2018年7月29日河南驻马店市直学校教师招聘考试教育基础知识真题及答案

/2018年7月29日河南驻马店市直学校教师招聘考试教育基础知识真题及答案一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分）1.我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作是()。A.《教育学》B.《教育诗》C.《新教育大纲》D.《教育与权力》2.“以高难度进行教学，以高速度进行教学，理论起主导作用，让学生理解学习过程，让全班学生包括后进生都得到发展。”这五大教学原则属于()的观点。A.一般发展理论B.范例教学理论C.教育目标分类理论D.教学过程最优化理论3.下列关于我国古代社会教育的特征，表述不正确的是()。A.有专门的教育机构和执教人员B.教育与生产劳动相结合C.教育方法崇尚书本、棍棒纪律D.形成官学和私学并行的教育体制4.关于教育如何发挥人的力量，下列说法正确的是()。A.教育是人的力量发挥的唯一途径B.教育只关注人的精神力量C.人的精神力量的发展只有通过教育才能实现D.教育只关注人的身体力量的发展5.()是课外活动的一项基本原则，也是学生学习和活动积极性的源泉。A.非教育性B.自由活动C.协调发展D.自愿参与6.接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。奥苏伯尔认为，接受学习适合()。A.年龄较小、知识和经验水平低的人B.年龄较小、知识和经验较丰富的人C.年龄较大、知识和经验水平低的人D.年龄较大、知识和经验较丰富的人7.美国学者傅乐提出的有关教师专业发展理论的划分依据是()。A.关注对象的不同B.知识、经验和技能的获得C.教龄、职称D.教学学科8.促进外在道德要求转化为学生自身品德的基础是()。A.原有品德水平B.思想内部矛盾C.活动和交往D.主观能动性9.现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的()。A.学生主体性B.教师主体性C.交互主体性D.交互客体性10.“君子耻其言而过其行”“君子讷于言而敏于行”体现的教学方法是()。A.品德评价法B.实践锻炼法C.榜样示范法D.陶冶教育法11.教师威信形成的精神动力是()。A.具备良好的教育教学意识和心理结构B.严格要求自己和勇于批评与自我批评C.加强教师的仪表、言语、举止和生活作风建设D.保持与学生良好的交往和沟通12.以下关于班主任的说法不正确的是()。A.在班级管理中，班主任是班级的领导者B.班主任在班集体的发展中起主导作用C.班主任的基本角色之一是班级制度的贯彻者D.班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生13.如果组装了足够多的书架，那么再次组装书架的同时还可以和别人聊天，对组装任务本身只用很少的注意。此时动作技能处于()。A.认知阶段B.联系形成阶段C.动作模仿阶段D.自动化阶段14.任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。下列哪项不属于任务型教学的特点？()A.虚拟性B.目的性c.生活性D.交际性15.下列对新课程的教学观的理解中，不正确的一项是()。A.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”B.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”c.教学从“重结论的同时重过程”转向“重过程轻结论”D.教学从“关注学科”转向“关注人”16.学科教学要以()为本。A.学生的全面发展B.提高学生成绩c.提高教学质量D.提高学生的实践能力17.下列选项中，不属于课堂教学的精神环境的是()。A.课堂秩序B.师生的态度和情绪c.教师的心境D.教学内容18.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的()。A.建设者B.开发者c.建设者和开发者D.补充者19.根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是()。A.教书育人B.爱岗敬业C.爱国守法D.为人师表20.“志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献”体现了新时期教师职业道德规范的哪项原则？()A.坚持“以人为本”B.坚持继承与创新相结合c.倡导性要求与禁行性规定相结合D.他律与自律相结合21.随着时代的进步，学生的自我意识逐渐增强，他们往往听不进去父母“苦口婆心”的劝告，或者把它当作“耳边风”。在这种情况下，教师应()。A.督促家长，让家长跟随自己B.尊重家长，帮助家长树立威信c.尊重孩子的选择，无视家长D.放弃对家长教育孩子的期望22.教师职业道德规范要求教师关爱学生。教师虽然知晓这一规范，但在具体的实践中往往又违背这一规范。这主要是因为()。A.关爱学生与教师的本职工作没有关系B.学生没有关爱老师c.教师没有真正将关爱学生内化为自己的信念D.教师工作繁忙无暇顾及23.选择理想的班级活动形式的主要依据不包括()。A.本班学生的年龄特点和其他实际情况B指导者自身的特长和优势c.活动内容D.教师的个人喜好24.弗洛伊德认为人格结构包括了本我、自我、超我三个阶段，并且分别遵循三个原则，其中不包括()。A.快乐原则B.道德原则c.现实原则D.完善原则25.创造性思维的特点不包括()。A.流畅性B.变通性c.适应性D.独特性26.()是在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为表现形式的一种教学实践活动结构范型。A.教学影响B.教学模式C.教学输出D.教学中枢27.理想的课堂应当具备的参照条件不包括()。A.相似度B.参与度C.练习度D.延展度28.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童处于()阶段时，能够进行假设性思维，智力发展趋于成熟。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算29.()是指当人们在意识到自己正在被关注或观察的时候，会刻意去改变一些行为或者言语表达的效应。A.罗森塔尔效应B.晕轮效应C.霍桑效应D.毛毛虫效应30.根据埃里克森的社会发展理论，对处于中学阶段的学生，教师在教育教学中应帮助其()。A.适应主动和内疚危机B.适应勤奋和自卑危机C.适应同一性和角色混乱危机D.适应亲密和孤独危机31.()的学习者注重学习环境的社会性，并且对具有社会内容的材料更感兴趣。A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型32.“一个人清楚地了解自己，有效地处理自己的欲望、恐惧的能力，并且有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。”这属于加德纳的多元智能理论中的()。A.空间智能B.肢体一动觉智能C.内省智能D.自然观察智能33.教师专业发展和自我成长的核心因素是()。A.终身学习B.教学反思C.教学研究D.教学组织34.()是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。A.教学效能感B.教师控制点C.教师对学生的控制D.教学压力35.教师的教学能力可以分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。其中()是教学能力的集中体现。A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.以上都是36.下列心理学家中，()认为学习是通过行为受奖励而进行的。A.巴甫洛夫B.华生C.桑代克D.维果茨基37.在课堂上，有些性子急的学生不举手就回答老师的问题，这时老师选择不理会他们，反而点那些举手的学生回答，很快老师就发现班级中学生举手的行为明显增加。该教师运用的方法是行为的()。A.维持B.消退C.分化D.泛化38.布鲁纳认为，对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程，以下不属于这三个过程的是()。A.新知识的获得B.知识的转换C.顿悟D.评价39.学生已知“平行四边形”这一概念的意义，那么可以通过“菱形是四条边一样长的平行四边形”这一命题来界定菱形。这种学习属于()。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习40.()是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。A.认知内驱力B.附属内驱力C.志趣内驱力D.自我提高的内驱力二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）41.下列选项中，属于条件性课程资源的有()。A.活动方式与方法B.物力与财力C.技能、经验D.环境42.影响课程发展的主要外部因素包括()。A.社会发展B.科学知识C.教育者D.受教育者43.良好班集体的基本特征有()。A.明确的共同目标B.公认的班级核心C.有效的共同行为规范D.共同的心理归属感44.教师职业道德基本原则的确立依据包括()。A.必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求B.必须符合一般社会道德原则的基本要求C.必须符合社会期望的传统道德理念D.必须反映教师职业活动的特点45.所谓问题就是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的刺激情境。在教学活动中，问题生成的途径有()。A.教学内容即问题B.教师提供问题C.学生提出问题D.课堂上随机生成问题46.在练习设计中应遵循哪些基本原则？()A.练习要有层次性B.练习要有反馈调节性c.练习的分量要适中D.练习要有多样性47.马斯洛提出，心理健康的标准包括()。A.有充分的自我安全感B.生活理想切合实际c.不脱离周围现实环境D.善于从经验中学习48.根据韦纳的归因理论，内部的、不稳定的因素有()。A.能力高低B.努力程度c.身心状况D.运气好坏49.关于以罗杰斯为代表的人本主义，下列表述正确的有()。A.重视教学过程B.重视教学内容c.重视教学方法D.重视教学结果50.下列选项中，有助于教师帮助学生提高问题解决水平的策略有()。A.开展研究性学习，发挥学生的主动性B.促进学生形成合理的知识结构体系C.提供重复练习、反复练习的机会D.培养学生思考问题的习惯三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）51.课堂教学、书刊阅读、影视欣赏都属于狭义的教育。()52.总结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析。()53.贯彻直观性教学原则，要根据学生的年龄特征，恰当地选择直观手段。()54.“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平。()55.终身教育主要指正规教育，不包括非正规教育。()56.教学设计的一般结构是概况、教学过程、板书设计、教学反思。()57.教学的重点与难点是彼此独立的。()58.学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂上出现的错误也是有效的课程资源。()59.教学目标对整个教学活动具有导向、激励和评价的功能。()60.程序性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。()四、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分）61.教师使用谈话法进行教学应注意哪些问题？62.新课程要求教师应是学生学习的促进者，请简述“促进者”这一教师角色的内涵。五、论述题（本大题共8分）63.结合实际，论述建构主义学生观在教学中的应用。（结合实际教学案例，言之有理即可）六、案例分析题（本大题共12分）64.阅读材料，完成相关问题。材料：刘老师是刚入职的初中数学老师，开学第一节课，她穿着鲜艳的新衣服早早来到教室，用花花绿绿的彩色粉笔把黑板装饰了一番。上课铃响了，刘老师开始上课，她跟大家说：“为了配合课本后面章节的学习，我们先暂时跳过前面两章，从第三章开始学习。现在开始学习第三章第一节二元一次方程。”刘老师一说完，下面就有学生窃窃私语，“怎么从中间开始讲起呢？”在整个上课过程中，由于准备的内容较多，刘老师怕讲不完，所以她的语速非常快。在看到两个学生发呆的时候，她很生气地训斥他们，这两个学生表示她讲的内容都学过了，已经会了，她回答道：“老师讲什么你就听什么。”刘老师也会提问，但是不等学生思考与回答，她自己就把答案告诉学生了。离下课还有十分钟的时候，刘老师就讲完了所有的内容，她只能尴尬地站在讲台上直到下课。问题：(1)结合个体身心发展一般规律的相关理论，分析刘老师的教学行为。（4分）(2)结合教师职业心理特征中教学行为特征的相关知识，对刘老师的教学加以评析。（8分）参考答案一、单项选择题1【答案】C。解析：杨贤江编写的《新教育大纲》是我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作。杨贤江在书中论述了教育与政治、经济的关系，批判了“教育清高说”“神圣说”“教育独立说”等观点。他认为要改变当时不合理的社会制度，只有进行革命，而教育应当作为革命的武器之一；革命胜利后，教育便应当促进社会主义社会的建设。2【答案】A。解析：题干中的五大教学原则是由赞科夫提出的。赞科夫是一般发展理论的代表人物，他批评苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。3【答案】B。解析：我国古代社会教育的特征包括以下几点：①专门的教育机构和执教人员；②鲜明的阶级性和严格的等级性；③教育与生产实践的分离和对立；④教育内容更加丰富；⑤教育方法祟尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律；⑥官学和私学并行的教育体制；⑦个别施教或集体施教的教学形式。教育与生产劳动相结合是现代教育的特征之一，不属于我国古代教育的特征。4【答案】C。解析：人的身体力量的发展有多种途径，教育也是其中的一个重要方面，但人的精神力量的发展只有通过教育才能实现。教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心得到和谐、充分的发展。5【答案】D。解析：自愿参与是课外活动的一项基本原则，也是学生学习和活动积极性的源泉。在课外活动指导中，教师不能以自己的判断为依据，要求学生学习什么内容或不学习什么内容。对于学生来说，兴趣是最持久、最稳定的学习动力。兴趣可以使学生主动、愉快和不知疲倦地学习，使学生在遇到困难时，也会积极思考，锲而不舍地寻求解决的办法。6【答案】D。解析：接受学习是指在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。奥苏伯尔认为，接受学习比较适合年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。7【答案】A。解析：20世纪60年代，美国学者傅乐对教师专业发展过程进行了研究，他以教师关注对象的变化为基点，将教师的专业成长划分为教学前关注、早期生存关注、教学关注、学生关注四个阶段。8【答案】C。解析：活动和交往是促进外在道德要求转化为学生自身品德的基础。这一转化只能在学生与外在社会的相互作用的过程中实现，而不是在静态中进行。由此，活动和交往是学生品德形成的基础，也是学生品德发展的基本途径。根据这一规律，教师进行德育时要善于为学生提供内容和形式多样的教育活动，如班主任德育要多组织班级活动，特别是多开班会，多指导学生参加劳动、社会实践活动、各种文体活动、团队活动等。这些多方面的活动都能使学生获得社会道德经验，并得到实际锻炼。9【答案】C。解析：现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的交互主体性。这种关系将更少地体现为有知识的教师教育无知识的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究的过程中相互作用、相互影响。教师的教是为了“不教”，是要教会学生学习。这种师生关系是对话交往的关系，是双向和交互作用的，是互惠式的，而不仅仅是单向和缺乏沟通的关系。10【答案】B。解析：实践锻炼法是指在教育者的指导下，通过有目的、有计划、有组织的实践活动，培养学生的优良品德和行为习惯的方法。实践锻炼法会使学生在实践过程中提高认识，把学习到的理论知识运用到社会实践活动当中，指导实践活动并且接受实践的检验，在这一过程中，理论知识也会得到巩固和提高。“君子耻其言而过其行”意为君子对说大话做小事或者说空话不做事的行为感到羞耻；“君子讷于言而敏于行”意为君子说话要谨慎，而行动要敏捷。这两句话体现出重行动、轻言辞，重实践、轻思辨的精神，体现了实践锻炼的教学方法。11【答案】B。解析：教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。具备良好的教育教学意识和心理结构是教师威信形成的基本条件；保持与学生良好的交往和沟通是教师威信形成的有效途径；加强教师的仪表、言语、表情、举止、生活作风和习惯等方面的整饰是必要条件；留下美好的第一印象是教师获得威信的重要捷径；严格要求自己和勇于批评与自我批评是教师威信形成的精神动力。12【答案】C。解析：班主任是班级的领导者，又是班级的组织者与协调者，A项正确。班主任在班集体的发展中起主导作用，B项正确。班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生，促进学生全面发展，D项正确。班主任在班级管理中的地位和作用主要表现为以下三个方面：①班主任是班级建设的设计者；②班主任是班级组织的领导者；③班主任是班级人际关系的协调者。C项错误。13【答案】D。解析：菲茨和波斯纳将动作技能的形成过程分为三个阶段：①认知阶段。在认知阶段，个体要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能够做得如何。例如，学习安装一个书架，需要参照说明书上列出的步骤进行尝试，一边做一边按照书中的步骤进行检查。②联系形成阶段。在联系形成阶段，个体要对各个独立的步骤进行合并或者“组块”，以形成更大的单元。例如，安装书架时要选择合适的螺丝，并把它放在合适的位置，两个步骤要能发生自然的联系，动作之间形成连锁。③自动化阶段。在自动化阶段，个体所学习的动作技能的各个动作在时间和空间上已联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动作的相互协调已达到自动化。只要有一个启动信号就能迅速准确地按照动作的程序以连锁反应的方式来实现。例如，如果组装了足够多的书架，那么再次组装书架的同时还可以和别人聊天，对组装任务本身只用很少的注意。题干描述的是自动化阶段的行为。14【答案】A。解析：任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。任务型教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等特点。15【答案】C。解析：新课改带来的教学观的转变包括以下四点：①教学从“教育者为中心”向“学习者为中心”转变；②教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变；③教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变；④教学从“关注学科”向“关注人”转变。16【答案】A。解析：新课程背景下，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生写开发的过程；教学不只是传授知识的过程，更是师生交流、积极互动、共同发展的过程；要改变重结论轻过程的教学倾向，注重学生探索新知的经历和获得新知的体验；学科教学要以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。17【答案】D。解析：课堂教学的精神环境主要由以下几个因素构成：①人际环境，主要包括同伴关系和师生关系；②集体气氛，主要包括校风和班风；③教学气氛，主要包括课堂教学过程中师生的心境、态度、情绪和课堂秩序；④个体心理因素，主要表现为个体心理发展水平、个性特征、动机和抱负以及焦虑水平等对教学活动的影响。18【答案】C。解析：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。19【答案】A。解析：教书育人是教师的天职，也是教师职业的本质要求。教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是教书育人。20【答案】C。解析：《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》（以下简称《规范》）坚持”以人为本”、坚持继承与创新相结合、坚持广泛性与先进性相结合、倡导性要求与禁行性规定相结合、他律与自律相结合这五项基本原则。《规范》既旗帜鲜明地倡导教师加强师德修养，又从教师职业道德的阶段性特征出发，针对当前师德建设中的共性问题和突出问题，做出了若干禁行性规定，尽量体现针对性和可操作性。《规范》第二条“爱岗敬业”中，倡导教师“志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献”，这体现了倡导性要求与禁行性规定相结合中的倡导性要求。21【答案】B。解析：随着时代的进步，学生的自我意识逐渐增强，他们对父母往往不再“言听计从”。因此，教师要重视学生的德育。同时，学校教育离不开家庭的支持和理解，家庭教育需要学校教师的配合和帮助。因此，教师应该尊重家长，帮助家长树立威信，一起做好教育工作。22【答案】C。解析：《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》要求教师要“关爱学生”，要“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”。教师要把师德规范内化为内心信念，化作行为的品质，并以此来支配自己的行动。教师产生题干所述行为的原因是教师没有真正将关爱学生内化为自己的信念。23【答案】D。解析：选择理想的班级活动形式的依据主要有四点：①活动内容；②现实条件；③本班学生的年龄特点和其他实际情况；④指导者自身的特长和优势。24【答案】D。解析：弗洛伊德认为，本我受快乐原则的支配，只能追随内部冲动的作用而寻求自身渴望的满足，并不考虑这种渴望是否现实可行，是否被社会认可，也不考虑这种行为的后果。自我遵循现实原则，它的功能是去寻找能够满足本能需要的现实的方法。超我遵循道德原则，能够进行自我批判和道德控制，反映着儿童生活的社会所具有的道德要求和行为准则。25【答案】C。解析：创造性思维是一种具有开创性意义的思维活动，能产生新颖的、前所未有的思维成果。创造性思维的特点主要包括流畅性、变通性（灵活性）和独特性（独创性）等。26【答案】B。解析：教学模式是在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构范型。教学模式既具有能从教学实践上升为新的教学理论的发展理论功能，又具备着以成熟的教学理论指导实践活动的实践意义。27【答案】A。解析：理想的课堂应当具备的参照条件包括参与度、亲和度、自由度、练习度、延展度。理想的课堂应当最大可能地促进每个学生的学习，这是有效教学的根本追求，也是将课堂的注意力从教师的“教”转向学生的“学”的关键所在。28【答案】D。解析：皮亚杰认为，儿童处于形式运算阶段时，形成了完整的认知结构系统，能够进行假设性思维，智力发展趋于成熟。最有代表性的研究是“钟摆实验”，儿童如果能够独自完成“钟摆实验”则表明他的认知发展水平已处在形式运算阶段。29【答案】C。解析：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。晕轮效应是指当人们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征做相似判断。霍桑效应是指人们因得知自己正在被研究和观察而表现出的行为异乎寻常的现象。毛毛虫效应是指因喜欢跟着前面的路线走而导致失败的现象。题干表述的是霍桑效应。30【答案】C。解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，中学生处于第五阶段。从12岁到18岁，青少年自觉地与成年人处于相同地位；发展任务是建立同一感，即对自己的本质、信仰和一生重要方面的前后一致和较为完满的意识，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。因此，教师在教育教学中应帮助处于中学阶段的学生适应同一性和角色混乱危机。31【答案】A。解析：认知方式为场依存型的学生，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。题干描述的是场依存型的学习者。认知方式为场独立型的学生，在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地对事物做出判断。在有几种可能解答的问题情境时，有些个体倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些个体倾向于很快地检验假设，且常常出错，这种认知方式被称为冲动型认知方式。32【答案】C。解析：内省智能是指有关如何构建正确的自我知觉，并能善用这些知识来计划和引导自己人生的能力。题干所述属于内省智能。空间智能是认识环境、辨别方向的能力。身体一运动智力（肢体一动觉智能）是支配肢体完成精密作业的能力。自然观察智能是指擅长观察自然界的事物及其形态、性质、特征以及起源等，并据此进行科学研究或从事生产的能力。33【答案】B。解析：教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师生涯设计的基础，是教师自我主动成长的基础。34【答案】A。解析：教学效能感一般是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。良好的发展规划能够帮助教师明确自我发展所处的阶段和需要解决的主要任务，从而更加从容地从事教育教学工作，并且不断增加教师在教育教学中的专业魅力。35【答案】B。解析：在教师的教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，教学监控能力是关键。36【答案】C。解析：桑代克的学习理论受到巴甫洛夫的影响，但他超越巴甫洛夫之处在于他指出在某行为之后出现的刺激对未来行为的作用。他认为学习是通过行为受奖励而进行的，从而强调了强化在学习中的作用。37【答案】B。解析：消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。38【答案】C。解析：布鲁纳认为，对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程：①新知识的获得；②知识的转换；③评价。布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。39【答案】B。解析：下位学习又称类属学习，是指当认知结构中原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧知识建立下位联系时的知识学习。学习者先学习平行四边形，后学习特殊的平行四边形——菱形的过程属于下位学习。上位学习又称总括学习，是指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时的知识学习。并列结合学习又称并列组合学习，是指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系时的知识学习。40【答案】D。解析：自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。附属内驱力是指个人为了得到长者或权威的赞许或认可而表现出来的，把学习或工作做好的需要。二、多项选择题41【答案】BD。解析：根据功能特点，可将课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度和价值观及培养目标等。条件性课程资源包括人力、物力、场所、媒介、设备、环境等。A、C两项属于素材性课程资源，B、D两项属于条件性课程资源。42【答案】ABD。解析：知识、社会要求和条件、学生是影响课程发展的主要外部因素，而课程传统、教学论与课程论观点、课程发展规律等则构成制约课程发展的内部因素。43【答案】ABCD。解析：良好班集体的基本特征有明确的共同目标、公认的班级核心、有效的共同行为规范、共同的心理归属感。44【答案】ABD。解析：教师职业道德基本原则的确立依据：①必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求；②必须符合一般社会道德原则的基本要求；③必须反映教师职业活动的特点。45【答案】ABCD。解析：问题生成的具体途径有四个方面：①教学内容即问题；②教师提供问题；③学生提出问题；④课堂上随机生成问题。46【答案】ABCD。解析：在练习设计中，应遵循以下基本原则：①练习要有目的性，切实针对学生存在的问题展开，要围绕教学重难点设计练习；②练习要有层次性，由易到难，由浅人深，由单一到综合；③练习要有多样性，有利于激发学生的学习兴趣和发展学生思维；④练习要有反馈调节性，及时针对学生练习情况做出调整；⑤练习要面向全体学生，使所有学生都有所提高；⑥练习要适度，做到质与量兼顾。47【答案】ABCD。解析：美国著名心理学家马斯洛和迈特尔曼提出了心理健康者的十条标准：①有充分的自我安全感；②能充分了解自己，并能恰当估计自己的能力；③生活理想切合实际；④不脱离周围现实环境；⑤能保持人格的完整、和谐；⑥善于从经验中学习；⑦保持良好的人际关系；⑧能适度地宣泄情绪和控制情绪；⑨在符合团体要求的前提下，能有限度地发挥个性；⑩在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基本需求。48【答案】BC。解析：根据韦纳的归因理论，能力属于稳定、内部、不可控制的因素；努力属于不稳定、内部、可控制的因素；任务难度属于稳定、外部、不可控制的因素；运气属于不稳定、外部、不可控制的因素；身心状态属于不稳定、内部、不可控制的因素；外界环境属于不稳定、外部、不可控制的因素。49【答案】AC。解析：人本主义重视教学的过程而非教学的内容，重视教学的方法而非教学的结果。罗杰斯认为只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识的人，只有寻求知识的过程的人才是可靠的人，才是真正有教养的人。50【答案】ABCD。解析：问题解决能力的培养途径：①提高学生知识储备的数量与质量；②教授与训练解决问题的方法与策略；③提供多种练习的机会；④培养思考问题的习惯。还有学者提出可以从以下途径提高学生的问题解决水平：①充分利用已有经验，形成知识结构体系；②分析问题的构成，把握问题解决的规律；⑧开展研究性学习，发挥学生的主动性；④教授问题解决策略，灵活变换问题；⑤允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。三、判断题51【答案】×。解析：广义的教育泛指一切能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。课堂教学属于狭义的教育，书刊阅读、影视欣赏属于广义的教育。52【答案】√。解析：总结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析，指在一个阶段或一门课结束后，教师编制一套试题，全面考查学生的掌握情况。53【答案】√。解析：贯彻直观性教学原则，要根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点，恰当地选择直观手段。54【答案】×。解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。55【答案】×。解析：终身教育观念和理论带来了教育领域的一系列变革：①在教育观念上，要求树立大教育观，同等重视正规教育和非正规教育；②在教育体系上，要求建构终身教育体系，使教育贯穿人的一生；③在教育目标上，要求培养和提升人的终身学习的意识和能力；④在教育方式上，要求实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。56【答案】√。解析：教学设计的一般结构是概况、教学过程、板书设计、教学反思。57【答案】×。解析：教学重点和难点常常呈交叉关系，有些重点和难点是彼此相互独立的，有些则既是重点又是难点。58【答案】√。解析：教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂上出现的错误也是有效的课程资源。59【答案】√。解析：教学目标对整个教学活动具有导向、激励和评价的功能。在课堂教学中，制定教学目标应从学习基础知识、基本技能，发展智力与创造力，培养情感态度，形成良好的心理品质和行为习惯等方面综合考虑。60【答案】×。解析：陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则、原理等的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识。四、简答题61【参考答案】教师使用谈话法进行教学时应注意以下问题。①准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确，能引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，提出的问题要因人而异。③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助学生准确地掌握知识。62【参考答案】从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，也是教师角色特征中的核心特征。教师是促进者，指教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，成为促进以培养学生学习能力为中心的学生个性的和谐、健康发展的主要力量。其内涵主要包括两个方面：①教师是学生学习能力的培养者。教师不仅传授知识，而且重在检查学生对知识的掌握程度。教师应成为学生学习的激发者，各种能力和积极个性的培养者。②教师是学生人生的引路人，这要求教师不仅仅向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长的道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，引导学生向更高的目标前进。五、论述题63【参考答案】建构主义者强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。而且学生是具有多样性的、发展中的人，所以，在教育教学的过程中，教师要用动态的眼光看待学生。因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。例如，在教育过程中，教师发现学生身上出现一些不好的行为习惯时，要认识到学生是发展中的人，要给学生必要的时间进行改正，不能片面的为学生定性，不能“三岁看大，七岁看老”。建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不只是知识的呈现者，还应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教师要认识到学生学习的过程是个体建构的过程，不同学生建构的快慢不同，不同学生都会基于自己的已有经验进行建构，教师要帮助学生进行意义建构，做学生学习的引导者与促进者。六、案例分析题64【参考答案】(1)首先，刘老师没有遵循个体身心发展的顺序性规律进行教学。个体身心