更多更新更鲜活的学习体验。那么，如何将数学由抽象变为形象，由静态变成动态，让学生有厌学变成乐学，是每一位一线中职教师应该思考的问题。本文就信息化教学成就高效中职数学课堂展开讨论，以期抛砖引玉。一、信息化教学在中职数学课堂中应用的必要性中职学生的数学素质较差，难以充分理解较为复杂且抽象的数学知识。所以，对数学知识的学习缺乏主动性。另外，中职学生的数学基础知识薄弱，自主学习能力较弱，在学习理论知识感觉到很困难，以致于他们在上课时总会出现听不懂的情况，渐渐地造成了恶性循环。因为听不懂，所以不参与，因为不参与，又导致越来越听不懂，这就陷入了学习兴趣减弱、能力越来越低的困境。信息化教学技术能够为教师的教学提供形象、生动、有趣的表达工具，能够给学生带来不同于传统课堂灌输式的全新的学习体验，这对于增强学生的学习积极性，提升学生的数学感知力、认知力具有重要意义，为提升中职数学课堂教学效果提供了可能。如今，现代科技发展步伐日益加快，信息技术已经深入人心，在教育教学的各个领域，融入计算机技术已经是势不可挡的趋势[2]。数学知识本身就是抽象的、逻辑性较强的，所以在中职数学课堂中，运用信息化教学技术，不仅是适应信息化时代潮流的一种做法，更是优化课堂教学模式，提升教学效果的必经之路。二、信息化教学在中职数学课堂中的应用方法（一）让教学过程趣味化智慧与灵感存在于一瞬间，这一瞬间的载体便是兴趣。传统的仅仅依托黑板、粉笔的单一教学模式抑制了学生学习数学的动力。正如第斯多惠曾经说过的，教育的艺术的传授不在于本领的传递，而在于激励，唤醒与鼓舞。信息化教学技术具有声像具备、图文并茂、动静结合的优势，能够让课堂充满兴趣，能够促使学生感受数学知识的魅力，能够增强学生们的学习积极性，增强学生们的学习体验，对于提升教学质量具有重要意义。比如，数列这个特殊的函数，是中职生最害怕的。在数列的教学中，教师便可以依托信息化教学工具，引导学生轻松跨过知识的心理障碍，唤醒他们内心迫不及待的兴趣小宇宙。在课堂导入部分，教师可以利用PPT课件为学生展示一张优美的风景照——梯田，让学生们在美景的诱导下，感受生活中的等差现象。虽然这一“美景”与数列的知识相比起来不够严谨，但是也可以为此节课知识点的讲解埋下了良好的伏笔[3]。同时，这样的教学也激起了学生的疑问：到底是怎样的数学知识能够与这令人惊叹的美景联系起来呢？他们的内心激动蓬勃，想要知道接下来所讲授的数学知识，注意力始终保持高度集中的状态。这样一来，不仅加快了教学节奏，还有助于提升了教学效果。（二）让抽象知识直观化数学知识具有高度的抽象性，而正是这种高度的抽象性成为了学生学习兴趣产生的挡板。而在教学中，教师可以依托信息化技术，运用PPT图片展示、录像等等方法，让数学知识的展现更具现代化特色信息。通过直观形象、新颖生动的事物刺激学生的感官意识，从而让教学知识结构化、直观化、形象化，让学生对于知识的产生一目了然，渐渐地，消除对于数学学习的抗拒心理，增强学习意识，促进数学素养提升，构建高效课堂。比如，在“正弦函数图像的变换”的教学中，在图像纵向伸缩变换的教学部分，为了让学生能够从坐标变化的角度总结出图像的振幅变换规律。教师可引导学生们走到讲台上，拖动白板上的图像，将y=sinx的图像拉伸为y=2sinx的图像，注重观察图像上的坐标变化；然后再拖动图像将y=sinx的图像压缩为y=12sinx。通过直观的观察与简单的操作，学生们能够轻而易举地总结出图像的振幅变换规律。通过交互式白板的应用，既增强了课堂的交互性，也将信息化与数与形进行了充分的整合，能够让学生体验形的直观与数的严谨，让他们在操作、观察与思考中达到一悟皆通的效果。又如，立体几何教学是中职数学教学中的难点，更是重点。但是，在此部分的学习中，学生表现出来无从下手，兴趣不高，信心不足，传统的板书和教具也只能给学生呈现有限的立体几何图形。在此部分的教学中，教师就可以充分利用GeoGebra这款免费的数学教育软件，简单轻松的在3D绘画图中画出已知几何体的直观图，清晰地呈现出几何体的透视图，并且随意调整图形的大小与形状。这样一来，既能够帮助学生更好地理解和消化几何知识，又能够真正让学生的空间想象力得到培养，达到理想的教学效果[4]（三）让教学形式自主化互联网带给教学很多便利，同时也让教学方法、教学模式得到了有效的改善与变革。在信息化环境下，利用信息化教学成就高效中职数学课堂，教师应该充分落实以生为本的理念，运用信息化教学资源与平台重组课内外时间，让学生做学习的主人，思考的主人。比如，在“椭圆的定义与标准方程”的教学之前，教师可以利用摄像机拍摄如何绘制椭圆的微课视频，且根据本节课的教学内容，为学生们设计预习任务单。然后，将视频与预习任务单发布到云班课学习平台，让学生观看视频并且完成课前预习任务。这样一来，就有效地节约了课堂时间，加快了课堂节奏，有助于提升教学效果。在新知识讲授中，教师要邀请学生担任“小教师”的角色，讲自己从预习中获得到的知识讲解给班级中的学生们听。这样一来，既能够凸显学生的主体价值，也能够起到督促与监督的作用，让学生在课下展开自主学习与探究。在学生讲解的过程中，教师要认真聆听，发现其存在的不足之处，然后给予分类指导。在课后，教师可以在云班课教学平台上发布不同层次的相关练习，从而满足班级中所有学生的发展需求，让学生们不再感到学习数学是一种负担，达到减负与增效的理想效果。三、信息化教学在中职数学课堂教学中应用应注意的问题信息化教学成就高效中职数学课堂，就是要发挥信息技术的教学优势，依托信息技术让课堂教学更加高效，以实现信息技术应用的最优化，教师在应用中应该注意以下问题：（一）人与机器之间的关系信息技术的应用确实为老师的教学和学生的学习提供了生动活泼丰富多彩的信息环境，但是信息技术终究是一项教学辅助工具。无论自身的条件多么优越，都应该为学生的学习服务，为教师的教学服务。所以，教师在应用信息技术时必须处理好人与机器之间的关系，让机器为人所用。计算机不能取代教师，电子屏幕不能取代教材。教师必须处理好知识传授与情感交流之间的关系，以信息技术为支撑。教师发挥自身的教学主体作用，强化与学生之间的交流与互动，强化自身的指导作用，真正让师生之间的互动与交流因信息技术的存在而更加流畅，让教学过程因信息技术的存在而更加顺利，让教学效果因信息技术的存在而更优。（二）信息技术与其他媒体之间的关系在日常的教学中，有些教师因重视使用信息技术而忽略了黑板、教材等传统教学媒体的应用，忽略了传统教学方法的优势。将信息技术充斥在教学的过程中，致使课堂完全变成了信息技术课或是录像课。老师必须合理处理现代信息技术与其他媒体的关系，让信息技术与其他媒体一齐为高效教学助力。比如，遇到重点强调的内容时，教师可适当的板书，给予学生短暂回味的时间；在利用课件展示教材内容前，教师可