小学英语-Unit4 At the farm教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标与要求

1.让学生能听懂、会说，并在情境中熟练运用句型：Whatarethese?Theyare.Arethese?Yes,theyare./No,theyaren’t.2.让学生能询问并回答各种蔬菜的名称。

3.能够在有意义的语境中仿写句子Theseare。

二、重点

能够听懂、会说，熟练掌握句型：Whatarethese?Theyare.Arethese?Yes,theyare./No,theyaren’t.三、难点

These的发音及句型的回答。

四、教具

教学课件，词条，蔬菜图片

教学环节

Warm-up:提问旧知：Lastweek,welearnedasentence“到了该干什么的时候了”到了该听音乐的时候了，怎么说？Ithink“It’stimeformusicnow.”,Doyoulikemusic?Beforethemusic,Ihavetwoquestions:No1.Howmanyfruitsdoyousee?No2.Whatarethese?Presentation＆Practice通过歌曲引入重点句型“Whatarethese?”,板书句型，利用歌曲中出现的水果进行问答。学生之间相互提问练习句型。图片呈现两株开着黄色花朵的西红柿苗，问:Whatarethese?Canyouguess?引导学生使用Arethese...?进行猜测，适时出示花朵凋谢后结出西红柿的图片。利用课件展示不同的胡萝卜图片，然后问：Arethesecarrots?学生用Yes,theyare.或No,theyaren’t.进行判断。利用动画和录音呈现对话细节。播放一遍录音，教师提问“Arethesecarrots?”，引导学生回答：Yes,theyare.或No,theyaren’t.教师播放视频引导学生回答问题：Whatkindoftomatoesdoyousee?,图片呈现红色和黄色两种西红柿。教师播放对话，学生先模仿跟读，然后分角色朗读对话。小组练习对话，然后展示表演。Consolidation＆Extension教师出示挖空的课文对话，让学生尝试填空补充完整。欣赏绘本《Whatarethere?》,并尝试说说记住了哪些蔬菜。教师图片出示空着的农场图片，让学生设计自己的农场。学情分析：本届学生是以3A

为起点的学生，应该说起点比较低，学生在学习3A—3B时的要求主要为听说一些简单的句子，同时记忆一些简单的单词。而4A

教材里的句型不是通过机械性的单句操练进行教学的，而是把它溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。同时它采用循环式编排方法，较好地体现了"由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现"的原则。在安排词语和语法项目时采用了"早渗透"，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。针对这样的安排，我们要求学生更注重积累，把已学过的词语或语法与新授内容不断结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展。四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟。孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，书面言语水平逐步超过口头言语水平。本班学生基础扎实，思维活跃，上课表现欲很强。但是在语言的运用方面存在欠缺。效果分析一、对新句型学习效果的测评1.对话练习学生对新句型的初步接触，掌握还不错，能够运用句型进行猜测。2.Pairwork通过对不同造型的葫芦卜的猜测来练习句型，效果还不错，学生基本能够掌握这两个句型，并进行运用。二、对目标对话掌握情况的测评对与课文中的对话，能够熟练掌握，并能够根据视频进行配音，且对录音中的语音语调模仿的很到位。三、对本节课所学单词、句型灵活运用情况的测评1.Fillintheblanks:根据提示，完成课文填空。2.设计自己的农场，并根据图片进行对话。在规定时间内，每个小组基本完成了表演任务。语言表达很流利、准确，并且能加上适当的表情和动作，可见学生们已经能够熟练的掌握本节课的重点单词和句型。但是在汇报表演的过程中我发现，大部分的小组对于给出的例文并没有太多的再创作，使汇报有点千篇一律的感觉。在今后的教学中，我应该多启发、多引导学生，而不是替学生去做。教材分析本套教材的编写以我国《教育振兴行动计划》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神为指导，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对基础教育提出的要求和新颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）为依据，坚持全面的，协调的，可持续的发展观，全面贯彻国家的教育方针贯彻教育要面向现代化，面向世界，面向未来的战略思想，为实现建设人力资源大国人力资源强国的战略部署服务。本套教材的编写体现义务教育的性质，任务和要求，遵循《英语课程标准》要求，体现英语课程的工具性和人文性的双重属性，面向全国大多数地区，大多数。学校面向全体学生，促进学生素质的全面发展。本套教材的编写体现以学生为本的新基础教育的课程教材观。既以学生的主体性，创造性，实践性为本，在为学生学习英语打好基础的同时提高其语言运用能力，加强对学生综合素质的培养，特别是培养学生良好的意志品格正确的价值观，自制，自主学习意识与能力，以及良好的学习习惯。《PEP小学英语》课文内容新颖、实用、有趣味性、有时代感,所选课文内容涉及文化、学习、日常生活等多方面内容。本单元的话题是参观农场，是学生在日常生活中喜欢的话题，也是小学英语日常交际的重要组成部分。学生通过这一单元的学习，能够简单介绍农场的动植物。本课时四年级下册Unit4PartA的对话部分，对话部分是单元的核心，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语音，让学生作为文本范例，帮助学生巩固记忆，并形成原因，用能力语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表意通常依赖于进去完成语言习得只有在真实的语境中才能产生。体现了教材循序渐进的编排思想，又符合学生的知识水平和认知水平；也体现了编写者倡导“学习与生活相结合”，“学以致用”的教学思想。一、对新句型的运用效果的测评通过提问、回答的方式，看图片提出问题，检测学生对句型运用的掌握情况。二、对目标句型掌握情况的测评1.A:Whatarethese?B:Theyare.2.A:Arethese?B:Yes,theyare.No,theyaren't.通过Pairwork运用新句型，同桌两人谈论蔬菜。三、对本节课所学单词、句型灵活运用情况的测评1.阅读绘本，回答问题，巩固所学单词。2.设计自己的农场，并根据图片进行对话。1.A:Whatarethese?B:Theyare.2.A:Arethese?B:Yes,theyare.No,theyaren't.课后反思本节课的教学对象是四年级的学生，本节课的教学内容学习蔬菜的词汇以及有关句型。因此，在课的开始部分，我用前面学过的句子It’stimefor\to.......来引入本节课的重点句型Whatarethese？在课堂上我尽量把英语与生活联系起来，使语言生活化，课堂生活化。我在选材时,充分考虑到了这个句型容易出现明知故问的情况，创设植物生长的不同阶段来展示和问答，在教授新知的时候采用小组合作模式最大限度的调动学生的学习积极性。逐步引导学生增强参与意愿，形成稳定的心理优势，增强学习的自信心，从而使他们积极参与课堂教学与活动。在采用了全身动作反应法，游戏法，交际法等教学法进行了语言知识的强化，为学生寻找自己感兴趣的领域和方向，创造了条件。纵观本节课，我运用了大量跟本课重点句型相关的视听材料让学生处于一种浸透式的教学环境中，通过英文原版歌曲和绘本对一个句型进行多次重复的特点，让学生对句型达到最大程度的熟练。我从激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，让学生积极参与，共同合作与交流。从整体看，授课内容比较完整，但也暴露出一些不足，环节设计较多，时间有点紧，个别环节没有深入。从教学效果看，学生基本掌握单词及句型，但还有一小部分学生还不能完全掌握，这也是我在教学过程中，还没有完全照顾到全体学生，是在今后教学中应该注意的地方。课标分析：以语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面共同构成的英语课标总目标，贯穿整套教材