小学语文-长相思教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读这首，并理解这词的意思。

2．通过想象画面、情景体验和诵读的方法，感悟作者的思乡情感。教学重点：正确、流利、有感情地朗读这首，并理解这词的意思。教学难点：通过想象画面、情景体验和诵读的方法，感悟作者的思乡情感。

教学时间：

1课时

教学过程：一情景导入同学们，在李白的眼中，乡愁是那一轮皎洁的明月，而在余光中的笔下，乡愁则成了那一枚小小的邮票。那在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请同学们一起走进纳兰性德的《长相思》。请同学们自由朗读《长相思》。注意，仔仔细细地读四遍。读前两遍的时候，把词句中的生字、多音字读准确；读后两遍的时候，在读通顺的基础上，注意词句中的停顿，尽可能的读出节奏感。二初读《长相思》，整体感知出示本节课的教学目标。出示《长相思》这首词。请一位学生读一读这首词，让其他同学注意听，这首词中的生字、多音字是否读准了？真好，字正腔圆！“风一更”中的“更”是多音字，在这里读一声，他读准了吗？“聒碎乡心梦不成”中的“聒”是本课生字，他读准了吗？是的，他都读准了！我们一起把这句词读一读！“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”齐读。请同学们再读一遍！很好，谁再来读一读《长相思》？请一位学生朗读，其他同学注意，这位同学在读词句时是怎么停顿的？是不是读得有节奏感？真好，你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”时，哪里进行了停顿？有没有注意到他在读“夜深千帐灯”时，在哪里进行了停顿？（同学回答）对，这样读就有了节奏感，我们把这句词读一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”齐读。请同学们再读一遍！真好！同学们读古诗词，不仅要读准确、读出节奏感，还要读出感情，读出自己的味道来。请两位同学读，读出自己的味道！同学们，词读到这为止，你读出了什么？谁来说说？（引导学生读出士兵们行路的艰辛以及对家乡和亲人的思念。）同学们，我们带着这种感觉，再来读长相思，把这种感觉读到词中去。长相思，长相思，纳兰性德为何如此长相思呢？请同学们默读这首词，并结合课文中的注释和插图，试着想想这首词的大概意思是什么？有了自己的答案后，同学之间互相交流。老师已经看到你们跃跃欲试了，现在老师提两个问题，看看你们对这首词的意思掌握了没有？板书“身”。第一个问题听清楚了：作者的“身”在哪里？（从词的上阕进行引导）同学们，这几位同学说的，就是纳兰性德经过的点，他经过崇山峻岭，他经过小河大川，他经过山海关，他经过军营的帐篷里。总之，一句话，他身在征途中。（板书：在身后板书在征途）此时你们已经读懂了一半，下面我提问第二个问题。板书“心”。纳兰性德的“心”在哪里？你们说在故乡，用文中的词就是“故园”。（板书：心系故园）同学们，老师把它们连在一起，你读出了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、痛苦、伤感......）同学们，我们怀着这份感情，把这种心灵的长相思读出来。自己读，读出作者身和心分离的感受和心情来！展开想象，读出词情配乐老师配乐朗读学生配乐齐读孩子们，让我们一起走进纳兰性德的世界。随着老师的朗读，现在你的眼前出现了怎样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生回答，引出思乡）既然纳兰性德如此的思念家乡、牵挂亲人，就借此机会写一封家书吧！假设你现在就是纳兰性德，你会给家人写一封怎样的书信呢？一两段即可。（配乐）师：长亭外，杨柳依依，妻子站在曾经送别的路上，望眼欲穿。在这封书信中，你想对妻子说些什么呢？长亭外，芳草萋萋，孩子一遍又一遍的问着母亲，父亲在何方？在这封书信中，你想对妻子说些什么呢？长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的父母倚在门前，痴痴地望向远方。在这封书信中，你想对年迈的父母说些什么呢?(请同学读一读自己写的书信）既然纳兰性德如此思念家乡、牵挂亲人，他当初为何要离开呢？（保家卫国，建设大业）是啊，我是康熙皇帝身边的一等侍卫，我身肩重任，责任如山，我不得不离开。我舍不得离开年迈的父母，舍不得离开贤良温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。山一程，水一程，程程都是——长相思风一更，雪一更，更更唤醒——长相思爱故园，爱祖国，字字化作——长相思同学们，我们学到这，作者表达的情感，你们是不是都体会出来了？（浓浓的思乡之情）布置作业同学们，课下搜集纳兰性德的其它词，读一读，背一背。

学情分析五年级的学生行动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆的表达自己的见解。因此，在这些课程中我设计了多种朗读和交流的环节，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用，从而使学生轻松的学到知识。对于小学生的教学，我重点抓阅读，让学生在读中感悟，读出诗意，悟出诗情。这种教学方式易于低年级的学生理解与消化。效果分析在本课的教学中，杨老师始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出诗意、悟出诗情，让学生充分地感受作者对家乡的思念和对亲人的牵挂，实现语言与精神的同构共生。杨老师也注重发散学生们的思维，在多处环节让学生们展开想象。杨老师在配乐朗诵后，让学生想象眼前出现了怎样的画面？仿佛看到了什么？听到了什么？这一环节让学生们自主探索课本中的知识。紧接着，杨老师让学生们以纳兰性德的身份给家人写一封信，此环节的设置让孩子们走进了纳兰性德的内心深处。《长相思》教材分析《长相思》是小学部编版五年级上册的第七单元“四时景物皆成趣”中的一篇课文。纳兰性德在这首词中，表达了浓浓的相思之情。学生们跟随着老师的步伐，细细读，静静品，逐渐的走进纳兰性德的内心深处。本节是在学习了纳兰性德的简介及古词的背景后编排的。经过前面的学习，学生已经初步感受到了古诗词的魅力，学会了本首词大概的意思，本课将进一步学习《长相思》。教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出问题，并引导学生探究和发现，同时启发学生展开想象。学好这部分知识有助于学生理解诗意，感悟词人浓浓的思乡之情，也为今后进一步学习古诗词打下良好的基础。教学目标：知识与技能目标：让学生通过读准词句、读出节奏感、读出味道，认识古词的特点，理解古词的大意，掌握作者表达的情感，并利用所学知识解决问题。过程与方法目标：在探究过程中，通过“以纳兰性德身份给家人写一封书信”小练笔，培养学生的写作能力，开散学生的思维。情感态度与价值观:使学生在自主参与学习活动的过程中，进一步体验学习带来的快乐，体验知识的形成过程，实现自由探索知识。测评练习当堂检测练习以纳兰性德的身份给家人写一封书信《长相思》课后反思“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。所以，鼓励学生以不同的方式与文本进行对话。在教学中，我挥动着情感的指挥棒，引导着学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，感悟词人的情感。一领略古词的魅力在朗读中与文本对话，体味情感。朗读是解读文本的重要方式，学生通过听（老师读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受词的魅力，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的教学中，我让孩子们充分的去读，让他们在自主阅读中感受和理解文本，在老师的范读中升华情感，在朗读和想象中整体感悟。“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。我认为，语文课堂上，既要给足时间让学生读进去，又要给足时间让学生读出来，即把作者的情感读出来。在教学过程中，我让学生带着作者这种行路时的艰辛以及思念家乡的感觉，读进词的字里行间去；又让学生带着作者的这种心灵的长相思，试着读出作者身和心分离的那种感受、心情。在想象中与文本对话，感悟诗情学生通过想象，感悟纳兰性德的征途——跋山涉水、辗转反侧、思念家乡。在与征途的对话后，通过问题将对话切换到词人的家书。学生在音乐的情思中，又展开了对书信的描写。在对家书的书写中，老师用舒缓的语调提示词人在书信中可能要写的内容。不断地拓展学生的写作思路，学生们想象并感悟着纳兰性德对家乡的思念、对亲人的牵挂。二古词的特殊所在1.只可意会，不可破解我觉得诗词只存在于直观、直感和直觉中，不应“字字落实”，不应将学生的诗性思维与字词的肢解绑在一起。我在教学中，总是不厌其烦的让学生去读，去交流读词的感觉。其实，唤醒感觉的过程就是意会的过程。五年级的学生情感体验与人生积淀还很单薄，如何让他们走进纳兰性德的心里，揣摩词人的情感，这是最为困难的，也是最为关键的。如果按照传统教学一字一句地解释，必将词弄的苍白无力、支离破碎。假如纳兰性德在世，定会感叹：都云作者痴，谁解其中味？所以我在教学中，让学生通过朗读、交流、想象，感悟领会词人的情感，倾听他内心深处的最强音。其一，朗读不是对文字一味的重复。从开始的初读、有节奏的读、有感情的读，到品读、老师范读、想象的读，这都是在读中升华情感。特别是老师关键时刻深情地朗读，能巧妙的将学生带入情景中。其二，通过换身份写一封家书，让学生渐渐的走进纳兰性德的内心深处，把他对家乡的思念、对家人的牵挂抒发出来。那么这些就是孩子们对文本深刻的认知与理解，通过文字的形式呈现出来，这就是我们心理学上所说的再造想象。2.简短的文字，却蕴含着强大的文化底蕴，字里行间流露着作者浓浓的情感。作为老师，应该为诗词保驾护航，让孩子们由衷的爱上中国文化，爱上古诗词。《长相思》课标分析《长相思》是一篇五年级课文中的一首词，对于这首词，“重读和感悟”则是我本节课教学的核心。紧跟新课标要求，让学生们在读中感悟、在读中领略诗词的美、在读中体会作者所表达的情感。一读中感悟词的意境之美在这节课的教学中，通过让学生们读准词句、读出节奏感、读出韵味三部曲，初步感受中国诗词的魅力。接着我以学生为主体，发挥教师的引导作用，让学生们通过默读诗词，结合课文注释及插图试着理解这首词的大致意思。据新课标要求，我在这一环节设置了“交流合作”，让学生们在学习中学会和其他同学团结合作。然后我抛出两个问题，“作者的身和心”在哪里？学生们在我的引导下，再次理解词句，这次发问让学生对这首词有了更深的认知和感悟。我觉得循循善诱的教学可以开散学生