农村中小学英语教师专业发展和继续教育的现状与对策

农村中小学英语教师专业发展和继续教育的现状与对策

随着社会的快速发展和不断进步，人才竞争日益激烈，教育的地位越来越重要。在我国,农村人口占全国总人口的80%,农村基础教育的发展对我国人口综合素质的提高具有举足轻重的作用。然而,农村教育一直是困扰我国教育改革和发展的重点和难点问题。其中,农村中小学教师的专业发展和继续教育成为发展农村教育、提高农村义务教育教师队伍整体水平和农村教育质量的关键。在广大农村地区,相对于传统的语文、数学等学科教师来说,英语学科教师队伍在教学中以及自身发展过程中所要面对的问题更多、更复杂。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出,要“加强农村中小学薄弱学科教师队伍建设,重点培养和补充一批边远贫困地区和革命老区急需紧缺教师;对义务教育教师进行全员培训……”。因此,提高农村英语教师队伍的整体素质,重点提升其业务水平已经成为全面提高教育质量、基本实现区域内均衡发展、确保农村中小学生接受良好义务教育的迫切要求。一、农村英语教师师资力量薄弱,不能满足农村需要党的十八大报告明确指出,要实现在改善民生和创新管理中加强社会建设的社会整体发展目标,“努力办好人民满意的教育”是保证社会和谐稳定、保障和改善民生、加快推进社会体制改革的首要举措。“教育是民族振兴和社会进步的基石;大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜;加强教师队伍建设,提高师德水平和业务能力,增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。而农村英语教学质量是农村基础教育的最薄弱环节,农村英语基础教育质量将严重影响农村整体基础教育的发展进程,也不利于加强社会建设整体目标的顺利达成。农村英语教育质量薄弱有多种原因,其中农村英语教师队伍的整体素质不高是一个重要影响因素,提高农村英语教师队伍的整体素质是解决问题的关键所在。但是,目前我国农村英语教师队伍还存在着许多不尽合理之处。第一,农村英语教师的性别、年龄、职称结构不尽合理。农村英语教师队伍中,女性的比例大大超过了男性。相关研究发现,很多男性不愿从事教育行业,在校的男性教师在承担一段时间的教学任务后便从事行政工作或改行;从年龄和职称结构上看,青年教师的比重过大,老教师的比例较小,年龄特征在一定程度上也反映了教师的职称特征,即具有高级职称教师的数量要少于具有中、初级职称教师的数量。教学经验丰富的老教师中,有的没有学过英语,有的意识到自己英语知识欠缺,不愿接受英语教学任务,自然而然地英语教学任务就被安排给经验缺乏的青年教师。所以,整体提高农村英语教学水平有一定的难度。第二,农村英语教师专业素养偏低,教育理念缺乏,教学方法和手段滞后。相当数量的农村英语教师是“非科班”出身,多为“半路出家”,其听说技能较差,语音语调不标准,缺乏系统的英语语言知识和将英语知识转化为英语技能的能力,无法为学生树立良好的学习榜样。大部分农村英语教师缺乏语言教学理念和英语教育教学基本理论知识,对课程标准的理解不透彻,对于英语学习的目标认识不够,依然采取陈旧的教学方法去处理新教材。在教学过程中,课堂教学活动组织呆板,只限于使用粉笔、黑板、教材等传统的教学手段,基本不会使用多媒体等英语教学辅助手段。第三,农村英语教师对职业缺乏热情和主动性。有的农村英语教师把教学看成是获得稳定收入的一种手段,对自己的教学敷衍了事,不关心教学效果,对于学生的疑问也没有足够的耐心去解答,对提高自身素质的热情也不高,尤其是45岁以上的教师认为自己年龄偏大,无需或无力提高自身素质了。第四,农村英语教师收入低,缺少培训机会,优秀教师流失严重。多数农村学校由于地区经济落后,农村英语教师工资不高,家庭负担过重,同时一些高薪职业或待遇好的城市学校吸引了不少业务能力强或有资历的英语教师,从而导致农村优秀英语教师流失严重。农村学校的经济条件和地理位置也制约了英语教师接受继续教育的机会,他们缺少享有优质培训资源的机会,这无疑限制了信息闭塞的农村学校和教师对教育发展形势、教育创新、教育改革动向的学习和了解,从而影响了农村英语教师队伍素质的进一步提高。二、大力加强农村英语教师的引进和培训推动农村英语教师队伍建设要遵循相应的科学原则。主体性原则是指要把教师当作发展的主体来对待,既要注重他们工作的改进、专业的成长,又要关注其人格的进步。发展性原则是指对教师进行培训时要关注培训者和教师的共同发展,培训者应率先接受培训,再培训教师,实现长远发展。实践性原则是指把农村英语教师的职后教育当作课堂教学技能提高的演练过程来实施,通过实际教学过程来告诉教师该如何改善教学。研究性原则是指要把农村英语教师的职后教育当作进行教育科研的过程来实施,增强教师的教学研究意识。个性化原则是指要把对于农村英语教师的职后教育当作完善培训者和教师个性的过程来实施,无论是培训者还是教师,都能开拓思路,培养创新意识。依据上述原则,建设农村英语教师队伍,应注意以下几个方面:第一,扩大教师资源。在农村英语教师的引进方面,当地的教育主管部门应扩大对英语专业毕业生特别是优秀本科毕业生的引进力度。同时,农村学校还可以聘请一些师范院校的优秀教师或教学名师来校作报告或作为客座教师来授课。优秀英语毕业生和客座教师的引入能够很好地充实教师队伍,为教师队伍补充新鲜血液。第二,加大培训力度。教育主管部门不应该使农村英语教师培训成为一种形式,而应该成为农村英语教师素质提高过程的监督者和推动者。培训农村英语教师可以邀请英语教学经验丰富的专家、教学名师来校承担具体的教学任务,合理安排培训内容,严格要求学员的出勤并对其学习效果及时进行监督和测试,使培训能真正达到提高农村英语教师素质的目的。第三,传授与英语教学相关的教育理念和教学策略。在对农村英语教师的培训中,应适当介绍一些国内外英语教育的发展状况、发展趋势和当前比较先进的英语教育理论,引入以学生为中心、教师为主体的教学理念。培训还应适当增加教育学、心理学、普通语言学、二语习得等教育教学理论知识,帮助农村英语教师更新教学观念,拓宽教学视野。第四,积极进行校本教研。开展校本教研活动是基于学校自身力量,从学校的实际情况出发,发挥学校和教师的主体性,促进教师专业发展的一种有益探索。由于农村学校客观条件的限制,校本教研活动是目前农村英语教师队伍发展的最现实的选择。校本教研最有效、最便捷的方式是开展观摩课、说课、评课活动。要使评课活动切实开展起来,必须充分调动农村英语教师的积极性,使其了解各种课程活动的途径及评价方法;学校还要建立长效激励机制,对于踊跃展示自己课堂的教师及时给予奖励、表扬,使校本教研活动逐步制度化、规范化。第五,积极进行校际研讨。校际研讨活动是在农村单个学校师资力量或科研力量薄弱的情况下,积极为区域教师提供一个发现问题、讨论问题的平台,并为问题的最终解决提供智力支持,从而促进教师教育专业发展的学校之间的合作。在农村学校,针对英语师资薄弱的现实状况,开展校际的专业研讨活动非常重要。开展校际研讨活动,首先必须通过有效的组织形式,把具有相同兴趣的教师召集起来,