小学语文-《盘古开天地》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学活动设计一．导入1.联结“词句段运用”第一题，了解学情。（1）出示“词句段运用”第一题的8个词语，学生朗读词语，要求把词语读准确，教师相机指导。（2）在反复朗读词语的基础上，引导学生思考并交流：读这些词语，自己联想到了哪些人物或故事。预设：由“三头六臂”联想到了《西游记》中的哪吒，教师要引导学生说说联想到的故事中的具体情节。2.结合交流情况，激发阅读兴趣。（1）根据学生交流，引导关注神话人物，比如哪吒、孙悟空、后羿等，通过对比普通人和神话人物，发现神话人物具有超凡本领，初步了解神话特点，激发阅读神话故事的兴趣。（2）引导关注单元学习目标，明确学习任务，出示课题《盘古开天地》，导入新课。二．检查预习检查生词，多音字三．展开课文1.品读想象感受神奇自读故事，勾画语句，初步感知神奇。（1）自主阅读故事，自学生字新词，选择自己觉得神奇的地方做好标记。（2）给课文分段，了解故事的起因、经过、2.品读重点词句，边读边想象，感受神奇的想象。引导关注故事起因，通过观察插图、联系上下文，感受宇宙“混沌一片”，像个“大鸡蛋”，里面“黑乎乎的一片”，引导通过对比现实中天地的清朗和辽阔，交流自己的感受和体会，感受天地未分开之前的神奇状态，并运用朗读体现出天地未分开之前的神奇情境。自由读2——4段，标出描写盘古动作的词，感受盘古力气之大拼读句子“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”找出近义词，反义词。想象“轻而清”和“重而浊”的东西。（4）将动词串联，学生自己尝试讲述盘古开天地的经过。（6）引导关注故事经过，借助表格梳理盘古倒下后身体变化。出示表格，引导学生自读课文第五自然段，填写表格，梳理盘古开天地的具体过程。指导朗读。关注省略号，想象盘古身体幻化。3.感受盘古人物形象。4.作业：将故事讲给家人听，搜集更多的神话故事，讲给同学听。四年级学生语文学情分析一、学生情况分析本班学生共有38人。四年级的同学各个聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。二、学生学习情况1、多数学生已养成了良好的学习习惯。班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。但有个别学生非常贪玩，把学习当作一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。还有个别学生学习基础知识薄弱，成绩较差。因此，整个班级成绩两极分化很严重。2、学生作业完成情况。作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。课堂作业由于我们分层次布置，大多数学生都能按时的、较高质量的完成。但有极个别学生，作业不认真，书写潦草，不按时上交。家庭作业问题较多。虽然我们布置的作业不是太多，但由于我们学校是农村小学，学生家长多数自身文化素质有所欠缺，他们或是父母外出打工，孩子又不听爷爷、奶奶的话；或是对学习的重要性认识不足，从而造成学生的家庭作业存在着严重的拖拉现象，作业的质量也无法保证，从而增加了教师的压力和负担。3、学生阅读方面的情况。学生阅读能力、分析问题的能力不强，缺乏对课文内容的理解和分析。老师不要求，平时没有养成自觉阅读的习惯，不能很好的独立阅读课文，遇到与课文内容有关的问题，不思考，不讨论，考试时，这方面的内容，失分最多。这方面的能力有待提高。三、今后采取措施1、改进教学方法，要重视基础性知识强化，及时巩固和多次重复训练重点知识；2、发挥好生的榜样作用，做好“一对一”结对子工作。让优生帮助和带动学困生，努力提高班级整体成绩，防止两极分化；3、认真上好每一堂课，注重阅读教学。培养的学生阅读能力，逐步提高学生的理解和分析能力。4、做好与家长的联系工作，争取家长的全力支持与配合，保证学生在家的学习时间与学习质量。总之，四年级学生班风正，学风浓，各方面表现还不错。今后，我要在争取做好后进生转化工作，努力提高班级整体成绩方面狠下功夫。效果分析这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。

我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

1、品读文本

在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。

2、融语言材料于学生语言素养。

在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！

这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。

《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各位同仁批评指正！教材分析《盘古开天地》是统编教材四年级上册第四单元的第一篇课文，这篇文章想象奇特，通过塑造盘古的巨人形象，用充满幻想的文字，合理解释了宇宙的起源。整篇文章脉络清晰，分三个部分把盘古“用他的整个身体创造了美丽的世界”的过程描写的准确生动，着力描写了盘古开天地的具体过程。课文开篇就带领我们走进一个遥远神秘的场景：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。其中“很久很久以前”体现了时间的久远和不确定，“大鸡蛋”的形象比喻，让我们对混沌一片的宇宙场景可感可知。在这样混沌一片的宇宙中，一个叫盘古的巨人一直睡了一万八千年。从“睡了一万八千年”中，我们初步感受到了巨人盘古神奇的本领，这是神话的开篇，也是故事的起因。课文第二自然段写了盘古拿起斧子，劈开黑暗，分开天地。在这个过程中，我们感叹于盘古的神奇力量，更惊讶于天地分开后的神奇画面：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。对仗工整的句式让人想象驰骋：“轻而清的东西”让我联想到了浮动的轻烟，缥缈的薄雾，五彩的云霓；“重而浊的东西”让我联想到粗糙的砂石，泥泞的土地，油黑的矿石，一边读一边想象画面，我仿佛与盘古一同，目睹了天地分开的神奇过程。课文的三四自然段写了盘古头顶天，脚踏地，像一根柱子一样，撑在天地之间，天地成形了。在这个过程中，盘古有神的特质：他的身体随天地变化而变化，天每升高一丈，地每加厚一丈，他的身体也跟着长高；也有人的特征：他也会精疲力尽，累得倒下。乍一看，这样的表达似乎存在冲突，但仔细琢磨，正因为这样，故事情节才波澜起伏，人物形象才立体饱满，盘古勇于开创、甘于奉献的精神之美才得以体现。课文第五自然段写了盘古身体发生了巨大变化，他的身体化为万物：他呼出的气息化作四季的风和飘动的云，发出的声音化作隆隆的雷声，眼睛化作日月，四肢和躯干变成大川名山，血液变成江河，毛发变成花草树木，汗水变成雨露......这样的想象多么神奇啊，古人想象盘古的血液变成奔流不息的江河，是因为江河和血液的形状都是弯弯曲曲的；它们的本质都是液体；作用一个是滋养大地，一个是滋养身体，原来，古人的想象不是胡思乱想，是有依据有基础的合理幻想。段落末尾的省略号留给了我们更多的遐想和创造空间，教学时，教师可以引导学生展开想象，在了解古人合理幻想的基础上，通过对文本省略处补白，从内容到形式，引导学生在更加丰富的语境中感受神话的神奇想象，锻炼他们的言语表达能力。课文的最后，也是故事的结果——伟大的巨人盘古，用他整个身体创造了美丽的世界。经历一轮对盘古开天地过程细节内容的剖析后，“伟大”不再是盘古身上的一个标签，“创造”也不再那么简单，对于它们，我们都有了更深刻的理解。统编教材编排神话的最终目的是引导学生走进更为宽广的神话世界，阅读更多蕴含神奇想象的神话故事，认识更多个性。根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：1.运用学过的方法自主学习生字新词，认识“睁眼翻身劈开缓缓浑浊支撑血液滋润”等生词，通过观察比较，认识多音字。2.自主阅读课文，勾画文中自己认为神奇的语句，通过边读边想象画面，交流并感受故事中的神奇想象，在朗读、想象、描述中感受盘古的伟大形象。3.通过借助图片，借助重点词句，以及表示时间的词语，讲述盘古开天地的具体过程，了解故事的起因、经过、结果，在复述中体会盘古的伟大精神。4.通过阅读课文，了解神话故事想象丰富的特点，推荐阅读《中国古代神话故事》，通过举办“神话故事会”激发阅读神话故事的兴趣。评测练习一、看拼音，写词语。pīkāihuǎnmànhúnzhuóchēnɡqǐxuèyèmàoshènɡ()()()()()()jiéjìnquánlì()二、连一连。隆隆的巨人照耀斧头巍峨的雷声创造大地辽阔的花草树木发生宇宙茂盛的大地拿起变化三、根据课文内容选一选，再回答问题。巨人变成了四季的风和飘动的云；他化作了隆隆的雷声；他的变成了太阳；他的变成了月亮；他的变成大地的四极和五方的名山；他的变成了奔流不息的江河；他的变成了茂盛的花草树木；他的变成了滋润万物的雨露……问题：1.仿照给出的例文，续写一句话。2.怀着感恩的心，你想对盘古说什么？一、生字书写完全正确的一组词语是（）。A.综亲污浊宗庙浑浊B.支撑缓慢延缓撑杆跳C.机肉皮肤肌体夫色D.献血夜体血液输液二、词语综合运用。1.轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。（1）写出这句话中的三对反义词。（）——（）（）——（）（）——（）（2）盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以成语来概括。2.天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。“头顶天，脚踏地”可以用成语来表示；“脚踏地”可以用成语来表示。3.又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。（1）“累”在句中的读音是，在词语“积累”中的读音是。“倒”的读音是，在词语“倒车”中的读音是。（2）“精疲力竭”中的“竭”的意思是，词语的意思是，这个词语的近义词有：、，用这个词语写一句话：三、仿照例句把句子写完整。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。句子把比喻成，写出了盘古的巨大。以“晚霞”为内容写比喻句。四、用“----”画出括号内搭配恰当的生字。（机肌）肉（衔街）来（即既）然反（抗坑）（劈壁）开（违伟）背凶（狼狠）皮（肤扶）（消悄）息温（暖缓）五、看图片，选择正确的神话故事名称。A.后羿射日B.嫦娥奔月C.女娲补天D.精卫填海六，写作练习。（最近我们学习了神话故事，同学们想象一下，如果自己是神话故事中的某个人物，会有怎样的故事发生呢？）题目：假入我是_________要求：150字以上课后反思教学本篇课文,要紧紧把握住文章的主线“盘古是如何创造美丽的宇宙的”,在这条线的引导下,去分析盘古的人物形象,感悟神话丰富、大胆的想象。课文的第二、三部分讲述的是盘古开辟天地、化身万物的过程,在讲解这两部分内容时,我结合盘古的行动轨迹：醒来—劈开黑暗—顶天踏地—倒下,身体化为万物,让学生一步步地感受盘古无私奉献的人物形象。神话故事运用的最主要的手法就是想象,这也是本文教学的重难点。想象文中描绘的画面,朗读是一个不错的选择。文学作品教学的一个要领就是让语言文字形象化、图像化,朗读是连接它们的桥梁。教学时我引导学生有感情地朗读课文,让他们边读边想象盘古开辟天地的画面,体会盘古的不易以及创造崭新的世界的决心。这种边读边想象的方法,自然而然地就能激发学生的想象力,增进他们对课文的兴趣。回忆整堂课的教学过程，我认为在以下几方面做得还是比较好的：一、以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自悟、合作探究，感受盘古的人物形象。二、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生变化”这一内容时，我设计教学过程让学生想象盘古身体的其他部分还可能发生了哪些变化。学生仿照课文中的句子说出了他们自己的想象，这不仅开拓了学生的思维，也达到了讲、写相结合的目的。三、在课堂上“读”贯穿始终。读得充分，读得扎实。在第二自然段中“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”一句中，引导学生想象什么事轻而清的东西，什么是重而浊的东西；然后让他们自由朗读，在潜移默化中感受祖国文字的魅力及天地神奇的变化。需要改进的环节是在评价学生方面，评价语言比较单一，另外环节衔接有些不流畅，需要进一步打磨教学设计。课标分析《盘古开天地》是部编版小学语文四年级第四单元的第一篇讲读课文。围绕这一主题，本组课文涉