小学语文-七律·长征教学设计学情分析教材分析课后反思

《七律·长征》教学设计钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面展开我的教学过程：认识作者，走进长征——放手阅读，感知长征——细读鉴赏，深入长征——回归全文，升华长征——拓展延伸，学习长征。(一)认识作者，走进长征教学伊始，我借助毛泽东主席的图片引出即将学习的课文，通过对文章体裁的了解，了解七律特征，有助于今后阅读面的拓展；通过对作者的了解，将学生引入情境。(二)放手阅读，感知长征紧接着，走进课文，概括诗歌主要内容，欣赏课文范读，同时教会学生朗读小技巧，再把课堂还给学生进行朗读，试想在这个环节的教学中，我以“读”为主，贯穿全文，通过读通、读顺诗句，为理解诗句作铺垫。(三)细读鉴赏，深入长征《七律·长征》仅有八行56个字，但它记录的时空内涵，却有着世界历史上罕见的沉重和深远。如何让学生读“厚”——透过这八行56个字与伟人毛泽东一起回顾这段惊心动魄的历史，如何让学生读懂长征之难，领悟到红军藐视困难、克服困难的革命英雄主义和乐观主义精神是本课的教学重难点。为了突破这一教学重难点，我围绕全诗的中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”来展开，采取朗读的方法，做到以读悟情，以情激情。以“金沙水拍云崖暖，”一句为例，老师适时点拨，让学生试想自己成为红军中的一员，从而去体会当时红军的心情。正因为不费一兵一卒，所以战士们回想巧渡金沙江时，心里暖洋洋的，从而读出他们的心情!在老师动情的描述中，学生和诗人的情感落差缩小，情感间距拉近，他们在激情朗读中感同身受。通过学生的自读自悟，再加上教师适时的点拨、指导，他们细细品读了每一句诗，并深入体会诗歌的意境。(四)、回归全文，升华长征《长征》这首诗不仅语言美、韵味美，节奏更美，在本课的最后，我和学生一起欣赏歌曲《长征》。让学生汇报学习这首诗后的收获，帮助学生升华对课文的理解、对长征精神的体会以及表达对一代伟人的崇敬之情。(五)拓展延伸，学习长征。最后，教师出示“抗击疫情”的视频，让学生在讨论中懂得在今天的和平年代里，新的世纪有着新的挑战，在新的长征路上我们仍然需要长征精神。【设计意图：得法于课内，得益于课外，拓展学生的视野，使语文走向生活。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是终点。拓展性作业的设计将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识那些感人至深的情感，或许能给他们带来一生的启迪。】四、板书设计“板书是浓缩的教案”，在这节课的板书中，我将诗中关键词语列出，简洁明了，同时将远征之难同红军战士不怕难形成鲜明对比，对学生理解诗歌起到很好的辅助作用。本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。《七律·长征》学情分析《七律·长征》是部编版小学语文六年级上册第二单元的一篇课文，这篇课文所针对的学生为小学六年级，结合本班实际情况，我主要从两方面来分析：1、从文章体裁来分析；2、从教材内容来看。学生是学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是小学六年级的学生。学生学过古体诗，所以对诗歌并不陌生，但这首诗的内容和写作手法和学生的现实生活有段距离所以，这就必须先让孩子们对这种文体有所了解，了解七律特征，有助于今后阅读面的拓展。同时本课内容相对于当代的孩子，比较遥远，学生对长征这一历史事件的了解也很有限。所以要如何让学生在课前能更多更好了解长征，是上好这堂课的关键所在。因此我就在课前布置孩子们法搜集与长征有关的知识，同时在授课过程中穿插相关信息，以便更好学习本课。《七律·长征》课堂教学效果分析《七律·长征》是毛泽东主席为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西很多。如何上好诗词这类体裁的课文，始终是我们语文教师一直研究的问题，本节课我采用读、议、说的模式展开。学生学习

课前我让学生查找有关资料，起到了拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离的作用，为课文的理解减缓了坡度。

课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。所以，我们在课堂教学中，要舍得花时间让学生读。这节课中，“读”贯穿始终，

落到了实处。引导学生在读中体会情感，学习朗读的技巧，在评价中指导朗读诗的韵律和节奏，在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容，在读中突破了课文的重难点。

教师教学

首先，这堂课的设计思路非常清晰，时间安排恰当，环环相扣。让学生对重点的内容学得比较充分，理解比较透彻。学生多种形式读用时充分，真正做到以学生为主体。

在解决文本问题上，经过充分考虑的。这首诗的年代背景距离学生比较遥远，长征，毛泽东对学生们来说都是很陌生的，因此，背景的树立和了解，对学生来说是理解这首诗的一个关键所在。开课之初，将学生带入长征年代，这样的情景创设为学生的进一步深入文本起到了铺设作用。课程性质在课堂中，我适时地补充历史事件，突破难点“寒”和“暖”。这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。在理解“暖”字时，老师通过补充，然后说说自己的感受，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解“寒”字时，老师通过画面想象，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然后又引导学生进行了读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。文本通过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。

对于诗中“逶迤”、“磅礴”的处理，我通过图片展示，引导学生用已有词语去描述，从而理解词语的意思，相信学生也一定学会了应用。

课堂文化

从课前、课中到课的结尾，我一直坚持适时、恰当地穿插课外知识，丰富学生课外的知识量，开拓学生的视野。真正做到语文的人文性与工具性。特别是结尾，让学生体会到了今天的幸福生活来之不易，要时刻记住长征精神，珍惜当下。升华了主题，正确引导学生如何面对学生和生活上的困难，进一步理解了“长征”精神，让“长征”精神落到了实处。

课堂上利用学习诗歌的方法，讲体裁、读诗文、明诗意、悟诗情等，自认为效果不错。

当然，没有一节完美的课，我个人认为：在指导学生学习作者的写作手法的时候有所欠缺。我们不仅要让学生理解写了什么，还要让他们明白是怎样写的，为什么要写，像押韵和对仗的写法，诗中比喻夸张的手法，应该把问题引向深入。可以带领学生体验一下如果毛泽东没有用这样的写法，而是实事求是地描写遇到的困难，两者带给我们的体验有什么不同，我想学生就会对这样写的好处有深刻的印象，为他以后的写作会带来帮助。

《七律·长征》教材分析《七律·长征》是部编版小学语文六年级上册第二单元的一篇课文，本单元以“爱国”为主题展开。本课是毛泽东主席在1935年10月，长征即将胜利之时，回想起红军所走过的千山万水，所经历的艰难坎坷，心潮澎湃写下的一首诗。这首诗生动地概述了两万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。这是一首七律诗，全诗共八行，每行七个字，每两行为一句，共四句，分首联、颔联、颈联、尾联。首联以直白的词汇、豪迈的语势，高屋建瓴，总领全诗，高度概括出红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。它以革命乐观主义精神和革命浪漫主义风格，成为全篇的纲领。“不怕”两字，回答响亮，下笔千钧，以坚定的语气表现出红军面对长征过程中的千难万险，全无惧色，顶天立地。“等闲”两字则将困难轻轻一瞥，加深了对“不怕”的表述，表现出红军藐视困难、从容不迫的自豪感。“万水千山”以静写动，以艰难险阻为主体，展现了一幅浓缩红军长征壮阔历程的总览图。颔联承接“千山”。作者先用“逶迤”和“磅礴”的夸张手法极言山势雄险，而后用“细浪”和“泥丸”的比喻手法言其渺小。“腾”与“走”的拟人化动态描写，使静止的山有了生气，大山与红军都灵动起来。此联可谓想象超绝，用语新奇，境界阔大，气象万千。颈联承接“万水”。一“暖”一“寒”，既写出了天气情况，又写出了心理感受。作者以两种感觉互相对比，既表达了红军渡过金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无比。此联对仗自然、工整，以自然环境寄寓无限感慨，极具气势。尾联描述了长征的最后历程。翻越“千里雪”的岷山，其困难程度其实超过“逶迤”的五岭和“磅礴”的乌蒙山，但这时由于胜利在望，心情舒朗，“喜”由心生，眼中望去的风雪交加路也就变得美不胜收了。最后以“开颜”收篇，写出了红军翻过雪山后一片欢腾的喜悦之态，同时预示了长征的彻底胜利。纵观全诗，气势磅礴，气魄宏伟，格调高昂，笔力雄健。不仅大处雄浑，节奏强烈，而且小处精细，抑扬顿挫。诗中对仗极为工整，用词极为精当。对张牙舞爪、穷凶极恶的敌人不置一字，视之若无。──这种傲视山川的夺人之气，非百战百胜、总揽全局的三军统帅、一代伟人而不能拥有此胸怀，无此胸怀亦不能出此语。这就是毛泽东的艺术风格，这就是毛泽东诗词艺术的魅力所在！选编这首诗的目的是让学生通过对诗句意思的理解，感受到中国工农红军在毛泽东的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。《七律·长征》评测练习判断正误，对的打“√”，错的打“×”。1.《七律·长征》中的“七律”表示词牌，全诗共八行，每行七个字，每两行为一句，共四句；而“长征”则表示标题。(×)2.“五岭逶迤腾细浪”运用了夸张的修辞手法。(√)3.“万水千山只等闲”中的“万水千山”一词精练地概括了红军长征途中所经历的一切艰难险阻。(√)4.这首诗歌颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命浪漫主义精神。（×）5.诗人在诗中以点带面，写出了红军长征经历的“万水千山”，“万水”以金沙江和大渡河为代表，“千山”以五岭和乌蒙山为代表。（√）《七律·长征》课后反思《七律长征》是毛泽东主席在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。回顾自己的这节课我认为有以下优点及不足：1.开课之初了解作者，引导学生对伟大领袖的了解，试想可以加强学生学习中国历史的兴趣。2.让学生感受到长征所经历的重重艰难，就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗歌所要表达的情意作了很好的情感铺垫。本节课，以读为主贯穿全文，为学生很好的创设了一个好的学习情境。此举旨在“酝酿”情感。“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。

3.课前准备充分，图片影像资料丰富。教学中，为了使学生学生更好的学会朗诵诗歌，我通过名家的朗诵对学生进行引导；为了让学生更好的理解词语，我通过图片，回忆所积累的词语来表达，让学生可以更直观理解。为了让学生体会一“暖”一“寒”，我通过讲故事，情境教学，让学生很好地理解课文内容，感受诗歌所表达的思想感情。

4.教学中，我力求先让学生体会到这些困难的大，大到让常人难以想象，万分惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。我们说，情感是语文教学的生命，朗读则是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。对诗词的教学，读更是少不了的。我始终用充满激情的语言，引导学生在多种形式的朗读中理解、感悟，通过情感的相互引发，心灵的相互交融，语言在交流中凸现，情感在交流中升华。

5.不足之处：朗读缺少指导，学生唱读现象还存在。我个人对过渡语的使用还需要细细琢磨。同时由于查的资料比较多，都想讲给学生听，我提醒的过多，学生学习主动性不强。另外时间有限致使时间安排不妥，结尾时草草结束。我想如果以后有机会再上这一课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态。向着这个目标，我会不断努力的。《七律·长征》课标分析《七律·长征》是毛泽东主席为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热