小学数学-加法的意义教学设计学情分析教材分析课后反思

《加法的意义》学情分析本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但学生都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，教师要根据这个年龄段的特点提供生动、有趣的学习素材，让学生不仅通过具体、直观、形象的方式加深对加法含义的理解，还在轻松、愉快的氛围中学习，激发学生学习数学的兴趣。《加法的意义》效果分析加法的初步认识对现在的一年级小学生来重在理解加法的含义。所以在学生通过情景图基本上了解了加法的意义、认识了加号、与加法算式后，我就把主动权交给了学生，让学生继续说说能情景图中能用加法算式来解决问题的事例，请学生观察情景，说说发现的数学信息，并用学会的加法算式解决实际问题。学生在用语言表达数学信息的过程就是深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解的理解过程，同时学生也认识到数学与生活的联系，初步培养学生的数学意识，又培养了学生的应用意识，为今后学习解决实际问题打下基础。反思这节课的成败，我主要有以下几点会：1.教学过程是教师与学生的双边活动，要关注每个学生的发展；个性化的鼓励性语言；尽量创造性地组织教学。在课堂教学中特别要重视生成资源的使用，不要怕学生说错，要尊重学生的个别差异，不要轻易打断学生的话，一节好课不是做出来得，而是自然生成的。2.关注学生的认知基础社会发展的日渐信息化与学习化，学生的学习资源正变得日益多样，父母文化素养的提高，课外阅读材料的增加，各种媒体的普及等等，给学生带来了生动丰富的学习生活，也给课堂教学带来了挑战。所以我们如何正确把握学生的学习起点具有十分重要的意义。我们教师应当根据学生原有的知识状况去进行教学。对一个一年级学生来说，“加法”的知识绝不是一张白纸。在教学时，充分尊重学生的认知基础，先让学生介绍已经了解的“加法”知识，既找准了教学时起点，又调动了学生探索的积极性。学生已经清楚的知识不必再讲，模糊的、有争议的知识有待讨论，未知的内容需要重点研究，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学，切不可在教学中独揽课堂，过度限制，剥夺学生自主学习的权利。但是这节课我认为还有一些地方可以改进。3.简单的加法，应该让学生利用更原始的方法，数手指头去计算。最原始的，往往是最直接的，因为低年级孩子基础层次不齐，要考虑基础较差的孩子。4.不能多让孩子一起读一句话。在最近的教学中，我觉得指名学生回答问题是非常重要的。以前我觉得，让后进生跟着一起读一句话，但是我忽略了一个问题，齐读的时候，其实部分学生是不会的。我觉得可以让优等生回答，引导学困生多倾听别人发言，再多让后进生答，不能让一起回答问题代替指名回答。5.注重一年级孩子的常规训练，不仅是学习习惯，更多的是生活习惯！《加法的意义》教学反思本课的教学是在学生学习了《5以内数的组成》的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。通过数学学习，让学生感受数学的神奇，数学就在身边，是新课标中特别强调的。加法的初步认识对现在的一年级小学生来重在理解加法的含义。所以在学生通过情景图基本上了解了加法的意义、认识了加号、与加法算式后，我就把主动权交给了学生，让学生继续说说能情景图中能用加法算式来解决问题的事例，请学生观察情景，说说发现的数学信息，并用学会的加法算式解决实际问题。学生在用语言表达数学信息的过程就是深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解的理解过程，同时学生也认识到数学与生活的联系，初步培养学生的数学意识，又培养了学生的应用意识，为今后学习解决实际问题打下基础。反思这节课的成败，我主要有以下几点会：1.教学过程是教师与学生的双边活动，要关注每个学生的发展；个性化的鼓励性语言；尽量创造性地组织教学。在课堂教学中特别要重视生成资源的使用，不要怕学生说错，要尊重学生的个别差异，不要轻易打断学生的话，一节好课不是做出来得，而是自然生成的。2.关注学生的认知基础社会发展的日渐信息化与学习化，学生的学习资源正变得日益多样，父母文化素养的提高，课外阅读材料的增加，各种媒体的普及等等，给学生带来了生动丰富的学习生活，也给课堂教学带来了挑战。所以我们如何正确把握学生的学习起点具有十分重要的意义。我们教师应当根据学生原有的知识状况去进行教学。对一个一年级学生来说，“加法”的知识绝不是一张白纸。在教学时，充分尊重学生的认知基础，先让学生介绍已经了解的“加法”知识，既找准了教学时起点，又调动了学生探索的积极性。学生已经清楚的知识不必再讲，模糊的、有争议的知识有待讨论，未知的内容需要重点研究，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学，切不可在教学中独揽课堂，过度限制，剥夺学生自主学习的权利。但是这节课我认为还有一些地方可以改进。3.简单的加法，应该让学生利用更原始的方法，数手指头去计算。最原始的，往往是最直接的，因为低年级孩子基础层次不齐，要考虑基础较差的孩子。4.不能多让孩子一起读一句话。在最近的教学中，我觉得指名学生回答问题是非常重要的。以前我觉得，让后进生跟着一起读一句话，但是我忽略了一个问题，齐读的时候，其实部分学生是不会的。我觉得可以让优等生回答，引导学困生多倾听别人发言，再多让后进生答，不能让一起回答问题代替指名回答。5.注重一年级孩子的常规训练，不仅是学习习惯，更多的是生活习惯！《加法的意义》教材分析设计说明：1.读懂教材，活用教材。教学时充分利用青岛版教材的特点，以学生感兴趣的童话故事——“走进花果山”构成“情境串”，情境里又包含生动活泼的现实活动，学生产生了身临其境的喜悦，激发起学习的欲望。在此基础上，教师依据学生的认知水平用活了教材，把具体生活情境划分为几个情节，巧妙地用多媒体逐一出示动态的画面，为学生提供生动、直观的素材。学生有序地观察、感悟，发现了花果山上的数学信息，发现图中提出的问题，从而解决问题。在获得新知的同时，学生的观察能力、思维能力、表达能力得到发展，对教材做了灵活、创造性的处理。2.注重数学思想方法的教学，培养应用意识。本节课是一节起始课，理解加法的含义是重点，教师注重调动学生的多种感官参与数学活动，使学生在具体的操作中体验“把两个数合并成一个数，用加法计算”，从中渗透了“实物——图形——模型”的数学化思想，加深了对加法含义的理解。再如“自主练习”的第三环节，老师启动问题：生活中哪些事件还可以用“3+1=4”表示？使学生用数学的眼睛观察生活，解决问题，体现了“物——数——物”的数学思想，培养了学生应用数学的意识，达到学以致用的教学效果。3.创设自主学习的空间，培养积极情感。教师为学生提供了多次自主探索、动手操作的机会，让学生在动手、动口、动脑中去探索、发现知识，了解加法的含义。教师始终把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生的学习是有趣的、主动的，使教与学融为一体，从而培养了学生动手能力、语言表达能力和思维能力。课堂上教师适时地使用准确的语言及时评价学生，肯定学生，使学生有成就感。教学过程始终围绕教学目标有序地展开，把握了重点，尊重了学生实际，符合以人为本的教学理念，使学生体验到合作探究的成功与快乐。《加法的意义》评测练习一共有几只小鸟？读心游戏看魔术，说出算式意义。把小猴子送回家拓展提升（先看图列式，再编数学故事）《加法的意义》课标分析

教学时，教师可由学生喜爱的《西游记》故事引入，用多媒体或者挂图呈现情境图，以“我们来到孙悟空的老家——花果山了，从这幅图上你发现了哪些数学信息”启动教学，引导学生说出图中的信息，并提出有价值的数学问题，然后选择“一共有几只猴子”、“一共有几只小鸟”、“一共有几个桃子”、“一共有几个小朋友”……用恰当的方式呈现或板书出来。这样一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面向学生渗透人与自然和谐相处的理念。

“你说我讲”中共有1个红点、2个绿点问题。红点问题是体会加法的意义，探索和是5以内的加法的计算方法，认识加号并学习加法算式的读写。两个绿点问题是对加法计算方法的巩固：第一个绿点学生借助直观图来计算加法，第二个绿点学生用自己的方法计算和是5以内的加法。

解决红点问题“一共有几只猴子”，教材提供了3种方法：方法一，用小方块依次摆出3个和2个，然后一个一个地数；方法二，用摆小棒的方法，然后利用数的组成想“3和2合起来是5”；方法三，依次摆圆片，先摆3个，再摆2个，然后得出结果。教材的编写意图是突出学具操作在探索算法中的重要性，同时渗透数形结合的思想。

教学时，先让学生运用不同的方法去思考：怎样才能知道一共有几只小猴？教师可以给学生提供多种学具，放手让他们去想。交流时，如果学生借助实物实际数出来，教师也应给予肯定。然后可以引导学生利用方块、小棒、圆片等代替小猴子，摆两堆，渗透一一对应的思想。摆完数一数，得出结果；也可以从数的组成入手，想3和2合起来是5，接着引导学生发现，3和2放在一起就是合起来的意思(教师边说边用手势表示合起来)。教师说明：把3和2合起来，在数学上我们用符号“+”来表示，板书“+”。引导学生数一数合在一起是多少，用数字儿表示。在学生回答的基础上，教师板书“=”，并在等号后面写上5。然后教师范读，同桌互读学生自己读加法算式“3+2=5”。写算式时，教师可演示写法，规范学生的书写格式，让他们一开始就能正确而工整地写算式，培养学生良好的学习习惯。

第一个绿点标示的问题是：“一共有几只小鸟？”教材设计让学生借助直观图来计算加法，渗透数形结合的思想。第二个绿点标示的问题是：“一共有几个桃子？”让学生用自己的方法计算和是5以内的加法。教学绿点问题时，一要充分放手让学生尝试独立列出算式；二要组织汇报交流具体算法，进一步加深对加法意义的理解，巩固口算的方法。教学时，要让学生解释为什么可以用加法计算，算式中每个数分别表示的是什么。

除了解决绿点标示的两个问题外，教师还应注意让学生根据情境图中的其他信息，提出有关加法计算的问题并加以解决。对学生提出的本节课不能解决的数学问题，比如有的学生可能提出有关减法的问题，教师可提醒学生用自己的方法记录在“问题口袋”中，待学到相关知识时再解决。5以内数的加法[教学内容]《义务教育教科书·数学（一年级上册）》31～32页。[教学目标]1.结合实际情境让学生在解决问题的过程中，理解加法的意义，认识加号“+”，学会加法算式的读法，会进行5以内数的加法计算。2.通过与同伴交流不同的计算方法，体会算法的多样性。3.在具体生活情境中运用所学知识解决简单的实际问题，体验数学就在身边，初步培养应用意识。[教学重点]5以内的加法计算。[教学难点]初步理解加法的含义。[教学准备]课件；[教学过程]课前游戏：希沃课堂分组竞争游戏，复习旧知（见图1）【设计意图】由新课前游戏让学生的注意力很快的投入到课堂之中，激发了学习的兴趣；同时游戏的内容又是学生计算5以内加法的基础，为新知识的学习做好了充分的准备。一、创设情境，提出问题1.师生谈话激发兴趣。师：同学们，今天有个朋友要和我们一起来学习，他是谁呢？（见图2）孙悟空想邀请我们到他的花果山去玩玩。想去吗？那我们就去看看吧！看花果山漂亮吗？一群小朋友正在花果山上高高兴兴地游玩呢。我们也来加入他们的队伍好吗？请小朋友们快来看看图上都有什么。(学生可能会马上举手。)师：不要急着说，仔细看，把画面从上到下观察完整，再说好吗？(等一会儿。)师：想说的请举手(教师做举手示范动作)，一个小朋友回答的时候，咱们要认真听，咱比一比，看谁听得认真，眼睛最亮，他说的你能在画面上找到。现在回答你看到了什么。生：小鸟。师：前面几只？后面几只？生：前面4只，后面1只。生：小猴。师：小猴在哪儿？生：树上、岩石上生：小朋友生：小花师：这些小花的颜色真鲜艳，黄色小花有几朵？红色小花有几朵？师：小朋友们有像孙悟空一样的火眼金睛，发现了这么多数学信息。老师也有孙悟空一样的本领，我可以使花果山的情景发生变化，你们相信吗？有的小朋友不相信，那老师就变给你们看看。请小朋友们股大眼睛看画面，注意，注意——变！(2)根据图中信息，提出数学问题。师：现在画面上只剩下了什么？小猴都在哪儿？你能告诉小朋友们树上有几只小猴、岩石上有几只小猴吗？生：树上有3只小猴，岩石上有2只小猴。师：画面上的小猴分为几部分，一部分在树上(课件演示把3只小猴圈起来)，一部分在岩石上(课件演示把2只小猴固起来)，这就是关于小猴的数学信息。谁看着画面把小猴的数学信息再说一遍？生：树上有3只小猴，岩石上有2只小猴。师：来花果山游玩的小朋友特别爱动脑筋(课件出示一个小朋友)，他看到树上有3只小猴，岩石上有2只小猴，提了一个数学问题。你们猜一猜他提了一个什么问题？生：一共有几只小猴？师：老师把它贴到黑板上。师：像这样的问题就是一个数学问题。请小朋友们一起把这个数学问题读一遍：“一共有几只小猴？”(学生读。)【设计意图】：情境图的学习是青岛版教材的一大特色，如何引导刚上学的小朋友看图读图、发现信息、提出问题是一年级数学课成败的关键。本环节教师先引导学生在整体观察情境图、欣赏情境图、感受花果山的美后，将目光聚集到具体的景物，感知数学信息，寻找数学信息。在学生感受到信息的多、乱、杂的时候、教师巧妙的一个“变”字，将观察重点转移到小猴身上，接下来的学习是让学生感受什么是数学问题，如何根据数学信息提出数学问题，从而将生活问题顺利地转化为数学问题。(3)初步理解加法的意义。师：(小声而又神秘地，慢慢地还要重重地说)“一共有几只小猴”是什么意思？生1：把树上的小猴和岩石上的小猴合在一起。生2：把树上的小猴和岩石上的小猴加起来。生3：把3和2加起来。生4：把它们合在一起。师：有的说合起来，有的说加起来，看来，你们明白“一共有几只小猴”的意思。“一共有几只小猴”的意思就是把“树上的3只小猴和岩石上的2只小猴合起来是多少”(课作演示把两部分小猴圈起来)。现在看着图每人给同桌说一说“一共有几只小猴”是什么意思。（4)学习加法计算。师：“把3和2合起来”是多少？(边说边贴板书：把3和2合起来。)生：5。师：你怎样知道是5？生：数的。师：除了数，我们还可以通过摆圆片。这都是之前学习的方法了，老师今天教给大家一个新方法，把3和2合起来是5，还可以用一个算式表示。(学生举手。)师：哦，你说一说。生：3+2=5。师：咱们班小朋友知道的事情可真多，把3和2合起来就用加法算式“3+2=5”表示。师：前面写3，后面写2，合起来，用“+”表示，写在3和2的中间。(在说的过程中，边说边板书；3+2。)师：这个符号，就叫加号(贴板书：加号)，伸出你的手指和老师一起写一下，先写一小横，在横上面再写一小竖。师：“3+2”得几？后面写上一个等号，3和2合起来是5，就在“=”后面写上“5”。师：这个加法算式谁会读？你来读。生：3加2等于5。师：读得非常正确。(板书：读作“3加2等于5”。)师：(指板书)小朋友们一起把这个加法算式读一遍。生：3加2等于5。师：(先指面画，再指算式)结合图意谁来说一说，这个算式中的“3”表示什么意思？生：树上的3只小猴。师：“2”表示什么意思？生：岩石上的2只小猴。师：“+”表示什么意思？生：3和2合起来师：“5”表示什么意思？生：3和2合起来是5师：“5”表示5只小猴，在“5”的后面写上单位名称“只”师：通过以上的学习，我们知道“求一共有几只小猴”就是把树上的小猴和岩石上的小猴合起来，用加法计算(贴板书：用加法计算)。这就是我们这节课学习的内容(贴课题：加法)。师：咱们班的小朋友真是了不起，懂得的可真多，那奖励大家一起做个小蚂蚁的游戏。“一只小蚂蚁，爬到手臂上，我甩我甩我甩甩甩，一只小蚂蚁，爬到头顶上，我晃我晃我使劲晃”。好，把小蚂蚁甩掉之后，大家都精神了很多啊。【设计意图】：加法意义的学习是这节课的重点，这里没有硬性灌输，而是结合具体情境，让学生体会加法的含义。不失时机地为学生创造自主探究、动手操作的机会，通过语言、手势、集合圈等多种形式体现两部分合并的过程。由意义感知到算式表达，再到结果呈现算式解读，经历了数学化的过程，体现了由“情境一图形—模型”的建模过程。(5)学习解决“一共有几只小鸟”。师：请小朋友再看画面，画面上又会发生什么变化呢？请瞪大眼睛。变！师：画面上多了什么？谁来说一说关于小鸟的数学信息？生：前面有4只小鸟，后面有1只小鸟。(集合圈配合。)师：小鸟也分为两部分，前面有4只，后面有1只。谁能根据小鸟的数学信息提出这样的数学问题？(指板书：一共有几只小猴？)生：一共有几只小鸟？(集合圈配合。）师：“一共有几只小鸟”什么意思？(贴板书：一共有几只小鸟？)生：把前面的4只小鸟和后面的1只小鸟合起来是多少？师：怎样列算式？(找一名学生黑板写。)师：(指学生算式问)结合图意，“4”表示什么意思？“1”表示什么意思？“+”表示什么意思？“5”表示什么意思？师：“5”表示5只小鸟，在“5”的后面写上单位名称“只”。(6)解决其他数学问题。师：再看画面，看画面上又变出什么了？(课件分别出示：小朋友、小花。)师：画面上又多了什么？生：画面上又多了小朋友、小花。师：下面请同学们从小朋友、小花中任选一种，仿照“前面有4只小鸟，后面有1只小鸟，一共有几只小鸟”这样，用3句话说说它们的信息，并提一个数学问题，然后在田字格用算式表示出来。听明白了吗？(教师在下面巡视时，注意观察学生的探究情况。)师：这里有几个小朋友列的算式，我们来一起看一下。(投影呈现学生算式。)师：你选择的什么？生：小朋友。师：说一说小朋友的信息和你提出的数学问题。……【设计意图】：在解决了“一共有几只小猴”后，逐步采取放的策略，由“一共有几只小鸟”中的半扶半放，到小朋友、小花交给学生自主探究中的完全放开，课堂空间逐渐变大这期间紧紧围绕加法的意义，突显“情境—信息—问题—算法—算式”的解决问题思路。3.自主练习。师：这么多的数学问题都被我们解决了，咱班的小朋友真是了