小学语文-1白鹭教学设计学情分析教材分析课后反思

《白鹭》教学设计1《白鹭》教学目标：通过自主预习认识“鹭、嫌”等生字，会写“宜、鹤”等10个生字，正确认读“嗜好、清澄”等10个词语。品析语句，体会“白鹭是一首精巧的诗”，借助关键语句理解作者如何表达对白鹭的喜爱之情。能想象并说出作者所描绘的画面，感受白鹭的诗意之美。初步了解作者借具体事物抒发感情方法，并进行类文阅读体会情感。教学准备：学生：1.完成自主学习单。2.读准字音，读熟课文。3.查找资料，提出问题。老师：1.老师收集学生心中的疑问以及查到的资料。2.多媒体课件。教学过程：（一）、直接揭题1.有这样一篇散文，穿越时空，直击我们的心灵，这就是我国的大文豪郭沫若先生的散文《白鹭》。（课件出题）伸出手跟老师一起板书课题，谁来读题目？（指2）从古到今，“白鹭”一直都是人们心中的吉祥鸟。让我们怀着对它的喜爱齐读课题。2.（出示图）瞧，白鹭听到了你们刚才的呼唤，它朝我们翩翩飞来，款款落地，亭亭玉立于此。让我们跟随郭沫若先生的笔触，共同感受它的是诗情画意。（二）、品味外形，感受“适宜”1.课前老师布置大家通过导学单自主预习，老师挑选了几个有价值的问题，找一位同学先来读读（出示）：（1）为什么说白鹭是一首精巧的诗（2）作者是如何表达对白鹭喜爱之情的？2.先来走进第一个问题，为什么说白鹭是一首精巧的诗？（板书：诗）同学们，诗给你什么感受？（意境美好，有韵味，朗朗上口）小结：是啊，一首诗不仅在形式上短小精巧，而且在内容上也含蓄凝练。就请同学们朗读课文，边读边思考你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？——外形、活动（板书：外形活动）小结：初步解决了第一个问题，并且明白了作者的行文结构。一首好诗形神兼备，先来走进它的外形，感受这份适宜，找一位同学先来读读接下来的学习任务。接下来请大家默读2-5自然段，找找哪些语句能体会到白鹭外形的精巧如诗？预设：第二段作者围绕身段和颜色进行了怎样细致的描写出了这份适宜？预设：第五段，通过“那雪白的蓑毛......那......增之一分则嫌长......黛之一忽则嫌黑”（生自由交谈，师适当点拨总结出颜色搭配、身段大小）生：我通过“铁色的长喙、青色的脚、雪白的蓑毛”感觉白鹭的颜色很素雅师：同学们，你知道什么是“蓑毛”和“喙”吗？（通过图片认识）师：你抓住了身体部位的颜色体会到了这份精巧和适宜，本段中你还抓住哪个句子进行体会？生：增之一分...减之一分....素之一忽...黛之一忽....体会到身段很适宜。同学们，一分是多少？一忽是多少？——一分，一忽，是古代的计量单位，更有一种说法为“蚕吐丝为忽，十忽为一丝。”可见，“分和忽”强调数量极其微小，小到极致。了解了这些之后，你有什么感受？（2）是啊，正如作者所说：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”带着你的感受来读。同学们，让我们一起读出白鹭的这份精巧适宜吧（出示去掉“那”的错误段落）.学生质疑段落错误是啊，这一段中的四个“那”字去掉了，可是这样仍然写出了白鹭色素和身段的适宜啊。与原文相比较，你觉得这样的写法好吗？——不好。可见，一个“那”字，就让我们仿佛听到了郭沫若先生欣赏白鹭时发出的啧啧赞叹。谁能带进感情来读一读？我们一起读。（5）这么美的画面，这么浓的情，用我们保留在脑海之中吧：（出示填空）那（），那（），那（），那（），增之（），减之（），素之（），黛之（）。5.除了第五段，作者将这份喜爱之情还藏在哪里？（第三段）这一段中，作者并没有直接表达对白鹭的感情，你为什么有这样的体会？运用对比手法，表达对白鹭的喜爱。——你走进了作者的内心。同学们观察图片，难道这三种鸟就不美吗？

——那为什么作者偏爱白鹭？

——作者喜欢白鹭的色素、大小......——是啊，相比之下，作者喜欢它精巧适宜的外形。此时作者一定忍不住的赞叹：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”（齐读）（板书：适宜）（三）、品味画面，感受诗意白鹭是鲜活的生命，仅有好看的外形，是不足以见出生命的美和诗意的美，而这份美更体现在白鹭生活的各种姿态中。同学们，这是在导学单中你们给白鹭的生活所起的诗意的名字，老师把它们带进了今天的课堂（对比出示：同学们，你们认为哪种答案更好？——是啊，时间或者地点加上动作就能描绘出一幅幅美丽的图画。）诗中有画，画中有诗，我们一起走进白鹭那如诗般的生活。先请一位同学读读接下来的学习任务。请同学们自由朗读课文的6-8自然段，边读边想象画面，你从哪感受到白鹭的活动像一首诗？结合相关词句来说一说。（生随机交流三幅图，课件超链接跟上）哪个小组想先来汇报？青田钓鱼图：生：通过“钓鱼”一词并且结合生活实际体会到很悠闲这是一首悠然的诗，带着你的体会来读。还有哪个小组想补充？生：我觉得清水田环境很优美，像诗一样。是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平整而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，这是一件天然去雕饰的工艺品。那么美，请你来读。那就让我们通过朗读走进这悠然如诗的画面中去吧！（齐读）绝顶望哨图：这一幅图中，又展现了白鹭怎样的诗意生活？生：通过孤独、悠然感受到了像诗歌一样。师：这是一种孤独的美，悠然的美。你是怎样体会这份孤独？白鹭喜欢站在小树的绝顶休息看上去很孤独......——是啊，绝顶是什么地方？你敢去吗？其他鸟敢去吗？这是白鹭独有的一种嗜好。形单影只，看上去有点孤独，但这份孤独不悲伤，作者却体会到了一份悠然，你是怎么理解？生：我通过“望哨”感觉到很悠然。师：具体说说你的体会。生：感觉白鹭想望哪就望哪，很悠闲。师：难道白鹭真的是像士兵一样在望哨吗？那白鹭可能在看干什么？它也许在领略清新美好的晨光呢。它也许在选择理想的活动场所呢。它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里的呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！——多么悠闲地白鹭，多么丰富的想象阿！或许，连作者都不清楚白鹭究竟是在干什么，一个问句让我们产生了无限的遐想，使文章更加耐人寻味！——谁能读出白鹭的这份孤独和悠然？——这只白鹭孤独却不悠然，请你读着读着，把最后的问问号想成省略号，再来读。——仿佛你就是文中的这只白鹭。——谁还想读？——让我们一起走进这幅耐人寻味的诗中，齐读。黄昏低飞图：白鹭低飞，这又是怎样如诗般的生活？先找一位同学起来读读。生：优美，有内涵...作者只用了寥寥三十九个字，却给我们描绘了一幅优美的画面，大家想不想看啊？这么美的画，这么美的诗，白鹭低飞给你什么样的感受呢？（舒展、自由自在、很轻松）小结：在落霞满天的黄昏，白鹭缓缓低飞，是那么悠闲自在。乡居的生活、寂静的天空中因为有了白鹭而充满生机与活力。这美的享受不正是大自然对我们的一种恩惠吗。2.享受着这份轻松愉悦的诗，我们一起来读合作朗读6～8自然段，感受韵味无穷的意境。1.欣赏完这白鹭生活的三幅图后，总体给你什么感受？（出示三幅图）——是啊，这样三幅美妙的图画，其实就是白鹭自然的活动，它带给我们美的享受，正如作者所说（出示文中最后一句），这是一种“韵在骨子里的”美，一种内在的含蓄的美。（板书：含蓄）2.在作者眼中，白鹭的生活是那样清澄、悠然，充满诗意。在导学单中，我发现有的同学搜集到这样两份资料，或许它能帮助我们更好的欣赏这份美：（出示导学单学生收集的资料）资料一：郭沫若为许多中国文人所不齿，鲁迅、胡适等文人都曾经写过辱骂他的文字。无论学术界还是民间，批判郭沫若已经成为一种特有的现象。但是，面对别人的辱骂他毫不在意，依然坚持自我。资料二：《白鹭》作于1942年10月31日，当时正值抗日战争第二阶段，\t"/tmp/20506/wps-root/x/_blank"蒋介石发动第二次反共高潮。郭沫若当时是\t"/tmp/20506/wps-root/x/_blank"中国共产党党员，任国民党政府语言文化工作委员会主任，以\t"/tmp/20506/wps-root/x/_blank"双重身份进行抗日。他说：“中国目前是最为文学的时代，善恶对立、忠奸对立异常鲜明，\t"/tmp/20506/wps-root/x/_blank"人性美发展到极点，人性恶也发展到极点。”3.自己读一读，再读读6-8段，你发现了什么？——你的心思真细腻，作者就是借白鹭来表达内心的真情。4.让我们合作朗读，再次品味这份含蓄而雅致的美。 （四）、回归整体，情感升华1.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？是啊，但是有人却认为它美中不足的是它们不会唱歌，你们认为呢？——“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”你认为呢？——“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”（1人）你认为呢？——“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”（1人）你们认为呢？——“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”（全体）但是一首歌未免太铿锵了。白鹭实在是——（11段）请你深情款款的读——（11段）请你含情脉脉的读——（11段）请你饱含深情的读——（11段）请你们发自内心的读——（11段）3.同学们，白鹭的外形和活动如诗一般精巧，所以作者的眼中白鹭是：一首诗这首诗是那么含蓄凝练、耐人寻味，就是：一首散文诗这首散文诗早已融进骨髓，和作者融为一体，正是：一首韵在骨子里的散文诗总结：学到这课前的两个问题也已经解决了，“一花一鸟总关情”作者就是这样，借助白鹭这一寻常事物，抒发表达自己内心的情感。（板书：情）五、总结全课，拓展阅读课堂上到这就结束了，课下请同学们继续阅读郭沫若先生的同期散文名篇《石榴》，细细品味他借助石榴又抒发了怎样的情。板书设计：白鹭外形适宜诗情活动含蓄学情分析新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。五年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对白鹭这一南方水鸟认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。同时，这是一篇散文，学生接触较少，难以把握作者是如何表达对白鹭的喜爱以及借助白鹭抒发情感的方法，所以，在学习《白鹭》这篇文章时，学生对它们的情感是苍白的。要想深入的了解白鹭，了解作者个人，了解作者的写作背景，课下查找资料是必不可少的工作。因此，我课前采取布置导学单的形式让学生充分查找资料，课堂中播放白鹭图片等方式，并结合学生查找的资料展开教学，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。二、学生已有知识经验分析:六年级学生，对诵读有一定的认识，但大多数学生在朗读时只停留在对文字表象的理解上，并不能深入体味语言的内涵，因此，作为教学活动中学习促进者的教师应注重方法的指导效果分析

注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，让学生学会发现。舒缓优美的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，真畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。

以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣赏美。让学生去发现美，去欣赏美，学生的学习是快乐的!在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美；在读中感悟白鹭“诗申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言。读申培养学生的语感。

珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生学会创造美。在“读中品味白鹭精巧如诗”的教学中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”。给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射。孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂!

教材分析《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。课文的一至五自然段，作者用优美的语言描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，学生体会到白鹭外形精巧如诗，更为学生提供了学习语言、运用语言的机会。课文的6-9小节，描绘了一幅幅优美的白鹭生活图，“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。非常适合让学通过朗读、想象画面来体会白鹭生活所传达出来的诗意。其中“钓鱼图”中，可引导学生抓住“钓”字去品味。在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。慢慢的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。这优美的意境引导学生带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力立刻显现出来了。学生也将意识到:品味语言时要抓住关键字词体会。“瞭望图”中，“瞭望”一词让带给读者丰富的阅读想象，在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到瞭望图的回味无穷。如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。评测练习白鹭五年级班姓名：一、读拼音，写字词。1.她衣着朴sù（

），但是让人感觉很美。2.这个xiá

zi（

）里装着一只kǒu

shào（

），那是老师送给我的礼物。3.这里的水是清澄的，因此，bái

hè（

）非常喜欢在这里停留。二、选词填空。嗜好

爱好1.打篮球是我的（

），因为打篮球不仅可以锻炼身体，还能增进大家的友谊。2.他有吸烟这个不良（

），因此身体很不好。三、按要求完成句子练习。1.白鹭是一首精巧的诗。（仿写比喻句）________________是__________________________。2.白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？（改为陈述句）_______________________________________________________________四、“白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”说说你对这句话的感受。五、选择题。1.对下列句子理解正确的一项是（

）白鹭是一首精巧的诗A运用比喻的修辞手法描写了白鹭的精致，体现作者对白鹭的赞美和喜爱之情。B运用拟人的修辞描写了白鹭的精致，体现作者对白鹭的赞美之情。2.“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”这句话运用了（

）的写作手法。A比喻

B对比

C拟人

课后反思《白鹭》这篇课文是我国著名诗人郭沫若写的，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精巧的外形，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。

《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！

一、调动积累，走近“白鹭”。

首先板书课题，齐读课题，因为课下学生已经通过查找资料对白鹭有所了解，我简单介绍白鹭后，带着感情齐读课题。带着这样的感情基调走进课文，进一步感受作者眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。二、快速浏览，整体感知。

出示导学单中，学生心中的疑问“从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗”同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）并通过引导让学生了解课文的1-5段是作者从外形方面来描写白鹭精巧如诗，课文6-8段是从生活方面来描写白鹭含蓄如诗。这样既初步解答了课前问题，也明白了本文大致的行文结构，为深入走进课文打下基础。三、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。

学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：外形适宜、生活含蓄（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！四、合作探究，启发想象。探究一：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？探究二：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。探究三：白鹭低飞带给我们怎样的享受？

引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。

教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一