利用对话框架优化混合式教学

利用对话框架优化混合式教学Par

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01

什么是对话框架CONTENTSPar

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02

对话框架下的六类活动Par

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03

使用对话框架优化混合•

ONE什么是对话框架罗瑞兰德：学生是如何学习的？获得教师所知

教师沟通循环

学生所知提问想法，问题同伴所知调节同伴沟通循环想法，问题调节调节形成形成形成任务/反馈产出同伴示范循环产出教师所行

教师示范循环

学生所行同伴所行行动来源：Laurillard,D.

(2012).Teaching

asaDesignScience:BuildingPedagogicalPatternsforLearningandTechnology.

NewYork

andLondon:Routledge，上海交大教师发展中心邢磊制作北京大学数字化学习研究中心4对话框架（Conversational

Framework）15教师沟通循环TCC同伴沟通循环PCC教师所知调节学生所知同伴所知调节6723调节形成形成形成教师示范循环TMC同伴示范循环PMC教师所行学生所行同伴所行84教师沟通循环：Teacher

communication

cycle教师示范循环：Teacher

modeling

cycle教师沟通循环：Peer

communication

cycle同伴示范循环：Peer

modeling

cycle北京大学数字化学习研究中心5教师沟通循环（TCC）1（1）教师讲解，向学生直接传授教师沟通循环TCC教师所知学生所知概念和知识2（2，1）学生生成问题，或清晰表达自己的观点，教师进行反馈，从而帮助学生不断调节自己所掌握的概念和知识ꢎꢒꢂꢃ76ꢆꢇꢈꢉꢉꢋꢌ76ꢆꢇꢍꢉꢉꢂꢃꢄꢅꢀꢁꢂꢄꢋꢌꢄꢅꢏꢐꢓꢔ52ꢀꢁ

5252ꢀꢁꢀꢁꢂꢃ13ꢆꢇꢈꢊꢉꢋꢌ13ꢆꢇꢍꢊꢉꢂꢃꢄ4ꢀꢁꢂꢃꢋꢌꢄ4ꢑꢕ北京大学数字化学习研究中心6教师示范循环（TMC）3教师示范循环（3）教师进行示范，并向学生创造开教师所行学生所行TMC展行动的机会，引导学习者展开行动4ꢎꢒ（4，3）学生展开行动，引发来自于教师或者教师所创建的学习环境的直接反馈，从而使学生能够调节自身的行动ꢂꢃ76ꢆꢇꢈꢉꢉꢋꢌ76ꢆꢇꢍꢉꢉꢂꢃꢄꢅꢀꢁꢂꢄꢋꢌꢄꢅꢏꢐꢓꢔ525252ꢀꢁꢀꢁꢀꢁꢂꢃ13ꢆꢇꢈꢊꢉꢋꢌ13ꢆꢇꢍꢊꢉꢂꢃꢄ4ꢀꢁꢂꢃꢋꢌꢄ4ꢑꢕ北京大学数字化学习研究中心7同伴沟通循环（PCC）5（6）接收到同伴所掌握的概念和知识，从而获得调节自身所掌握概念和知识的机会同伴沟通循环PCC同伴所知学生所知6ꢎꢒꢂꢃ76ꢆꢇꢈꢉꢉꢋꢌ76ꢆꢇꢍꢉꢉ（5，6）向同伴表达自己的概念、观点和知识，并从同伴处获得反馈，从而调节和修正自己的概念和知识ꢂꢃꢄꢅꢀꢁꢂꢄꢋꢌꢄꢅꢏꢐꢓꢔ525252ꢀꢁꢀꢁꢀꢁꢂꢃ13ꢆꢇꢈꢊꢉꢋꢌ13ꢆꢇꢍꢊꢉꢂꢃꢄ4ꢀꢁꢂꢃꢋꢌꢄ4ꢑꢕ北京大学数字化学习研究中心8同伴示范循环（PMC）7同伴示范循环学生所行同伴所行（7）和同伴分享实践产出PMC8ꢎꢒ（8）通过观察、借鉴同伴的行动，学习同伴的方法，从而使学习者能够调节自身所行ꢂꢃ76ꢆꢇꢈꢉꢉꢋꢌ76ꢆꢇꢍꢉꢉꢂꢃꢄꢅꢀꢁꢂꢄꢋꢌꢄꢅꢏꢐꢓꢔ525252ꢀꢁꢀꢁꢀꢁꢂꢃ13ꢆꢇꢈꢊꢉꢋꢌ13ꢆꢇꢍꢊꢉꢂꢃꢄ4ꢀꢁꢂꢃꢋꢌꢄ4ꢑꢕ北京大学数字化学习研究中心9对话框架（Conversational

Framework）15教师沟通循环TCC同伴沟通循环PCC教师所知调节学生所知同伴所知调节6723调节形成形成形成教师示范循环TMC同伴示范循环PMC教师所行学生所行同伴所行84教师沟通循环：Teacher

communication

cycle教师示范循环：Teacher

modeling

cycle教师沟通循环：Peer

communication

cycle同伴示范循环：Peer

modeling

cycle北京大学数字化学习研究中心10•

ONE对话框架下的六类活动罗瑞兰德对话框架中呈现的六类学习活动习得制作AcquisitionProduction探究讨论InquiryDiscussion实践/练习合作CollaborationPractice北京大学数字化学习研究中心12习得

Learning

through

Acquisitionl

学生通过阅读、听讲或看视频的方式接解释概念做示范受教师的概念或教师的行动模型，从而调节自己的概念和行动。教师所知教师所行学生所知l

在这一过程中，学习者并没有清晰表达调节自身概念或生成行动的机会。形成l

常用的技术手段：讲座、课堂讲授、书学生所行籍、视频、文本材料、网页材料。北京大学数字化学习研究中心13探究

Learning

through

Inquir

yl

教师向学习者提供与教学目标（探究任概念信息务）相关的概念信息和资源数据；学习者对概念信息进行探究（概念层面和行动层面）；学习者通过形成探究行动，生成探究结果（清晰表达概念的机会）来进一步调节自身的概念组织。教师所知教师所行学生所知调查探究调节形成资源/数据学生所行l

常用技术：提供数字化学习资源，田野调查探究工作资料，虚拟现实环境。北京大学数字化学习研究中心14实践/练习

Learning

through

Practice教师所知教师所行学生所知l

教师为学生提供任务目标，学生展开行动，行动的结果得到教师的反馈，而后学生修改自身的行动，完成学习质量的提升。目标/任务反馈调节形成学生所行l

上述工作既可以由教师完成，也可以行动修改由教师所创立的学习环境自动完成。北京大学数字化学习研究中心15制作

Learning

through

Productionl

学习者通过制作和生产出实体成果的方式来获得清晰表达当前概念掌握水平的机会，同时学习如何将概念应用于实践之中。教师所知教师所行学生所知制作作品形成l

常见的方式如：论文，课题报告，分析报告，设计作品。学生所行l

教师需要针对学生的创作成果提供外在反馈、指导和进一步的阐释/解释。北京大学数字化学习研究中心16讨论

Learning

through

Discussionl

教师提出希望探讨的问题（教学目标）；学生生成自身对问题的理解ꢈꢉꢊꢋꢎꢏꢊꢋ和观点；通过讨论获得来自于同伴的质疑和进一步的协商；最终达成对概念的调节和共同建构；ꢄꢅꢆꢇꢀꢁꢂꢄꢌꢍꢆꢇꢌꢍꢆꢐꢂꢃꢀꢁꢀꢁꢂꢃl

使用的技术：研讨班、小组讨论、异步网络论坛、在线聊天。北京大学数字化学习研究中心17合作

Learning

through

Collaborationl

合作本身融合了多种学习活动。ꢇꢈꢘꢙl

教师的角色：提供创造可分享成果的机会，建立创作共同作品的任务目标，提供创建成果的环境。/ꢄꢅꢆ/ꢄꢅꢍꢀꢁꢂꢄꢖꢗꢅꢆꢖꢗꢅꢍꢉꢊꢋꢌꢚꢛꢂꢃꢀꢁꢒꢓꢏꢔꢕꢜꢝꢞꢟꢀꢁꢂꢃꢍꢎꢏꢐꢑꢜꢝꢞꢟl

需要注意：合作本身对学生能力水平的要求。北京大学数字化学习研究中心18罗瑞兰德对话框架中呈现的六类学习活动习得制作AcquisitionProduction探究讨论InquiryDiscussion实践/练习合作CollaborationPractice北京大学数字化学习研究中心19•

ONE使用对话框架优化混合对话框架（Conversational

Framework）进行课程设计ꢎꢒ合理规划学生的学习过程，呈现完整循环和多轮迭代ꢂꢃ76ꢆꢇꢈꢉꢉꢋꢌ76ꢆꢇꢍꢉꢉꢂꢃꢄꢅꢀꢁꢂꢄꢋꢌꢄꢅꢏꢐꢓꢔ525252ꢀꢁꢀꢁꢀꢁ进行课程设计的诊断评估ꢂꢃ13ꢆꢇꢈꢊꢉꢋꢌ13ꢆꢇꢍꢊꢉꢂꢃꢄ4ꢀꢁꢂꢃꢋꢌꢄ4观察并记录课程当前呈现的循环和迭代情况ꢑꢕ北京大学数字化学习研究中心21映射到对话框架活动中的设计元素对话框架活动的设计元素循环示例如：教师在班上向学生讲解新知识；教师通过教学视频或提供课前阅读材料让学生学习新的概念TCC1（教师沟通循环1）教师讲授如：鼓励学生将自己所学到的知识讲出来、写下来；提供辅助思考和整理的表格等TCC2（教师沟通循环2）为学生提供清晰表达观点以及提问的机会以及对应的工具和支架TCC3（教师沟通循环3）TMC1（教师示范循环1）TMC2（教师示范循环2）PCC1（同伴沟通循环1）如：回应学生的提问或评价学生的观点对学生提问或者学生观点进行反馈如：设计一些落在学生最近发展区的实践活动如：了解学生的学习进展，并给出反馈和改进建议如：学生轮流在小组内介绍自己的想法教师或学习环境发布任务，学生动手实践，或观摩示例教师或由教师创建的学习环境能够针对性地给学生的行动提供指导和建议允许学生接触到其他同伴的概念、观点和知识如：比如提供问题清单或任务单，让学生能够有依托地、有针对性地对同伴介绍自己的观点PCC2（同伴沟通循环2）提供一些学生表达观点或想法的支架或工具如：为学生提供评价的量规，学生可以依照量规对同伴的发言进行评价和进行反馈PCC3（同伴沟通循环3）PMC1同伴给予反馈如：向同伴展示自己的行动过程和行动结果，同伴之间可（同伴示范循环1）

以进行互相评价如：让学生之间彼此介绍实践的过程和经验；让学习者彼（同伴示范循环2）

此展示行动过程或操作步骤。为学生提供和同伴分享行动/实践产出的机会为学生提供观摩和学习其他同伴的行动的机会PMC2北京大学数字化学习研究中心22教学设计的质量：循环和迭代的数量TheorylevelPresentconceptsHints,commentsDiscursive/theoreticallevelOffersanswers,ideasLearner’sLearner’sLearner’sTeacher’sconceptionOtherlearner’(s)conceptionsconception=Learner’sconception=Learner’sconception=10%teacher’sconception=20%teacher’sconception=40%teacher’s50%teacher’sQuestions60%teacher’sQuestions,offersideasPresentsconceptionasproduct

AdaptsapproachtotasktocurrentAdaptsapproachtotasktocurrentconceptionAdaptaTaskpracticeenvironmentforlearners’needsReflectsonReflectsonalternativepracticeconceptionReflectsonfeedbacklearners’practiceTaskgoalSharespracticeattemptFeedbackonactionTeacher-designedLearner’sLearner’sLearner’sOtherlearner’(s)conceptionsaspracticetaskpracticeenvironmentconceptionasLearner’sconceptionasconceptionaspractice=20%conceptionaspractice=40%practice=50%practice=60%ActiontoachievegoalSharespracticeattemptPracticelevelRevisesactionPractice/practicallevel23北京大学数字化学习研究中心对话框架练习教师所知调节学生所知同伴所知调节调节