小学语文-司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

三年级语文上册《24.司马光》教学设计教学目标：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确跟读，注意词语间的停顿。背诵课文。2.落实单元要素，学习带着问题默读；借助注释，理解课文的意思，并用自己的话讲故事。3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。4.感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，帮助爱护同伴的美好品质。教学过程：一、激趣导1.（出示：姓氏歌）同学们，还记得咱们一年级下册学过的《姓氏歌》吗？咱们一起来拍手读一读吧！这节课，让我们一起穿越时空，穿越到一千年前，再来认识一位复姓少年。齐读课题。2.生字“司”的认写。先识记“司”字字体古今变化，再由师范写，之后学生钢笔练写。（教师巡视，强调书写姿势；出示评价标准，）3.评价。4.生字会写了，其他会读吗？（领读，跟读）5.同学们，回到课题，谁来说说你知道的司马光少年时期的传奇故事？6.初步认识文言文。二、读文章1.用自己喜欢的方式各自读读，注意把字音读准确、句子读通顺。2.生读，指名读，评价。3.教师范读，分享斜线标注词句停顿之处。4.学生练读，指名读，评价。5.配古乐读。6.过渡：我们今天要学的是一篇小古文呀！谁来说说，你有什么好方法能够读懂它？（相机板：结合注释、借助图片、联系上下文……）7.那就请同学们借助着注释，自己默读理解，一句一句地把他读懂。之后试着带着问题思考：发生了什么？周围人是什么反应？结果如何？（师巡视）三、解文意1.交流问题一：发生了什么？群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（先句再字）师：“庭”是什么地方？“群”是什么意思？小结：文言文中的一些单字可以组成词就能很快地理解了。生做小游戏检查学习效果（石-石头，没-淹没，戏—游戏等）。师：“瓮”是什么？（一种口小肚大的陶器，盛水或酒）补充资料：战国时期就有陶制大瓮，别小看这器口的一收，他可比敞口的缸烧制早两千多年。所以你听不见有关缸的成语，而请君入瓮、瓮中捉鳖、瓮牖绳枢等成语耳熟能详。中华文化源远流长，中国文字用词严谨，感兴趣的同学课后可以再搜集搜集，积累积累。（瓮，不易逃脱……）③小结：查阅资料也是帮助理解文言文的好方法。④那你能带着我们刚才交流的，试着再说说：发生了什么？（生答）2.交流问题二：在这危急的情况下，人们的反应如何？文中怎么说的？众皆弃去，光持石击瓮破之。（板书：众—弃去光—击瓮）①想象体验：同学们，如果你是一千年前“群儿”中的一员，你没有自救救他的知识，没有海量的安全救护信息，设身处地，你第一反应会是——（生无举手发言：害怕、搬救兵、找工具等）②对呀，司马光的小伙伴们也是这么想的，大家都这么想的。文中哪个字是“都”的意思？（皆）现在“皆”字也经常用，古今义没有变化。③小结：联系我们的生活来帮助理解，这也是一个学习小古文的好方法。④过渡：众皆弃去，光又是怎样做的？意思是——表演动作加深理解。3.交流问题三：我们继续交流，结果怎样？水迸，儿得活。①“迸”是什么样子：瓮被砸破水一下子涌出。（动图）化险为夷。②谁能完整的再把这长长的一句话说一说。4.理解：“儿”字一共出现了三次，他们的意思一样吗？小结：古文中相同的字往往表示不同的意思，要联系上下文反复读。品文理1.同学们，学到这你觉得司马光是个怎样的小朋友呢？（师相机板书：机智、沉着……）2.小结单元主题：美好的品质。3.带着敬佩心情齐声朗读全文。4.课文学完了，谁能试着背一背？①填词游戏帮助记忆。②齐背。3.再次认识文言文的特点。讲故事1.文言文学完了，用现代文讲讲这个故事。有难度，怎样才能讲好呢？预设：多读，表情、动作，上下文，带着思考的问题就是起因、经过、结果，按顺序表达，讲清楚、说明白等。2.小组练说。3.组内代表台前讲。4.评价。5.补充司马光成就：同学们，这节课的《司马光》是出自《宋史司马光传》这本书。它记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。对历史感兴趣的同学可以有选择的读一读。6.布置作业：①规范、认真地书写生字；②背诵课文；③用今天学到的这些方法，自学小古文《孔融让梨》。附：板书设计24司马光众—弃去结合注释光—击瓮借助图片（机智、冷静、沉着……）联系上下文学情分析本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补白出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。效果分析1．学写“司”字。98%的学生掌握了“司”字的写法，笔画间距做到了相等，写得美观大方。2．学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生在拓展阅读中学习小古文《孔融让梨》，运用所学方法再发现，既能满足学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到文言文的精妙之处，一举两得。3．整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣，相信学生对中国优秀传统文化的喜爱就此根植。教材分析：文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。教学目标1.认写生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.落实单元要素，学习带着问题默读；借助注释，理解课文的意思，并用自己的话讲故事。3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。4.感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，帮助爱护同伴的美好品质。教学重难点。

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补白出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。评测练习阅读学习单学习者一、难写难认的字写一写。二、拓展阅读：借助注释，运用课堂所学方法，四人一小组合作学习《孔融让梨》。原文：融四岁，与诸兄同食梨，融辄引小者。大人问其故，答曰：“儿年幼，法当取小者。”注释：融：孔融，字文举。鲁国人。东汉末年文学家，“建安七子”之一，家学渊源，是孔子的第19世孙，太山都尉孔宙之子。少有异才，勤奋好学。诸兄：众兄弟。辄：只是。引：挑选。故：原因、缘故。法：礼法。译文：孔融四岁时，与众兄弟一同吃梨，孔融只挑了一个小梨。父亲问他原因，孔融说,儿子年纪小，按礼法应当拿小梨。三、交流自己的再发现。课后反思本节课秉承“立足单篇，放眼整体”的理念，力求潜移默化地渗透中华优秀传统文化。语文老师的使命就是做一个点灯的人，照亮学生们的阅读之路。这节课我用心了，我努力了！当然囿于自身站位的局限，难免会对分析、解读上不能高屋建瓴。这也正是促我不断