让语言与精神在读写结合中融合

精品文档-下载后可编辑让语言与精神在读写结合中融合读写结合，作为传统的语文教学经验，至今仍然深得人们的青睐。而从现状看，读写结合常有以下偏向：脱离学生生活，训练机械刻板；忘记文本特质，训练不痛不痒；零打碎敲，训练缺乏联系……如此“结合”，很难诱感，引思，彰显语文魅力。我们知道，阅读教学，在于完善和丰富学生精神世界和语言系统，二者应统一在同一过程中，才能显示它的活力。

一、深度解读文本，促进语言与精神融合

叶澜教授曾说，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。每篇文章，都是语言与精神的同构体，语言是情感的载体，情感是语言的内涵。读写结合，须坚持文本的深度解读，内涵的充分挖掘，让学生借助语言，显示情感，以促进语言与精神的同构。如：《地震中的父与子》（人教版第9册）一课中反复出现这样一句话：“不论发生什么，你总会和我在一起”，从这句话中你感受到了什么？1.自读感悟：让学生把课文中出现这句话的三处地方反复品读玩味，读的时候要注意感情，用不同的口气读出不同人物说这句话的语调来。2.比较剖析：第一句：“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”这是父亲的心理活动，他想起了自己对儿子的承诺，坚定了他要找到儿子的决心，表现父亲对儿子的爱。第二句话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也就能救出大家。因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起！”这是儿子在废墟中与父亲的对话，这句话在废墟中儿子对同学们说过，是对他们的安慰与鼓励，因为有了爸爸的这句话，儿子才得以在困境中满怀信心，坚信爸爸会来救他，也是因为这句话，困境中的同学们才勇于求生，不放弃生命。第三句话：“不，爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。”小小的阿曼达在困境中，再一次显露出人性的勇敢和善良，把安全让给了同学，这也体现了他对父亲诺言的深信不疑，说明对父亲的信赖。这真是一对了不起的父子，用爱和信任创造了奇迹！3.课后作业：在以下几种形式中选择一个做一做，体会父母的辛劳和对自己的关爱。①看看爸爸妈妈的头发，你看到了什么？②细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么？③帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会到了什么？

二、优化指导过程，促进语言与精神的融合

读写结合，既有读的感悟，又有写的表达，如何以读引写，以写深读，读写联系，相得益彰呢？很重要的一点，就是要发挥教者的引领作用。对学生的指导，最为重要的是要让学生明白，写什么。如：《别饿坏了那匹马》（人教版第11册）。主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年的热情与善良，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示老百姓的美好心灵。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则耐人寻味的好文章。所以我借助提示问题，层层深入，积极质疑，主动探究。（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节。（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的思想品质。（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生理解课文的能力。（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力，为下一步写作铺垫。

三、把握语言特质，促进语言与精神融合

一定的事情总要借助一定的语言叙述，情感需要借助一定的形式来表达。因此，不少课文往往具有区别于其他文章的特殊的语言形式，这就是语言特质。如果阅读教学只注重语言文字的理解，忽视语言表达方式的探究，学生就很难找到读写迁移的精髓所在。可见，读写结合，须在语言的深度解读中，引导把握文本的语言特质，借助模仿、迁移，让学生在相关的言语活动中得到语言的发展和精神的提升。同样拿《别饿坏了那匹马》为例来说，这篇课文主要是通过人物描写刻画人物品质。

提问：课文哪些地方告诉了我们这是一个谎言？（抓住重点句，感悟人物品质）

（根据学生回答，课件随机出示）

A他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

B他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有，快把马草提进去。”

C“别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

D可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

让学生们把这几个句子再读读，看哪些词语给你留下了深刻的印象？

通过讲解之后，要让学生明白做人要讲诚信。

上述案例中，教者先引导学生解读文本、把握内容