高中历史情境教学略论

高中历史情境教学略论一、导言

高中历史是我国普通高中中的一门核心课程，旨在通过对我国历史文化的学习，培养学生的历史思维、历史意识和历史素养，为他们了解和把握我国的历史演进，培养良好的历史价值观和历史责任感提供基础。然而，由于历史知识的重复性、抽象性和晦涩性，导致学生难以真正理解历史、喜爱历史。为了提高高中历史教学效果，必须让学生主动参与、体验历史，从而激发他们的学习兴趣，激发他们的思考能力，并且增强历史知识的记忆力。

二、情境教学的概念和理论

情境教学是一种以情景化教学为特征的教学模式，它倡导学习者活动参与，并且将学习场景设置在现实生活或真实的情景中，通过现实情境来模拟和体验历史事件和过程，从而激发学生的学习兴趣，提高他们对历史知识的理解和记忆力。情境教学注重学生的主体性，使学生在情境中发现问题、解决问题，培养学生探究、分析和创新的能力。

情境教学的理论基础主要来源于行为主义、认知心理学和社会建构论。行为主义认为学习者是一个接受知识的对象，教学活动应当设计成刺激-反应的模式，通过正反馈来增强学习者的学习兴趣。认知心理学认为学习者是一个主动的、自主的认知者，学习者需要获得对教材的新信息、已有知识的重组和整合以及对新知识的应用和适用。社会建构论认为学习是社会和文化环境中的互动，学习者通过观察和模仿他人来习得新的行为和知识。

三、高中历史情境教学实施方法

为了提高高中历史情境教学效果，可以采用以下几种实施方法。

（一）情景化教学。将历史事件和过程设置在现实生活或真实情境中，通过模拟场景和角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣。例如，在讲授中华人民共和国的成立时，可以组织学生们扮演当时的政治家、军事家等角色，通过辩论、模拟谈判等活动来理解和体验当时的局势和过程。

（二）参观教学。组织学生到历史遗址、博物馆等实地参观，亲身感受历史的沧桑和庄严，增强学生对历史的感知和体验。例如，学习文化大革命时，可以带领学生去参观红色旅游景点，了解历史事件的背景和过程，感受到文化大革命对人民生活的巨大影响。

（三）角色扮演。要求学生根据历史人物或历史事件的特点和背景，扮演对应的角色，通过角色扮演来理解、体验历史情境。例如，在学习秦始皇统一六国时，可以要求学生们扮演当时的各国君主，通过角色扮演来深入理解各国对秦国的态度和相互博弈的过程。

（四）情感教育。通过情感共鸣和情感教育，使学生对历史事件和人物产生情感共鸣，增强他们对历史的热爱和追求。例如，在学习抗战时，可以用红色经典电影、音乐等形式来感染学生，使他们深刻体会抗战英烈的牺牲精神和爱国情怀。

（五）团队合作。设置历史情境教学活动为团队合作的方式，让学生们相互配合、分工合作，通过合作来解决问题、取得成果。例如，学习宋金战争时，可以将学生们划分为不同的团队，每个团队扮演不同的盟国或敌对国家，通过角色扮演、设计战略和方案等方式，来讨论和比较不同国家的战略决策和战争结果。

四、高中历史情境教学的优点与意义

高中历史情境教学具有以下几个优点和意义。

（一）培养学生的主动参与和探究精神。通过情景化教学模式，学生可以身临其境地发现问题、解决问题，通过与历史情境互动，培养他们的主动参与和探究精神。

（二）提高学生的学习兴趣和积极性。情境教学是以学生为中心的教学模式，注重学生的主体性，通过真实情境来激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）增强学生对历史知识的理解和记忆力。情境教学可以让学生在情境中体验和理解历史知识，通过身体力行和思维辩证的方式来记忆和应用历史知识。

（四）提高学生的思维能力和创新能力。情境教学注重培养学生的思维和创新能力，倡导学生从不同角度思考和分析问题，通过问题解决的过程来培养创新和思维能力。

（五）促进学生的个性化发展。情境教学作为一种个性化教学方法，能够根据学生的兴趣、能力、特点等因素来设计个性化的学习场景，促进学生的个性化发展。

五、结语

高中历史情境教学是一种有益的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们对历史的理解和记忆力，培养他们的创新和合作能力。作为历史教育工作者，我们应当积极探索和实践情境教学的方