浅谈“两步、六环”课堂教学模式

浅谈“两步、六环”课堂教学模式

【摘要】新一轮的课程改革给高中教学带来了新的机遇和挑战，新课程教育的任务是：以育人为基本职能，承载了培养素质，辐射文化，服务社区，开展交流，发展自身等任务。“两步、六环”课堂模式正是为课改量身定做的。

【关键词】两步、六环课堂模式学生主体教师引导多渠道多方法

在新形势下，以往“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式已严重阻碍了学校的发展和学生素质的提高。我们在生物课堂教学过程中，经常会遇到这样的情形：课前备课是尽善尽美，讲课时认真卖力，为的是能够讲得细致、透彻，好让学生理解、明白。但课堂气氛沉闷，精心设计的课堂内容往往成了部分学生的催眠曲，结果是事半功倍，问题就在我们的课堂模式上。学校的课堂教学是实施素质教育的“主战场”，为适应素质教育的发展，我校结合实际，提出了“两步、六环”课堂模式，并进行探索和实践，期望从课堂教学结构的改革中，找到一条合适的途径。

我校推出的“两步、六环”课堂模式，目的是要通过对各学科的学习，不但要激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，而且要使学生养成科学的思维方式，并且把所学知识运用到实践中去。“两步、六环”课堂模式就是把课堂分成两个步骤、六个环节来进行，第一步骤是预习课，包括三个环节：（1）复习指导用时5分钟；（2）自学自测用时20分钟；（3）探讨质疑15分钟。第二步骤是展示课，包括三个环节：（1）新课展示；（2）拓展归纳；（3）当堂检测。教学中我认真领会了“两步、六环”课堂模式，并在实际教学过程中总结了点滴经验和大家交流。

一、第一步--预习课的三个环节

1、复习指导环节，应用列表的形式把上节所学内容要点，在黑板上列出来，然后在大家的共同发言下填全内容。

（一定浓度范围）;;;

当大家一起共同来完成这项任务后，既教给了他们学习的方法，又会使本节内容记忆犹新。

2、自学自测和探讨质疑环节应做到：

（1）精心设计导言激发学生学习兴趣。教师对每节新课的导言应该认真仔细推敲，用导言激起学生兴趣，调动他们积极性，恰当的导言可以创造良好的问题情境，使学生的注意力集中，学习的主动性增加。例如讲到遗传现象可以用“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”来说明；变异现象可以用“一母生九仔，带母十个样”来形容等等。课堂中精心设计导言，恰似“引车入轨”，他们的好奇心足以吸引他们的注意力。

（2）巧妙设计问题引起学生探究欲望。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂探究问题要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，增加师生互动和生生互动，在这样的课堂模式下学生分析问题和解决问题的能力就会达到逐步提高。同时课堂探究问题的设计还要注意“度”要适中，即学生通过思考可以得到解决的问题。一些较难的问题要分步提问，引导过渡，以帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，丧失学习的积极性和自信心。

（3）恰当扮演角色引领学生课堂探究。课堂问题探究中教师扮演的角色：一是要激发学生的好奇心和探究精神，充分调动他们的积极性；二是要给学生提供诸多事例，提供探究的材料；三是要给学生提供恰当的指导，避免学生进入“死胡同”或钻“牛角尖”。对于目前的大班制授课，在教学中要及时调控，做到收放自如。既鼓励大胆想象，又启发善于思考。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，逐步引导学生继续探究。引领的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。

（4）理论联系实际实现知识和生活的融合。生物知识丰富多彩，实践性强，应用性广，学习时要密切联系周围的事物和现象、国内外的新生物技术等热点，让学生联系生活实际，使知识变得鲜活有趣。例如，昼夜温差大的地区水果为什么很甜？肥胖是因为脂肪吃得太多吗？用什么方法可以使香蕉又甜又香呢？

二、第二步--展示课的三个环节

1、新课展示环节，要注意的是教师要掌握好学生的不同层次，设计问题的难易要和学生的程度相一致，要把简单的问题留给基础差的，把有点难度的问题留给中间的，有一定难度的题目要留给程度好一点的学生。这样的话既满足了好学生的吃饱，又照顾了程度一般学生的表现欲，也避免了程度差的学生因为顾忌说错而沉默，岂不是一石三鸟。

2、拓展归纳环节，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，即将讨论、实验的结果归纳整理；所谓“放”，即课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践——认识上的两次飞跃，使课堂归纳做到收敛思维与发散思维并举。;

3、当堂检测环节，要做到设计的题要紧扣课标，题量少而精，且要做到全面覆盖，重点突出，通过做题使学生能够暴露出没有掌握的地方。然后再对没有理解和掌握的知识进行探究，直到理解掌握。

叶圣陶曾指出：教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程”，使学生能“自为研索，自求解决”。也就是说教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生的“学”，不能满足学生“学会”，更要指导学生“会学”，激励思维变“教”为“导”，以此培养学生的学习能力和实践能力。这就是课改的精髓，是对我