《王戎不取道旁李》基于标准的教学设计

《王戎不取道旁李》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定2019义务教育教科书内容来源：小学四年级《语文（上册）》第八单元主题：历史传说故事课时：共一课时授课对象：四四班学生设计者：目标确定的依据1.课程标准相关要求(1)基于识字写字：有初步的独立识字能力，能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁，有良好的书写习惯。(2)基于阅读：学会默读，学习略读，能把握文章的主要内容，能复述作品的大意，能联系上下文，借助字典和词典理解词语的意义，体会课文中关键词句表达情感的作用，能对课文中不理解的地方提出疑问。(3)基于习作：乐于书面表达，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的感受。2.学情分析(1)基于识字写字：学生有一定的识字写字能力，能使用硬笔书写正楷字，但是书写的规范、整洁有待提高，还要养成良好的书写习惯。(2)基于阅读：学生初步具备了默读的能力，能联系上下文借助字典和词典理解词意，掌握了一定的文言文学习方法，需要继续训练学习能够联系上文猜测词义。(3)基于习作：学生乐于表达，分享习作的快乐，需要写出自己的感受。3.教材分析《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级下册第八单元25课。文章选自《世说新语·雅量》，文中介绍的王戎是“竹林七贤”之一，自幼聪慧过人。讲述了王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么(不去摘李子)，王戎回答说:"李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。"摘来一尝，的确如此。“道旁苦李”这一成语，就出自这个故事。本单元的人文主题是“历史传说故事”，因此，在教学过程中要注意引导学生关注故事的情节，能够复述故事。学习目标1.认识“戎、诸”等三个生字，会写“戎、尝”等五个字。2.正确流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。学习重点能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事评价任务1.随文识字，指导书写“戎、尝、诸、竞、唯”，检测目标一的达成。2.通过多种读书形式，练习有停顿地朗读课文，学习之后能背诵这个故事，检测目标二的达成。3.联系上下文、插图、组词以及注释理解大意，并用自己的话讲述故事，检测目标三的达成。4.在理解文意的基础上，解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，检测目标四的达成。教学过程教学环节教学活动评价要点环节一导入新课解读课题4分钟直接导入，板书课题，学生齐读。解读课题，从课题中发现本课的人物、地点和事件指导书写“戎”（完成目标一）能根据正确书写生字“戎”（评价任务二）环节二读通课文整体感知8分钟活动一（1分钟）教师配乐范读，学生认真倾听并划分停顿。（完成目标二）能根据教师范读正确划分停顿节奏（评价任务二）活动二（7分钟）1.学生自读，读三遍，明确要求：第一遍读准字音，第二遍读通句子，第三遍读给同桌听。指名朗读，学生评价，教师适时纠正。针对学生的朗读，教师引导学生关注多音字“折”的读音。多种形式朗读，加深理解。（完成目标二）能够读准字音、读通句子、读好停顿（评价任务二）环节三运用方法理解意思8分钟活动一（8分钟）1.回顾文言文学习方法：借助注释、结合插图、组词、联系上下文。2.默读课文，圈画不理解的字词。3.同桌二人合作，尝试解决不理解的字词，并用自己的话说一说文章的意思。4.全班交流，解决不理解的字词。并指导书写。5.解决了不理解的字词后，引导学生用自己的话说一说全文。（完成目标三）结合已经掌握的文言文学习方法尝试理解文意（评价任务三）环节四讲述故事理解原因感悟道理11分钟活动一（6分钟）1.学生讨论如何能将故事讲完整：按顺序讲清楚起因经过和结果，信息完整且准确。2.学生尝试将《王戎不取道旁李》的故事完整准确地讲出来。3.3.引导学生结合当时的情景，将故事讲生动。（完成目标三）能够将故事完整且准确地讲出来（评价任务三）活动二（5分钟）1.课件出示“树在道边而多子，此必苦李。”学生齐读。2.质疑：为什么“树在道边而多子，此必苦李。”3.学生交流，分析原因。4.通过学习，你觉得王戎是一个怎样的孩子？5.从这篇课文你收获了什么道理？（完成目标四）能够明白“树在道边而多子，此必苦李。”的原因（评价任务四）环节五指导背诵4分钟全班再齐读课文。出示竖版课文，学生齐读。挖空尝试背诵（完成目标二）能够了解古代文言文的排列方法，尝试背诵课文（评价任务二）附：板书设计王戎不取道旁李多子折枝此必苦李戎唯冷静善于推理教学反思在上这节课的时候，我觉得做得比较好的地方是，引导学生从不同的角度进行思考，让学生参与到问题探究的过程中来，对自己的观点进行阐述，从中对“王戎识李”这个故事表明自己的见解。但是也存在一些不足，首先环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。其次，教师的范读不够好，不能很好的启发学生。最后，学生读的不够。语文课尤其是文言文的教学更要重视学生的读，让学生在朗读过程中体会文章的情感，感悟文章的道理。如果我再重新上这节课的话，我会这样重视文章的阅读，通过多种形式的朗读让学生感悟内容。并且创设情境，使学生在学习过程中可以更好的体会人物的想法