九年级化学金属的性质教案教案及反思

教案系列九年级化学金属的性质教案教案及反思时间如白驹过隙般消逝，我们又将学习新的学问，有新的感受，何不为即将开展的教学工作做一个方案呢?老师应当怎么开展化学教学方案呢?下面是我为大家整理的5篇九班级化学金属的性质教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所关怀！

九班级化学金属的性质教案1

教学目标

1.了解空气的主要成分和组建，初步了解关于氮气和稀有气体的一些主要用途。

2.了解造成空气污染的缘由以及如何加强对空气污染的防治。

教学重点

1.通过试验了解空气的组建。

2.介绍空气污染的严峻危害，以增加同学的环保意识。

教学用品

水槽、钟罩、燃烧匙、酒精灯、红磷。

教学过程

(提问)

①下列变化是物理变化还是化学变化?

电灯发光(物理变化)爆炸(举例说明，现有物理变化又有化学变化)。

②推断下列例子哪个是描述性质?哪个是表述变化的?

(讲解)通常镁燃烧，酒精燃烧都是在空气中进行的。

(提问)空气是由什么组建的?

(板书)第一节空气

一、空气的组建和用途

(演示)试验空气中氧气含量的测定

(提问)①试验现象

②为什么红磷燃烧时只消耗钟罩内气体的1/5，而不是全部呢?

(阅读)课本关于内容，并简介人类对氧气的熟悉过程。

(板书)

二、空气的污染和防治

1.造成空气污染的主要缘由

①煤燃烧造成或产生的烟雾

②石油化工排放的烟雾

③汽车排气形成的烟雾

2.造成污染的主要气体是二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

3.防止和削减空气污染的方法

①工业三废的回收与处理

②提高汽油、柴油质量

(讲解)

1.由于空气中二氧化碳的含量增多，造成“温室效应”对自然界的影响。

2.臭氧“空洞”的形成──对自然界的影响等。

[作业]略

九班级化学金属的性质教案2

教学目的

1.使同学了解空气的组建，空气的污染和防止污染;了解稀有气体的化学特性和用途。

2.通过空气中氧气含量的测定试验，培育同学的分析思维力量和观看力量。

3.通过人类熟悉空气的简史介绍，使同学熟悉到进行科学探究，必需具有严厉 认真、实事求是的科学精神和态度。

重点和难点

了解空气的组建;了解空气污染给人类带来的危害，以增加同学的环保意识。

教学方法

谈话、争论  、讲解相结合的启发式教学

教学过程

(引言)在我们人类生存的环境当中，时时到处都布满着一种“看不到又摸不着”的自然 物质，它跟我们的生活最亲热，它既是所有动植物生命的支柱，也是重要的、廉价的自然资源，它就是我们在学校自然课上已经学到，今日将要进一步学习的空气。

(提问)空气就在我们的四周，你对它已有哪些了解?

(提示：它是一种单一的物质吗?它主要由哪些成分组建?)

(小结)空气是一种无色、无气味的气体，它不是一种单一物质，是由多种气体物质组建的。人们已经测知它的成分有：

一、空气的组建

1.空气的成分及其体积分数(大约)：

(叙述)空气的主要成分是：氮气约占总体积的4/5，氧气约占1/5.

(提问)你知道氮气和氧气在性质上主要的不同吗?

(氧气支持燃烧，氮气不支持燃烧。)

(讲解并提问)试验可以证明：红磷能在空气中燃烧，实质上只是红磷跟空气中的氧气发生反应，生成五氧化二磷。五氧化二磷是一种白色固体，且极易溶于水。

依据上述学问，你能设计一套试验装置用来证明空气中含有大约1/5体积的氧气吗?

(给同学肯定时间的思索和谈论)

(演示试验)①呈现如图装置

②介绍仪器名称、装置原理和红磷燃烧的位置

③提示同学留意观看操作方法和试验现象后，老师操作。

(提问)

①你看到了哪些现象?

②为什么红磷燃烧会生成大量白烟?白烟是什么物质?

③为什么打开止水夹后烧杯中的水会进入集气瓶(或称反应容器)中?又为什么进入集气瓶中的水，只占集气瓶体积的约1/5?

④剩余的4/5体积的气体主要是什么?你如何加以证明?

⑤你认为这个试验胜利的关键是什么?

(小结)依据同学回答状况进行小结。

(叙述)人类对空气的争论  和熟悉，经受了很长的历史时期，期间许多科学家都做过类似的试验，但都未能取得明显的成果。直到18世纪末法国化学家拉瓦锡在前人工作的基础上，通过试验得出了空气是由氧气和氮气组建的结论。他所以能取得突出的成果，关键是他敢于破除当时传统的错误理论(燃素说)的束缚，能够敬重试验事实，并做出了严谨的、实事求是的分析和推断。

在19世纪末以前，人们还深信空气中含有氧气和氮气。后来，随着科学技术水平的不断进展，科学家才间续发觉了稀有气体等其它成分。

(引言)下面我们简洁的了解一下稀有气体。

稀有气体是氦、氖、氩、氪、氙等气体的总称。

(叙述)稀有气体因在空气中含量极少而得名，以前曾被叫做惰性气体，这是因为过去，人们认为它们不跟其它物质发生反应的原因。随着科技的进展，人们发觉在肯定条件下，它们也能跟某些物质反应，生成其它物质，故改称为稀有气体。

由此可见，任何事物都不是肯定的，因此把稀有气体称为惰性气体是不科学的。

(阅读)课本使同学了解稀有气体的特性和用途

(叙述)大家对空气的组建已有了进一步的了解，一般来说，空气的成分是比较固定的，但是随着现代化工业的进展，若不重视工业废气，特殊是有害气体的回收和处理，任其进入空气，就会带来空气污染，严峻损害人体的健康，影响作物生长，形成对自然资源的破坏。

(简介)英国伦敦、日本四日市或美国洛杉矶等空气污染大事，以说明空气污染的危害性和防止污染的重要性。

二、空气的污染与防止

1.污染空气的物质

(1)粉尘：水泥粉尘、煤烟粉尘、各种矿尘等。

(2)气体：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。

2.污染物的主要来源

(1)矿物燃料(煤和汽油、柴油等)的燃烧

(2)化工厂的废气

(3)水泥厂的粉尘

(4)燃放烟花爆竹

(5)焚烧枯枝野草树叶等

3.防止和削减空气污染的方法

(1)工厂做到废气回收与处理

(2)进展民用煤气生产

(3)严禁燃放烟花爆竹

(4)禁止焚烧树叶、野草

(5)提高汽油、柴油质量

(小结)防止空气与环境污染，爱护人类生存环境，是每个人都应尽的义务和责任。

(练习)(投影出示练习题)

在相同条件下：

①分别100L空气，大约可得氧气______L，可得氮气______L。

②分别______L空气，可取得42L氧气。

③分别空气取得氧气63m3时，同时可取得氮气______m3。

(作业)略。

九班级化学金属的性质教案3

酸和碱之间会发生什么反应

教学目标

知道酸和碱之间发生的中和反应。

了解酸碱性对生命活动和农作物的影响，以及中和反应在实际中的运用。

重点和难点

重点：知道酸和碱之间发生的中和反应。

难点：了解中和反应的实质。中和反应在生活实践中的应用。

试验预备

氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液，再逐滴滴加稀盐酸至红色刚好褪色。

蒸发试验所得溶液结晶。

相关的CAI课件。

课时支配1课时

教学设计

第一板块：问题结构

引导性材料

请一名同学朗读课前预备的关于焦裕禄主要事迹的材料;介绍四周工厂排放的废水的状况(有条件的可以利用多媒体播放关于的纪录片)。

问题1：从上面的材料中我们发觉了什么?有什么感受?

问题2：能否利用我们所学的化学学问提出解决的方法?要利用到哪个学问点?该学问点的基本原理是什么?

同学们在争论回答上面的问题后，老师做简要的评价，然后请同学阅读课本第60页中和反应在实际中的应用。

问题3：课文中主要从哪几个方面介绍了中和反应在实际中的应用?

问题4：你还知道在我们生活的四周哪些应用了中和反应的实例?它在实际生活中有什么重要意义?

问题5：你能写出本课题中关于怎样处理工厂废水的反应原理吗?

问题6：通过本课的学习，你有没有想过对谁提出什么好的建议?或者拟订一份调查报告给关于部门，其中包括你了解的状况和改进的方案。

点评：问题结构是构成教学思路的基本的材料，是同学进行有效探究活动的智力保证。老师呈现问题结构的技巧是，先给同学“焦裕禄事迹”等各方面的材料，为同学建立起感性熟悉，将同学的思路送进“前沿阵地”，然后再层层深化。问题结构在抓住学问属性的基础上，针对中和反应的应用，采纳层层递进的形式不断深化，不断变换争论  问题的角度实质，这一过程落实了学问技能目标，强化了过程方法目标，点拨了情感、态度与价值观目标。

第二板块：教学设计

创设情景在酸性土壤中加入熟石灰和厕洁精洗厕所里的污垢

引入课题探究酸和碱之间会发生什么反应

活动与探究同学分组试验、探究、汇报、沟通

活动与探究是酸中的什么离子，与碱中的什么离子相互作用。同学猜想、争论、分组试验、总结

用课件演示氢氧化钠与盐酸反应的实质(验证猜想与结论)

实践与应用“酸雨”致使土壤酸化;用洗洁精清洗厨具

实践与应用设计试验：皮蛋有涩味，如何验证它呈酸性还是碱性，在食用前可如何处理并履行该试验

第三板块：教学范例

我们已经知道

①在酸性土壤中加入熟石灰，可以调整土壤的酸碱性。

②硫酸厂的污水中含有硫酸等杂质，可以用熟石灰进行中和处理。

③胃酸过多的病人可以服用含氢氧化铝的药物，以中和过多的胃酸。

④被蚊虫叮咬后，可以涂一些含有碱性物质(如氨水)的药水，可减轻痛痒。

我们还应知道

提出问题：

酸有哪些性质?碱有哪些性质?它们之间会发生怎样的反应?

猜想：

我猜想酸和碱之间会发生的反应有：。

试验探究收集证据：

试验步骤

试验现象

结论

1.取10mL氢氧化钠溶液于烧杯中，逐滴滴入酚酞试液。

2.向1中再逐滴加稀盐酸，边滴加边搅拌至颜色刚好为无色。

3.蒸发反应后的溶液。

小结：

1.酸与碱反应的实质──中和反应。

2.盐的定义。

学问小结酸和碱能发生中和反应，生成物是盐和水。

我发觉的新问题：

猜想

依据

设计试验验证

试验现象

结论

1

2

我们怎样应用

①说明“向土壤中洒熟石灰”的隐秘。

②一些工厂排出的污水中含有酸，要除去它，加什么物质最合适?

③皮蛋味涩，如何做可除去涩味，亲自动手试试看。

④被蚊虫叮咬处肿成大包，这是蚊虫在人的皮肤内分泌出蚁酸，从而使皮肤肿痛，可涂一些碱性物质(如NH3·H2O)的药水，可减轻痛痒，你知道其中的缘由吗?

⑤醋可以将热水瓶胆壁上的水垢(主要成分是Mg(OH)2)除去，说明去垢的原理是什么。

⑥早晨空腹时，为什么要少吃苹果(或酸性食物)较好?凉胃后医生建议吃的药丸，请想一想主要药物的化学性质是酸性还是碱性?治疗胃病的反应原理是什么?

⑦上网收集关于中和反应在生活中应用的资料文件资料。□教学设计

我们的感受

学完本节，我的收获是：。

我的启示是：。

我的发觉是：

九班级化学金属的性质教案4

一、说教材

(作用与地位)质量守恒定律是学校化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，它的应用贯穿于整个中学化学。

(针对教材实际和同学学情，确定授课构思)本节教材在学校化学里有着承上启下的作用。在此之前，同学已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，并知道了化学变化的微观过程。本节课的教学将引领同学对化学反应的熟悉，开头从“质”到“量”的过渡，在质变微观过程中通过分析“微观”粒子的量变推断“宏观”物质质量的变化，在同学已有的学问基础上构建新的学问体系。

(教学目标)

学问与技能：

1、从微观角度理解化学反应质量守恒的缘由，把握质量守恒定律的含义。

2、会运用质量守恒定律分析、说明一些化学现象和问题。

过程与方法：

2、培育同学[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的试验设计力量、试验操作力量和争论沟通的对话力量。

3、了解科学探究的一般过程，逐步形成对事物进行抽象概括和定量处理的力量。

情感态度价值观：

1、通过体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，培育同学[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]擅长合作、勇于探究、严谨求实的科学态度。

2、通过微观推想到宏观验证的课堂实践，有助于同学树立透过现象熟悉事物本质的辩证唯物主义观点。

在本节课中有三个版块的重要内容：试验探究化学反应前后物质总质量关系;理解质量守恒定律的含义;应用质量守恒定律解题。

二、说教法和学法

德国大训练家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给同学的，而应当引导同学去发觉它们，独立地把握它们。”加之在此之前同学的学习有了肯定基础，他们已经知道了化学变化的微观过程。所以本节课就顺水推舟地在分子论、原子论的基础上引领同学通过分析化学变化“微观”过程中的量变来推断化学变化前后“宏观”物质总质量变化。这样就在同学已有的认知基础上提出新的问题，引导同学进一步熟悉化学反应，去构建新的学问体系。所以在本节课中我围绕“化学反应前后物质总质量是否相等”这个问题，采纳试验探究的教学方法，通过发觉问题、提出假设、设计试验、验证争论、归纳演绎这样的环节，让同学体验化学的再发觉过程，知道科学争论  的一般方法，感悟科学争论  的品质和态度。

但究竟探究这种方法论的教学对于初三同学来说有肯定的难度，若探究过程不符协议学现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅未能收到抱负的探究效果，而且会挫伤同学参加探究性学习的乐观性。因此本节课我采纳的是以对话和试验为手段的探究式教学方法。

如在本节中当提出“反应物的总质量同生成物的总质量之间究竟有什么关系”这个问题后，老师引导同学对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，老师不压抑同学思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样同学的思路会开阔，思维的火花会出现。(开放思维)

包括在对化学反应前后物质总质量的称量结果汇总时，也不急于作出评论和推断。老师真心倾听、真心欣赏、真心关注每位发言的同学。让同学畅所欲言、各抒己见。在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深化，老师通过再现同学的试验称量过程，引导同学对自己的观点加以推断。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把同学之间的差异作为一种资源，大家相互关怀、相互鼓舞，大家都在原有的基础上有所提高、有所进展，不断体验胜利的喜悦。(开放思维)

最终在分析清晰试验误差的基础上，大家再群策群力优化试验设计，老师再作课堂演示(白磷燃烧录象、试验演示(老师)：锥形瓶瓶口套气球)。让同学知道在实际操作中试验现象往往受到许多方面因素的影响。所以我们要学会综合分析，避开对试验结果造成或产生干扰。(降低难度、引导探究方向)

另外为削减探究的盲目性，我关注到了探究性试验的选择与设计，选了反应物、生成物尽可能便于称量，反应简洁，现象明显，试验结果具有典型性的三个试验供同学探究：

①氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应

②澄清石灰水中吹气

③碳酸钙粉末和稀盐酸反应

在试验之始，也向同学作了提示引导：

发生了什么反应?(反应原理)

称哪些物质?(反应物、生成物分析)

怎么称?(试验的步骤：取样、称量、混合、再称量、记录数据)

并在同学课堂试验单上体现出来，便于同学操作和梳理。(降低难度、引导探究方向)

三、说教学程序

序号

教学环节

主题

备注说明

1

创设情境、动画模拟（微观）引导同学发觉问题（宏观）

问题：化学反应前后物质的总质量有变化吗？

在分子论、原子论的基础上，引导同学通过分析化学变化微观过程中的量变来推想化学反应前后宏观物质总质量的变化。在同学原有的认知基础上提出新的问题。

2

提出假设、设计试验

建立质量守恒的概念

同学提出假设、分组试验验证、老师试验演示，引证科学简史，解决刚才提出的问题，建构新的学问体系，让同学体验科学探究的一般过程。

3

试验探究、争论沟通

4

归纳总结、得出结论

理解：质量守恒定律内容

5

说明应用、拓展提高

质量守恒定律的应用

体现质量守恒定律的应用价值，引导同学自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，鼓舞同学把生活中遇到的问题带进课堂。

6

作业布置、学以致用

假如你是老板，你是否信任那则广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”你会加盟吗？

请谈一谈你的想法。

心情和心理都处于比较兴奋、惊异   状态，我紧紧抓住这一点。通过远古的森林变为沉睡在地下的煤矿(图片)，无色的氢气可使火箭飞向太空(图片)，天宫一号放射过程中，推动剂液氢液氧的反应及氢气+氢气→水的动画模拟，带

领同学进入奇异的化学世界，激发同学乐观的探究爱好。并在分子论、原子论的基础上，引导同学通过分析化学变化微观过程中的量变来推想化学反应前后宏观物质总质量的变化。在同学原有的认知基础上提出新的问题。

2、试验探究，合作沟通

本节课的教学设计我主要采纳老师引导，同学为主，师生协作，以试验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，即按“发觉问题-提出假设-设计试验-试验验证-得出结论”来组织教学，让同学分组进行试验，得出结论。这样同学通过做试验、思索、分析、争论和沟通，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的含义，体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，历练自己的才智。但一个定律的发觉仅靠理论的支撑、几个试验的归纳是没有说服力的。当年科学家们做了大量的试验，历经几代科学家才发觉了质量守恒定律。通过引证质量守恒定律进展简史，不仅让同学学习科学家们敢想敢做，严谨、坚持的科学态度，也增加了争论  的科学性。

3、说明应用，拓展提高

理解质量守恒定律之后，运用它来说明、解决一些化学现象和问题(建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西说明、解决生活中的一些化学现象和问题)：

①氯酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗?为什么?

(第1题再次凸显守恒的是反应物和生成物的“质量总和”;)

②Ⅰ、4克氢气和32克氧气恰好完全反应，能生成克水

Ⅱ、4克氢气在100克氧气中完全反应，能生成克水。

(第2题意在让同学发觉质量守恒定律中“参加”两字的含义。)

③Ⅰ、植物的光合作用可以表示为：

光合作用

二氧化碳+水→淀粉+氧气

催化剂

则淀粉中肯定含有元素，可能含有元素。

(第3题意在凸显化学反应前后“元素的种类”不变。)

光合作用

Ⅱ、若已知植物光合作用的化学方程式为：6CO2+6H2O→X+O2

催化剂

则可确定淀粉X中肯定含有元素。说明推断理由。

(第3题意在凸显化学反应前后“原子的种类、数目”不变。)

4、作业的布置：

假如你是老板，你是否信任那则广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”你会加盟吗?请谈一谈你的想法。

体现质量守恒定律的应用价值，引导同学自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，鼓舞同学把生活中遇到的问题带进课堂。，增加学好化学的信念，同时也让同学体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。

四、教学设计反思

本节课的教学设计我主要采纳老师引导，同学为主，师生协作，以试验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。

1.两个体现

(1)体现新课程改革素养训练的教学理念;

(2)体现同学自主探究的学习方式。

2.四个突出

(1)以试验为基础，引导科学发觉;

(2)以思维为核心，开展问题探究;

(3)以同学为主体，促进学问内化;

(4)以小组为单位，构建争论  氛围。

九班级化学金属的性质教案5

一、说教材

1、本课的地位、作用：

《分子和原子》是同学第一次接触分子、原子概念,是在学习化学变化、物理变化及混合物、纯洁物的基础上,由宏观世界转向微观世界的开端，也是今后学习化学不行缺乏的理念基础。对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上熟悉得更加深刻，而且还是后面连续学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的基本学问。并且对培育同学[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]抽象思维力量，辩证思维力量有重要作用。

2、教学目标

依据《课程标准》和同学实际，我将教学目标确立为：

●学问与技能：熟悉物质的微粒性，能说出物质是由分子、原子等微小粒子构成的;

会用分子、原子观点说明一些生活中的现象;了解分子、原子在化学变化中的特点;熟悉分子与保持物质化学性质之间的关系。

●过程与方法：学习通过观看身边物质、试验现象等方法猎取信息，从而运用想象类比、分析归纳等方法处理信息;能在老师的启发和指导下，对有怀疑或有价值的问题进行探究，试验中留意观看与思索结合，对试验的结果和分析能用文字、图形及化学语言进行表述和沟通;熟悉科学争论  的方法-假说与模型的方法，体验科学探究的艰辛与欢乐。

●情感态度与价值观：保持和增加对化学现象的惊异   心和探究欲，进展学习化学的爱好;培育勤于思索、严谨求实的科学精神。

3、教学重点和难点：

依据教学目标和同学实际，我将教学重、难点确立为：

教学重点：分子的基本特征;从分子、原子角度熟悉物质的构成和物质的变化;对自然、试验现象的猜想、观看、分析、沟通、表达、总结等力量。

教学难点：从分子、原子角度熟悉物质的构成和物质的变化。

二、说学情

1、同学已经学习了物质的变化、物质的性质、化学试验基本操作。在学校科学和学校物理也学习了分子、原子是构成物质的微粒、分子和原子的本质及联系，以及物质的三态变化、热胀冷缩等相关学问，这为学习新学问做了学问的铺垫。

2、同学己初步具备了肯定的观看问题、分析问题和解决问题的力量，对探究物质有着剧烈的惊异   心和求知欲。

3、同学学习的困难主要在于：已有的宏观表象，可能对微观想象的进展有阻碍。在同学眼里，微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界，难以理解微观粒子的一些特殊性质。比如：通过课前与同学的沟通，了解到同学头脑中关于物质粒子性方面的问题主要有：粒子的大小是可以变化的，受热粒子会变大;粒子的数量是可以变化的，受热后会增加;把气体从1L的容器转移到2L的容器内，气体所占体积仍是1L等。

三、说学法、教法

1、说学法

指导同学转变学习方式，既要主动地富有共性地学习，又提倡合作与创新来共同探究和争论  的学习方式。注意学习过程，在欢乐的学习中，实现学习目标。主要采纳的学习方法为：

(1)试验探究法：

(2)合作学习法

(3)对比归纳法

2、说教法

在教学中，努力提倡同学主动参加，乐于争论  和勤于动手，在身心愉悦的环境下取得新学问，提高分析和解决问题以及沟通与合作的力量，为此主要采纳分组合作，师生互动，动手演示，多媒体关心教学等方法。采纳了创设问题情景法、演示试验法、讲授法、启发教学法、活动探究法等教学方法。

四、说过程

(一)创设情境引入课题

我曾设计了加热水、闻香水或氨水的气味、四组生活情景等导入方式，但最终我选择了用水和酒精、陈醋和酱油的鉴别导入。让同学利用它们的物理性质进行最简便的鉴别。同学会不约而同的选择闻气味。

师：提出问题-为什么我们只能闻到气味，却看不见，也摸不到它呢?

生：引发思索，布满了惊异   心和探究欲。

这种任务驱动的学习方式不仅能极大的调动同学的学习爱好，还能体现化学的学科特点和与生活实际的紧密联系。

(二)演示试验、熟悉分子的存在

师：演示品红在水中集中。

试验改进：用温水代替冷水，会加快品红的集中，缩短试验时间。品红用量要少。

(三)科学手段、证明存在

[投影]苯分子、硅原子的照片。

设计意图：以上环节的设置由为什么能闻到气味自然过渡到物质的构成，即分子等微粒的真实存在的探究验证。经典试验《品红在水中的集中》，因为它有颜色变化，对同学有视觉真实感。而且有一个渐渐变小的过程，反应了物质的可分性，让同学建立物质由很小很小的微粒构成的观念。再让同学观看苯分子、硅原子图，这样由浅入深，由宏观到微观证明白分子的真实存在，为同学呈现探究的一般规律。

(四)思索沟通、引出特征

[投影]想一想水也是由分子构成的为什么水能看得见而水分子看不见呢?

[投影]1个水分子的质量约是3×10-26kg，一滴水中约有1.67×1021个水分子(假如10亿人来数1滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才能数完)

总结出分子的第一个特征：分子的质量和体积都很小。

(五)演示试验、引导探究

[投影]课本第49页探究内容，《分子运动现象》