中西方教育差异分析

中西方教育差异分析名目一、介绍二、差异〔一〕学校教育〔二〕家庭教育〔三〕社会教育三、总结介绍在人类社会形成之后,一种重要的事业应运而生——教育。教育，千百年来，俨然是一个严峻的话题。教育是一种文化现象,是构成文化系统的重要组成局部。然而不同的地域以及不同的文化造就了教育的不同形式。随着人类社会的进展,教育越来越受到人们的关注。由于这不仅代表着一个国家的先进文明的程度,还打算着国家的进展。不同点〔学校教育差异的本质〕中国灌输式教育——先将成人的阅历告知学生，让学生按已有成功阅历去操作〔并非所谓的真学习〕按部就班，在阅历的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。

西方尝试教育——先让学生尝试进展体验，在体验中觉察难点，然后在解决难点中积存阅历，最终，得出结论，那是真正属于自己争论的成果。差异〔学校教育〕教师方面中国课堂属于教师——教师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本的答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。学生和教师之间缺乏严密沟通，造成学生被动的承受学问，牢而不固。

西方教师只是引导者——西方教育大都是基于人文思想开放的，从小开头培育人的实践和分析力量，鼓舞思想的自由，并对自己的言行负责。教师的作用，主要是指引者，对于学生的疑问，常常让学生自己去查找资料，自己做出推断，尽可能的不去影响学生的自主思考。它最大可能的爱护了人类制造力的根源——思想的自由和自主。

如何让学生在课堂上感觉快乐，使学生能够乐观投入学习，这在西方是教师常常思考的问题。成绩计算方式中国分数打算评价——在中国，一切唯高分是从。一些综合分数低，而偏科成绩比较严峻的学生，反而被埋没了。成绩主要以期中和期末考试成绩来定，主要是笔试，比较单一，另笔试的成绩很简洁被复制。西方综合评价——在西方学生成绩的计算一般包含课堂纪律、出勤率、课余作业成绩、小组互动争论、论文写作和辩论占，综合评估学生的状况。并且，西方教学的目的是运用，而不是分数，所以分数只是一个参考值。

影响西方教育重视学生制造力的培育；留意对学问的敏捷应用，重视“广”和“博”，对学生的教育是点到为止；西方的根底教育在到达最根本的要求的根底上，允许学生有较大选择的自由。比方，一位学生对物理、化学或生物不感兴趣，感觉有很大的困难，可以只选修比较根底的课程，而选修较多的自己擅长的感兴趣的课程，只选修理、化、生其中的一门，同样可以到达高中毕业要求，也能进入顶尖大学，同样有时机成为“精英”。

中国教育重视根底学问的稳固，留意学问的灌输和学问的娴熟把握，重视“精”和“深”，以数学为例，中国教育使用题海战术，教师让学生重复练习，直至“炉火纯青”的地步；所以说，中国教育是“精英”教育，把那些不能把学问学得精深的人淘汰出去。中国教育要求数理化各科面面俱到，哪一科学得不好都有可能对人生前途造成致命的影响。家庭教育社会的竞争，决不仅仅是学问和智能的比赛，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。由于历史传统、社会文化背景的不同，中西方家庭教育观念存在着巨大的差异。中国中国的很多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里处处布满。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活力量、社会适应力量、心理安康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子诞生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、清扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不行能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，由于社会的竞争，决不仅仅是学问和智能的比赛，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。

西方家长从小就培育和熬炼孩子的独立意识和独立生活力量。重视孩子从小的自身熬炼，他们并不煞费苦心地设计孩子的将来，而是留意孩子的自由进展，努力把孩子培育成为能够适应各种环境，具备独立生存力量的社会人。他们的家庭教育是以培育孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为动身点的。让孩子自己动手修理摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简洁木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。在这种潜移默化的过程中，孩子渐渐成长为具有独立生存力量和社会责任感的公民。

中国家长对子女的关心根本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，无视孩子安康心理的培育和性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受力量过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他懊丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至轻生厌世。

西方的家长更加重视孩子安康心理的培育，因而很留意与孩子的情感沟通，关心孩子的心理需要。而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理进展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、宏大抱负主义的教育，无视根底的行为习惯、良好的人际交往等与孩子进展阶段相适应的“做人的教育”。西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进展“做人的教育”，留意从内心情感去敬重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培育。

中国家长往往“满足于克隆”，教育孩子在前人面前止步。对孩子的探究活动大局部是持否认态度的。他们往往把孩子自己进展的“探究活动”视作“胡闹”而加以制止。西方家长“鼓舞创新”,鼓舞孩子去超越前人，信任孩子具有同成人一样的独立争论和动手的力量，能以宽容的心态去营造一个利于培育孩子制造力的环境和气氛。他们对孩子所做的种种探究行为往往持乐观、确定的态度，鼓舞孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进展乐观的探究。即使家长认为孩子的某一行为并不具有乐观的效果，他们也不会过多地干预，而是让孩子在自己进展的探究中渐渐生疏到自己的问题，并予以订正。

社会Chinacareaboutthereputationineducation.Totthechild,theeducation’sgoalisformakingtheirliving,forhonor.Westerneducationisnotthepreparationformakingtheirliving,butforsurvivalemphasize“Thelearneducation“.总结从以