小学语文-13精卫填海教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、板书课题，导入新课师：上课，孩子们好！老师看到你们的笑脸，心里就暖暖的，这节语文课也会在我们的合作中暖暖地度过。师：今天我们再来学习一篇神话故事——精卫填海。师：看老师板书，注意“填”字，“真”里面三横。（板书课题：精卫填海。）请同学们齐读课题。二、置疑入神话，借助注释读好停连，多元素读指向背诵师：看到题目，你有哪些疑问？生1：精卫是谁？生2：精卫为什么填海？生3：精卫怎样填海？师：学习就是一场关于学问的发现之旅，看来你们都有了学的方向了。精卫是谁？精卫为什么填海？精卫怎样填海？老师把你们的问题都放在这儿。（板书问号和省略号。）师：现在让我们打开书读一读这篇课文。自由朗读课文，读准字音，读通句子。读起来吧。（生自由朗读。）师：我邀请一位同学来读一读这篇课文。请你读（PPT中原文、带拼音）（生朗读。）“娃”衔”堙”打红师：课文当中这几个非常容易读错的字也读对了，大家一起来读读。师：再邀请一位同学试一试。（生朗读神话。）师：读得又准确又通畅。师：文章中的这个字，在这里读——“shào”。文中的“少女”和我们今天说的“少女”一样吗？生：不一样。生1：“少女”在古时候指的是“小女儿”，而在现在指的是年轻的女子。师：这个知识你是怎么知道的呀？生：我是通过看注释了解的。师：那这句话的意思是？生：炎帝的小女儿，名叫女娃。师：你看这个同学很会学习啊，他借助着注释理解了这句话的意思。就能更准确地读好这句话了，谁来试着读一读这句话？生读师：不知不觉中，我们又学会了一种新的方法——借助注释，读好停连。师：现在就请大家借助着文中的注释读一读课文的其他语句，标一标句子的停连，自己练习练习。师：看大家读的很热闹，谁能读读展示一下？生读，读到故为精卫。师：读的真好，暂停一下。我要问问你，为什么在溺的后面作出了停连？生：溺水身亡，再也没有回来。师：看来你是真的学会了，接着往下读。生：读师：他读的对，但是我要考考别人。他为什么在“常衔”后面作了停顿？生：经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。师：确确实实我们借助着注释，就能把文章的停连读好，谁再来完整地读一读这篇课文？生师：孩子们，我们读好停连，文言文就越读越有味道了。配上音乐，老师和同学们一起好好的读读这个故事。师：读的真好，你知道吗？古时候呀文字是这样呈现的，变换了形式你还会读吗？生齐读三、注释说神话，学生自学互动，解答置疑理清文意师：古文的味道越读越浓了，俗话说书读百遍，其义自见。刚才我们读了这么多遍，那黑板上的这些问题你都有答案了吗？生答师：精卫是谁？为什么？怎么？生答师擦掉一个问号生1：我解决了精卫是谁这个问题。她是上古时期炎帝的小女儿女娃，被大海夺去生命变成了名叫“精卫”的鸟。生2：为什么填海？是因为精卫在东海游玩的时候被大海给淹没了，所以她为了不让其他的人被大海夺去生命，决心要把东海给填满。师：你读懂了精卫的心。那第三个问题精卫怎样填海的，谁解决了？生3：它会常常去衔西山的树枝和石子来填平东海。师：这些置疑读着读着就解决了。这就是读书的收获！现在，谁能看着原文用自己的话说一说这个故事？四、想象讲神话，补白故事内容，感受神奇升华精神师：他基本上说清了故事的大体意思，可是咱们都知道，故事那可不是用来说的，而是用来—讲的。那用什么样的好方法才能让故事讲得有趣、吸引人呢？生1：结合想象来讲神话。师：没错，想象，可是讲好神话最重要的一项法宝。（或）同学们这可是一篇神话呀，短短的35个字却能给我们无限的想象空间呀。师：有一个画家，他就展开了自己的想象，把这个神话呀画成了一幅图。你看看这幅图，对比着这句话和这幅图，谁来说一说，画家在哪些地方展开了想象？生1：插图中画了大海的海浪很大，文中没有写到海浪的情景。师：你对环境进行了想象生2：文中只写了“女娃游于东海”，而插图想象女娃是划着小船去游玩的。师：对呀，现在我们知道了他游玩的方式。生3：文中没有描写女娃的样子，而画家画出了女娃的模样。师：女娃的形象就这样跃然眼前！师：你看，加入想象之后，女娃有了样貌，海水有了变化。孩子们，这是画家的想象，我们也一定能够透过文字有自己的想象，让故事更有趣味！你打算在哪个地方展开自己的想象，下面我们小组间先进行讨论，请一位同学读一下小组合作要求。师：刚刚小组讨论老师听到了很多想法，谁能说一说？生：我想在这句话展开想象生：常衔。。。师：透过这句话你仿佛想到了什么、看到了什么？师：遇到的困难何止是这些呀!播放视频师：此时你就是精卫，在这巨浪翻滚，电闪雷鸣的大海上，你还遇到了哪些困难？师：你看我们把这样的想象融入故事，讲出来就更精彩了。孩子们讲故事不但可以融入想象，还可以加入人物的对话呢。师：同学们现在来转换下身份，你们此时就是狂风巨浪，面对这小小的、想要填满大海的精卫，你们会对精卫说什么呢？（你这小小的精卫——递话筒）生1：精卫你太天真了，我要把你卷进海里。生2：精卫你歇歇吧！你那么小，我这么大，你怎么能填得完呢！生3：精卫你别异想天开了，你不被海水淹没，也会被累死的！师：在想象中加入对话，神话就更加有趣，更加神奇！把刚才想象到的困难，想象到的人物对话以及你所能想象到的，送入故事，谁来讲一讲？你叫什么名字？生1：小琳师：我们来听小琳版《精卫填海》。（生加入想象讲述故事。）师：这个故事加入想象之后就越来越来越有意思了。谁还想讲？生2（声情并茂）师：多么让我们感动的故事呀。让我们把这最感动的一幕铭记在心。师：你看……（课件，补白想象。）课件情景：配乐白天，烈日当空，骄阳似火……傍晚，夜幕降临，月明星稀……盛夏，狂风暴雨，电闪雷鸣……寒冬，寒风刺骨，冰天雪地……（生接读）师：此时，你看到一个怎样的精卫？生1：我看到了一只奋不顾身的精卫。生2：我看到一只坚持不懈的精卫。生3：我看到一只不畏艰难，持之以恒的精卫。师：好，请你把它贴到黑板上。师：在大家一遍一遍的朗读与讲述中，精卫它开始变得丰满，变得鲜活！成为坚持不懈、不畏艰难、持之以恒的精神象征！（讲台上）这种精神值得我们学习，这样的故事值得我们铭记。同学们，让我们尝试着背一背——五、勾连同类神话，构建文体时代意义师：我们的神话故事源远流长，其中还有一位年近九十的老人，他是—（出示《愚公移山》插图。）生：愚公。师：同学们自己读读这个故事——（看时间）师：谁来给大家读一读？师：其他同学仔细听，你发现这两个故事有什么相同之处？生读师：《愚公移山》和《精卫填海》有什么相同之处？生1：它们都体现了坚持不懈的精神品质。生2：师：是呀，文中还有文字为证呢，“子又生孙。。。无穷匮也。”生：虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？师：愚公为了打开通道坚持不懈地挖山，子子孙孙，不曾停歇。师：大家看精卫是坚持不懈地填满大海；愚公——（生：是坚持不懈地移山开路。）神话来自古代，但精神却流传千古。精神是一种鼓舞，更是一种传承，它已经融入到了我们中华民族的血脉里，孩子们，让我们再次齐诵《精卫填海》。师：下课。板书：13精卫填海不畏艰难持之以恒坚持不懈学情分析本课是小学四年级上册第四组课文的第二篇课文，使用的是四年级学生，因此学情分析如下：（1）基于识字写字：学生有一定的独立识字能力，养成了良好的书写习惯。但是，书写时对字的间架结构掌握不好，写出的字还不够美观。（2）基于阅读：本文是学生在本套教材中学习到的第三篇文言文，四年级的学生，虽有一定的现代文阅读能力,但对于文言文的朗读和理解有一定困难。（3）基于口语交际：学生能积极参与讨论，大胆表达自己的看法和感受，交谈中懂得认真耐心倾听，并做出评价，但是在抓住要点，按照故事的起因、经过、结果讲述故事时加入想象成分的能力较弱，表达时有条理，语气、语调适当等方面还有所欠缺。（4）学生对神话题材很感兴趣，但是对于精卫填海之中行为中蕴含的精神却体会不深，为了让学生们在阅读课文之后，更加深刻的感受到“执着、坚持、不畏艰难的精神品质。”我在课堂上为学生补充了愚公移山，有助于开拓视野，激发阅读兴趣，感受到语文学习的丰富多彩，更好地学习，积淀语文知识。效果分析对四年级学生而言，在读懂古文的基础上厘清文脉，还要真正感受精卫日夜填海的勇敢无畏、坚韧不拔、持之以恒的鲜活形象对接时代精神的意义，是有一定难度的。教学有难度，需创建好坡度。我从单元主题“感受神话故事的魅力”出发，融合“了解故事的起因、经过、结果，引导学生学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的语文要素，构建双线并进的教学系统。一是基础朗读，此环节分四步培养学生的阅读力。先让学生借助拼音把课文读正确，再借助注释理解关键字义帮助学生读通顺，然后学生结合注释运用方法读好文章停连。通过学生齐读、配乐读，读出声断气连、舒缓悠扬的节奏，最后出示竖排的课文，学生在轻松、愉快的氛围中落实了基础性目标。二是核心理解目标，这一环节通过“说大意、讲新意、学意义”三步走，培养学生的想象力和表达力。第一步，借助注释说神话，了解课文大意。给学生自读自悟的空间，同桌互读互说，练习说课文大意，培养学生自学的能力。在了解课文的意思后，进行第二步，借助想象讲故事，感受精卫精神。想象是学习文言文的重要方法。怎么想象？在哪里想象？想象什么？这三个问题是教学的关键，可以采用文图对照，借助“女娃游海”的图画，引发学生从“女娃游于东海，溺而不返”处展开想象，把看到、听到、感受到的融入自己的表达中。之后，播放海浪汹涌、狂风暴雨的视频，引发学生想象精卫在填海的过程中可能会遇到哪些困难，引导学生结合生活实际展开想象，把故事讲生动。学生在讲述中，对精卫的鲜明形象和精神品质认识得愈发清晰。第三步，拓展阅读，出示《愚公移山》图画及节选，关联同类神话，力求教一篇通一类。三是表达发展目标，即创情境，联系生活，构建时代意义。文字、文学、文化是学习语文的三个层面。文字是记录思想、交流思想或承载语言的符号。文学是用语言文字塑造形象以反映社会生活、表达思想感情的艺术。文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。教学中以多种方式引导学生朗读、背诵课文，这是指向文字层面的落实。在理解课文方面，引导学生想象精卫填海的情节，用生动的语言表达出来。想象就是一种文学的唤醒。这个过程，既是对精卫形象的进一步丰满，也是对精卫形象的二次加工，这是指向文学层面的落实。通过对文本的理解，能够讲述故事，体会精卫坚韧执着的形象，在交流中培养对文言文学习的兴趣。《精卫填海》教材解读一、教材简介1.总体情况本篇课文选自部编版语文四年级上册第四单元，本单元以“魅力神话”为人文主题。《精卫填海》是第二篇精读课文。这个单元中其他三篇课文是：《盘古开天地》、《普罗米修斯》、《女娲补天》，其中《精卫填海》为文言文，都属于神话故事范畴。神话在现代汉语词典中的解释为“关于神仙或神话的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往”。2.文章出处就本节课而言，《精卫填海》是四年级上册第四单元“神话”专题中的一篇精读文言文，选自《山海经·北山经》（原文名为《发鸠山》）。而“精卫填海”则是中国上古神话传说之一。《山海经》被历代神话研究者推崇的保存神话资料最多，内容也最丰富的一部典籍，它被称为是中国典籍之中的一部奇书。二年级上册《大禹治水》、、二年级下册的《羿射九日》、本单元的第一篇课文《盘古开天地》和最后一篇略读课文《女娲补天》在《山海经》中均能找到相对应的痕迹。3.内容解读《精卫填海》全文一共两句话，共计35个字，7处标点符号。第一句交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的女儿，名叫女娃。第二句比较长，分为两层意思，前半句交代填海的起因：女娃到东海游玩，不幸溺水身亡，再也回不来了，于是她化作一只名叫“精卫”的小鸟。后半部分是故事的重点，写精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。课文虽寥寥数语，但也从行为、细节、故事情节、丰富想象等多角度刻画了精卫的人物形象。比如“（精卫）常衔西山之木石，以堙于东海”一句中，“常衔”的行为，“精卫鸟”、“木石”的渺小与“东海”无垠的对比等。课文左上角是一只羽翼鲜艳，白喙赤足的精卫鸟，嘴中衔着小小的石子，和课文下方和左侧的汹涌彭拜的东海和滔天的巨浪形成鲜明的对比。从而让学生体会到精卫鸟这种坚韧与执着的意志，这也正是中华民族精神的一种象征。二、从文体特征看《精卫填海》是本套教材第三篇文言文，从三年级上册，就开始第一次接触文言文类的阅读。小学文言文要充分考虑学生已有的学习基础，因此我做了以下的对比研究。三年级上册《司马光》课后题：①跟着老师朗读课文，注意词语间的停顿。背诵课文。②借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。③这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。三年级下册《守株待兔》课后题：①把课文读通顺，注意读好“因释其耒而守株”。背诵课文。②借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。③读读“阅读连接”，和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？四年级上册《精卫填海》课后题：①正确、流利地朗读课文，背诵课文。②结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。③精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流。四年级上册《王戎不取道旁李》①正确、流利地朗读课文，背诵课文。②结合注释，用自己的话讲讲这个故事。③说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。根据课后题的要求来看，从跟着老师朗读课文，到把课文读通顺、到四年级的正确、流利地朗读课文；从借助注释读懂课文到结合注释用自己的话讲讲故事；从单一的单音节词到双音节连绵词的出现等，不难发现文言文对学习和任务的要求是相近的但又有所递增。总结课后习题，引导梳理文言文学习的方法，进一步培养文言文的自主阅读能力。所以在文言文教学中始终要把握四大基本标准：读其语、通其意、晓其理、背其文。三、从单元整体来看本单元是以“神话，永久的魅力，人类童年时代腾飞的幻想”为人文要素来开启神话单元的篇章，引领学生了解神话的特点，形成对神话这种文学体裁的初步认识。本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。从课后题和阅读提示及语文园地内容来看：①《盘古开天地》侧重于感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。②《精卫填海》侧重于结合注释复述故事，并感受鲜明的人物形象。③《普罗米修斯》侧重了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容④《女娲补天》重在引导迁移运用本单元学过的方法，说说故事的起因、经过和结果。同时学习神话的特点结合神奇的想象把故事说清楚说具体。⑤语文园地的交流平台，是总结了神话故事的文体特点，充满神奇的想象，人物个性的鲜明、表达了古人对世界的一种认识。词句段运用则进一步感受神话人物个性鲜明和神话想象神奇的特点。综上所述感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，初步认识神话文体的特点，是本单元学习的重点内容。而本单元的第一个语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这是个承上启下的语文要素，他承载三年级下册第八单元“了解故事的主要内容，复述故事”到本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”的过渡和准备的任务。评测练习一、组词。帝（）溺（）返（）衔（）啼（）弱（）饭（）街（）二、辨字填空，组词语。（1）曰日:美其名（）（）记（2）违伟：（）反（）大（3）弱溺：（）亡微（）（4）古故：（）诗（）事三、翻译句子。（1）炎帝之少女，名曰女娃。（2）溺而不返。四、课文整体梳理。传说精卫因为而填海，用西山上的_____和____经过不懈的努力，最后终于填平了的故事。五、重点段落品析。炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。1.解词。曰（）溺（）堙（）故（）2.阅读后回答。本文选自《》，炎帝是________________,精卫是__________。3.请你用自己的话说一说课文内容。教学反思《精卫填海》是四年级上册第四单元“神话”专题中的一篇精读文言文，选自《山海经·北山经》。原文名为《发鸠山》）。它讲述了一个学生熟悉的中国古代神话故事：炎帝的小女儿女娃，去东海游玩，溺水而亡化为精卫鸟，经常叼着西山上的树枝和石块用来填塞东海。故事呈现了一个日日夜夜填海的勇敢、坚强不屈、坚韧不拔、持之以恒的精卫鸟形象。课文是文言文，只有39个字，但把一个故事写得非常清楚。所以，教学时，要引导学生结合注释、工具书等读通（字音、停顿）、读懂（文章内容）和读透（感受人物形象）文言文。同时，课文虽寥寥数语，但也从行为、细节、故事情节、丰富想象等多角度刻画了精卫的人物形象。比如“（精卫）常衔西山之木石，以堙于东海”一句中，常衔”的行为，“精卫鸟”与“东海”之间的对比，以及填海过程中遇到的困难甚至危险，进而通过情境的创设凸显感知人物的精神品质，体会神话主人公不畏艰难、坚韧不拔的鲜明形象。教学时，我通过关注神话文题，初识神话特点。教学环节中力求围绕文言神话文体特点，通过读（节奏），朗读句读，落实积累；说（注释），理解文意，理清文脉；讲（