2023年《核心素养导向的课堂教学》读书笔记例文

2023《核心素养导向的课堂教学》读书笔记《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1在假期的第一天，选定了余文森教师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森教师是教化学博士，也是教化部x师范高校根底教化课程探讨中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。核心素养是近几年的特别热门的教化词汇，一线的教化工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。余文森教师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、根本原理和形成机制，以及核心素养“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，确定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培育学生的美术核心素养为目标开放教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美推断、创意实践、文化理解。当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。美术课上，纪律治理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培育开展教学活动了。现今，不知不觉工作6年多，已经不再担忧曾经担忧的课堂纪律的问题，但第1页 共27页每次看到高段的孩子对美术课的宠爱仅仅是由于美术课没有做不我期望他们爱上美术课，是由于美术本身的魅力。从这个侧面也反映出，我这个美术教师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重反思美术课堂。观念是行动的指南，任何改革都是从观念起先的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培育学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。余文森教师说，素养是一个人的“精神长相”，维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不行剥离，具有较高留下来的就是素养。”而核心素养，则是学生应具备的适应终身进展和社会进展必要的必备品德和关键实力，是指个体在面对困难的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定的学习方式所孕育出来的〔跨〕学科观念、思维模式和探究技能，构造化的〔跨〕学科学问和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进展分析情景、提出问题、解决问题、沟通结果的综合性品质。不同的学科，培育不同的学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习一门学第2页 共27页科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中表达。核心素养和学科核心素养两者是上位与下位，整体与局部，抽象与具体的关系，是目的、方向与手段、途径的关系，是相互学生的核心素养的培育也不是单靠学科教化就能完成的，还要依托很多非学科的教化和活动来共同完成，例如德育活动。学科核心素养是学科特性和教化内涵的有机融合。从三维目标到核心素养，是学科教化在高度、深度和内涵上的提升，是学科教化对人的真正的回来。学科核心素养形成，要以学科学问为载体、以学科活动为路径、以学科教师为条件、以学科考评为保障。本书的其次篇章阐述核心素养导向的教学观重建，首先要确定人是教学的对象和目的，人是教学的动身点和归宿点，学科教学要表达和重视学科学问的特点、遵循学科进展的规律，但是，确定要以人的进展为本，听从和效劳于人的特性自由和全面安康进展。语文教师不是教语文，而是用语文教人，数学教师也不是教数学，而是用数学教人，美术教师不是教美术，而是用美术教人。对教师而言，至关重要的是学会敬重和宽容。每个学生的潜追求和志向也不一样，教师在鼓励或要求每个学生都学好学科内第3页 共27页没有爱好学的学生。教化是培育人的活动，学问、技能的传授固然重要，但教化本质的内在性是养成学生猛烈的价值感，让他们成为有意义、有价值的人；要让学生对将来充溢期望，要让学生其次，教师应树立基于核心素养的课程观，真正落实以学定教，实现少教多学、教是为了不教、教学相长、先学后教，“先学”立足解决学生现有进展区问题，“后教”旨在解决学生最近进展区问题，让学生带着教材走向教师。以数学学科为例，基于数学本质的课程观绝不只是要求学生驾驭系统的数学学问，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，到达会用数学的眼光视察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。在这些具体而生动的策略中，我们看到了很多生疏的做法：搭建构造图、绘制思维导图、进展工程学习、情景化教学、问题导向教学、对分课堂等，每一种尝试或应用都是课程改革在一线教学中的有力推动，引领风向标的同时，也总结了贵重的阅历，值得我借鉴。学生的学习与进展是一个渐进生长和动态生成的过程，教学过程也应当是一个包含多种层次的活动系统，运用多种第4页 共27页让学生在理论学问与应用实践的交互碰撞中真正理解学问、提升实力、养成核心素养。假期的第一本书，是偏理论类的，寻常这类书看得少，“缺什么，补什么”，因此特地将它作为寒假读书会的首本书目，希望在质朴的教化理念的引领下，放平心态，始终保持初心，始终保持对课堂的敬畏，“任重而道远，吾将上下而求索”。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记2读完一本名著后你感觉如何?是时候写一部读书笔记并好好素养导向的课堂教学》读书笔记的保藏，和保藏。20xx310101010消灭在《教化部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的中之重，成为制定学术质量标准、修订课程安排和标准的重要依据。核心成就已经起先进入我们的视野，并成为当今最流行的词汇。英语学科的核心素养包括四个方面：语言实力、学习实力、思维品质和文化品德。其中，文化品德是对中外文化的理解和对优秀文化的认可。文化性格的培育有助于培育学生的世界视野。特别是在中国走向世界，世界走向中国的今日，我们不仅要学习第5页 共27页以增加我们的民族认同感和民族感情。是课程实施和教学改革的总体思路和方向。我们必需首先理解核心素养的内涵。假设概念不清，理论不清，斗争接着，改革将不行避开地迷失方向，误入歧途。因此，在探讨中，我首先明确了核心素养与学科核心素养的区分和联系，以及核心素养中核心素素养。学科核心素养是核心素养在特定学科〔或学习领域〕的具体化。它是学生在学习一门学科〔或特定的学习领域〕后形成的具有学科特征〔包括本质特征和核心实力〕的成果，是学科教化价值的集中表达。这门学科的核心成就是如何形成的?“一个娴熟的女人没有米饭就不能做饭.“学科核心素养不行能凭空形成。学科学问是学科核心素养形成的载体，而学科活动是核心素养形成的主要途径。实力只能在必要实力的活动中培育，而识字只能在必要识字的活动中形成。只有有好教师，我们才能受到良好的教化。教师能给学生什么。教师只有学问，他们只能给学生学问。只有才智才能激发才智，只有成就才能培育成就。学科教师是学科核心素养形成的主要条件。要从学问教学走向素养教学，教师必需从学问教师转变为素养教师。这样，核心素养导向的教学理念将得以重建。于教授认为概念是行动的指南。任何改革都是从理念起先的，教学改第6页 共27页革也不例外。核心素养教化改革必需首先树立素养教化理念。以道德修养为根底的教学是教学方向。真正的教学是教人，而不是教人，而学科教师不是教授学科，而是用学科来教人。这是培育学科核心素养必需首先确立的教学理念。基于课程意识和学科本质的教学是在教学内容方面。课程意识本质上是课程观。教师的课程意识是教师对课程的理解、看法、观点和看法。课程也就是说，教师不能在教学的根底上谈论教学，而必需具备课程高度、课程视野，即课程意识。否则，教学将陷入好用的劣势。从学科教学的角度来看，教学不应停留在“学科外表”〔现象而应进入“学科深度”〔本质。只有这样，学科教学才能有效促学习是教学的动身点和落脚点。教学的中心和焦点是学习而不是教学。教学应当围绕学习来组织、设计和进展。基于学生学习的我收获最多，也认为最有价值的是，在本书核心素养的背景下，提出了六个根本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活动策略、自主策略和意义策略。战略是从概念到行动，从理论到实践的路径和方法。有了正确的教学理念，就有必要进一步将理念转化为操作策略。上述策略不是简洁的对应，而是困难的多向关系。可以说，任何一个好的战略都同时包含了几个想法，任第7页 共27页何一个好的想法也必要很多战略来实施。培育学生的核心素养是一个长期的过程，照旧必要我们去实践和学习。借助网络资源等手段调动学生的学习主动性，培育学生各方面的素养。我将接着学习思想，并将它们应用于教化和教学，在学习中进步，在进步中学习。总之，课堂教学改革是核心素养的起点、突破点和生长点。只有关注课堂，我们才能真正让核心素养落地生根，促进学生的智能成长。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记3“核心素养”是近几年消灭的教化名词，刚起先对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森教师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度具体阐述了什么是核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?课堂教学如何培育学生的核心素养……让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培育核心素养的重要性。有好的教师，才有好的教化。教师拥有什么，才能够赐予学生什么。教师只拥有学问，就只能给学生学问，唯有才智启迪才智，唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的一些启发：文中的其次章讲到了课程改革与教师素养。第8页 共27页二十世纪初，国家教化部就高举课程改革的旗帜，可是，定教学改革的最终力气和最终依靠，教师素养跟不上，一切教学改革都将流于形式。”确实如此，想要课改，必需变更的是教师的观念，提高教师的自身素养。学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素养凹凸确定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。如今，教师不仅仅是学问的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心挚友，更是拓展心灵才智的人师，必需具有确定的人文特质。所以，课程改革赐予了教师更高的使命，我们不仅要探讨教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有才智、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。文中其次章还提到：“教化心理学探讨说明，学生驾驭学问的过程是一个感性相识和理性相识相结合的过程，感性相识和理性相识是相互交织、相互渗透的，两者总是具体地统一在确定的相识水平之上的。”由此我想到了音乐学科，由于它的性质确定了音乐教学是兼具感性相识和理性相识的，音乐教学过程既要培育学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。由于音乐审美的过程必要音乐的专业学问来支撑。譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的心情，必需把歌谱中第9页 共27页的节奏和旋律唱准确。没有确定的音乐实力，学生对音乐的感受和体验就不能够深化。课标指出：“以音乐审美为核心的根本理念，应当贯穿于音乐教学的全过程，音乐根底学问和根本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”在音乐教的过程中驾驭和运用。即使是一些概念性的根底学问也要通过音乐的倾听体验来进展，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，相互促进。第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。书中指出：“人的身心的全面进展和特性的自由进展是必要丰富的教化活动来滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有承受丰富多彩的课外活动，才能实现教化的根本目的。”据我了解，每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也觉察了很多课外活动只流于形式，很难落实到实处，受很多的内外因素影响。比方：家长和主课教师的不支持，认为影响成果；授课教师没有细心打算活动内容，导致学生参与的主动性不高等等。我曾在我教她数学的时候我觉察每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成果也不是很志向。其次年，我又负责学校的舞蹈社团，让我相识到了一个不一样的“她”：在舞蹈课堂上，她是最第10页 共27页认真、最自信的那一个。她获得了欢快、自信和愉悦。所以，我们并不能由于一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：“教师应当主动去觉察每个学生的强项，动脑筋为每个学生‘量身定做’教学方案，让每个学生的特长和特性得到充分发扬，为每个在校学习的学生搭建走向成功的宽阔平台。”第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为：每个学科都不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科学问的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进展了思考。“音乐”这门学科，从幼儿园乃至中学，都和学生的日常教学密不行分，由此也可以表达出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说过：音乐，是人生更大的欢快，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。在小学教化阶段，很多学生由于过在全部学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立安康的审美情趣，还可以潜移默化的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美的进展。因此，在小学教化中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生第11页 共27页的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，表达它的真正意义。总之，学生核心素养的培育是一个漫长的教学过程，还必要只要有一颗真正爱学生的心，从心动身，从实际行动动身，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可进展性的教学。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记4自教化部公布了中国学生应具备的六大核心素养。“核心素养”便上了教化界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了时代的呼喊，而每一个一线教师更关切的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养既留意理论的剖析又留意实践运用的策略介绍。细读之对我们的教化工作大有裨益。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学根本策略。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。假设概念不清、理论不明，且战且行，改革必定会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科第12页 共27页核心素养区分及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键实力的内涵。余教授告知我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科科核心素养不行能凭空形成，学科学问是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。实力只有在必要实力的活动中才能得到培育，素养只有在必要素养的活动中才能形成。《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读实力是学生语文核心素养之关键实力中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：就不行能顺当地驾驭学问。在小学中就应当使阅读到达完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地驾驭学问。”为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却重要方面就是不会阅读……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的工作中定将在培育学生的语文学科核心素养的同时努力提升作为教师的核心素第13页 共27页养，真正让核心素养落地，促进学生才智地成长。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记5有意义的东西。素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。素养的形成是多种困难因素相互作用的结果……教化部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的看法》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身进展和社会进展必要的必备品德和关键实力”。品德是一个人做人的根基，是华蜜人生的基石；实力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成局部，是学校教化的聚焦点和着力点。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科〔或学习领域〕的具体化，是学生学习一门学科〔或特定学习领域〕之后所形成的、具有学科特点〔包括必备品德和关键实力特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教化性和人本性。小学语文学科的核心素养：阅读实力和表达实力。语文学科核心素养是语文实力和语文学问、思想情感、语言积存、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、各项品德、学习方向、学习习惯的有机整合。从理解、运用、思维和审美四个维度说说小学语第14页 共27页文核心素养。语言理解实力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达的特点，积存语言材料，具有初步的语感；语言运用实力：能依据具体语境和任务要求，在口头和书面表达中尝试着运用自己活得的语言活动阅历，沟通顺畅，文从字顺。思维实力：能在阅读、表达等语言活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步相识，对语言和文学形象的初步相识，具有初步的评判意识。初步审美实力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。语文素养的内容从低级到高级、从简洁到困难分为：必要的深厚的文化素养、高雅的言谈举止。由此，我们的课堂教学并不是简洁的学问传授，不是教书，实力的培育、成果的提高这些都很重要，但是这一切必需听从和教师应当学会敬重和宽容，在鼓励或要求每个学生都学好学科内容的同时，确定要敬重和宽容那些学得慢的甚至根本学不了、没有爱好学的学生。课堂上一学生为中心，关注学生的心情状态、第15页 共27页参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，是课堂教学适合学生的进展。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记6一、概要信息化步伐明显加快，这些转变对人的素养提出了更、更高的要求。中国学生进展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身进展和社会进展必要的必备品德和关键实力，有力地回应了时代的呼喊，也为深化课程改革和教学改革供给了方向。本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进展了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学根本策略三大主题，旨在帮助教师培育时代必要的全面进展的人才。二、摘抄素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种困难因素相互作用的结果。从教化的角度讲，我们必需凸显素养中最重要的组成局部，即核心素养，它是学校教化的聚焦点和着力点。核心素养是每个人必备的素养。它不只归属于特定的人群，而是人之为人的“最大公约数”，是合格公民、优秀公民的共同第16页 共27页基因，是每个人参与社会生活的必备条件；它也是人生进展、人人是社会性动物，必要共同生活、共同进展，所以必需具备共同的素养，这强调的是人的公共性。核心素养是一种普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。哲学家罗素认为，才智缺乏和道德缺陷是人类灾难的两大根〔实力〕和道德〔品德〕都是具有确定性的两种力气，缺一不行。对于这一点，我们甚至可以从“人”字本身得到启迪。“人”字一撇一捺，一撇代表品德，一捺代表实力，两者相互扶持，相互支撑，才形成一个完备的人。它告知我们，一个真正的人必需是德与才也是其终身的奋斗目标。套用现在时髦的话来说，实力是一个人的硬实力，品德是一个人的软实力。一个人有多大的能量，能走多远，能成就多大的事业，甚至能拥有多强的华蜜感，都取决于他的实力——硬实力和软实力。从心理学的角度讲，实力是人的智力因素〔智商，其中最核心的因素是创立力，品德是人的非智力因素〔情商，其中最核心的因素是坚强力〔智商〕和非智力因素〔情商〕的结合才构成一个人完整的精神世界。从文化的角度讲，实力指的是人在科学维度上的素养〔科学精神第17页 共27页〔人文情怀需同时具备科学精神和人文情怀。三、感悟信息化步伐明显加快，这些转变对人的素养提出了更、更高的要求。中国学生进展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身进展和社会进展必要的必备品德和关键实力，有力地回应了时代的呼喊，也为深化课程改革和教学改革供给了方向。学生进展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身进展和社会进展必要的必备品德和关键实力。核心素养是关于学生学问、技能、情感、看法、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生进展和社会进展都必要的、不行或缺的共同素养；其进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。中国学生进展核心素养以培育“全面进展的人”为核心，分为文化根底、自主进展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、实践创六大素养，具体细化为国家认同等十八个根本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身进展和社会进展必要的必备品德和关键实力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加留意自主发展、合作参与、创实践。第18页 共27页作为核心素养，假设教师没有能够完全理解，学问只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师起先重视培育学生的素养时，就是找到了教化的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养原委如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进展了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学根本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。由于基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了进展学生为适应社会转变终身学习而必备品德和关键实力，是总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生才智地成长。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记7在工作之余，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。第19页 共27页对于核心素养，假设教师没有能够完全理解，学问只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师起先重视培育学生的素养时，就是找到了教化的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养原委如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进展了深从教学实践的角度，书中又强调了几点：1、要充分挖掘学科学问特有的道德教化资源；2、学科教学要进入学生的生活和行为；3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；4、要结合学科教学有机地进展价值引导。于此，作为一名物理教师，我受到很大启发：每门学科都隐蔽着丰富的道德教化资源，教师要对学科教学内容中具有道德教课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延长到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教化意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、第20页 共27页爱好与选择；意味着他过去的一切都收到谛视和重估价。“教化技巧的特点就在于使教化的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。把随着学科学问的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教化哲学家雅思贝尔斯说：“教化是人的灵魂的教化，而非理智学问和相识的堆集。在学习中，只有被灵魂承受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教化是及其肃穆的宏大事业，通过培育，不断地将的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和确定真理的虔诚是一切教化一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育学生核心素养，是时期每一位教化教学工作者的重要工作。基于核心素养导向下的课堂教学，必要教师常常反思。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素养教化和教化已悄然来到了我们身边，教化工作既要有实干精神，又要擅长开动脑筋，擅长在反思中运用技术、理念解决教化教学存在问题。第21页 共27页反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在形势下以自己教化教学质量不断提高为目标。固然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教化和教学反思。这样在反思中积存成功的阅历，才能不断进入教化教学境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的相识，标准自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、在教化教学过程中，学会反思和积存，相识到自己的缺乏并主动改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创立力的学生，并能在教化的路上不断成长。教化应当是个人一生中连绵不断的学习过程，终身学习将成为一种不行阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培育合格人才的教师，更应要求以终身教化为目标，将终身学习贯穿于一生，以核心素养为指挥棒，打造高效课堂教学。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生才智地成长。《核心素养导向的课堂教学》读书笔记8长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经完毕。回忆两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：劳碌并收获着。第22页 共27页x师范高校教授，教师教化学学院院长，兼任国家根底教化课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的规律，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。此书以学生的核心素养作为主线，层层深化地告知大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应当是怎样的，怎样到达这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生我们要做些什么呢?一、弄清核心素养的概念“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却始终都是模糊不清的。教化部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身进展和社会进展必要的必备品德和关键实力”。其中关键实力是指阅读实力、思考实力、表达实力；必备品德指自律、敬重、认真。也就是说，我们教学的最终指向是培育他们的三种实力和三种品德。而这三种实力和三种品德都是在学习过程中培育出来的，不是教师灌输的，而是学生自己学会的。二、弄清楚教化到底是什么第23页 共27页生有价值感，让学生对将来充溢信念，让学生成为欢快人。而让二是带给学生欢快。假设教化本身不能给学生带来欢快，他又如在“乐学”中，学生才能体会到学习的欢快，进而成为一个欢快的人。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能无视这个过程所带给他们的心情体验，否则会有“舍本求末”之嫌。三、将关注点转移到学生上来聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应当有所转变。以前的课堂教学模式，根本上是教师确定了教学目标，然后把任务完只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才觉察自己的关注点消灭问题了。在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的心情状态：是兴奋的还是有气无力的，是主动的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；并有理有据；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还觉察了什么问题。第24页 共27页四、运用多种教学策略让学生主动参与在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是：读一读，听一听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这种教学模式挺适合小学语文教学课堂，且全是学生的活动。学生的学习就是在活动中发生的，他们在